новая папка 1 / 714060

Бочков Д.В.,

к.э.н., доцент кафедры управления образованием, Институт непрерывного образования ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», e-mail: dionisoren@mail.ru

Шукранова А.Т.,

магистрант 2 курса, ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», e-mail: shukranowa@mail.ru

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПЕДАГОГА НА ОСНОВЕ МОТИВАЦИОННОГО ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОГО УПРАВЛЕНИЯ

Аннотация

В статье актуализируется проблема управления профессиональным педагогическим самоопределением педагога на основе мотивационного программно-целевого управления в образовательной организации. На теоретическом уровне проведено исследование и в статье представлены результаты контент-анализа двух основных дидактических единиц по проблеме исследования: «профессиональное самоопределение педагога» и «мотивационное программно-целевое управление профессиональным самоопределением педагога». Выявлены основные направления исследований профессионального самоопределения педагога, которые сложились в современной науке. Дано общее представления о возможностях мотивационно программно-целевого управления профессиональным самоопределением педагога, определены запросы общества, влияющие на принятие педагогом своих решений. Проанализирован понятийный аппарат по проблеме исследования с использованием инструмента контент-анализ. Обозначена цель проведения контент-анализа, описан механизм проведения структурно-

частотного анализа понятий «профессиональное самоопределение педагога» и «мотивационное программно-целевое управление профессиональным

самоопределением педагога». На основании структурно-частотного анализа были выявлены структурные элементы определений исследуемых понятий. При наличии огромного количества определений было выявлено разноплановое толкование термина «профессиональное самоопределение педагога», которые по смысловой нагрузке были идентичны. На основании результатов контент-

анализа нами было сформулирована авторское понимание данной категории,

которое явилось обобщающим и установлена зависимость от мотивационного компонента, в основу которого, заложен механизм программно целевого управления профессиональным самоопределением педагога. Анализ данной категории выявил существенную ограниченность его определения в научных кругах. По результатам контент-анализа мы определили его структуру и приняли в оборот определение предложенное И.К. Шалаевым.

Ключевые термины и понятия: профессиональная деятельность,

профессиональное самоопределение, карьерный рост, профессиональный рост,

самоопределение педагога, профессиональное самоопределение педагога,

профессиональное педагогическое самоопределение, мотивационный программно-целевой подход, планирование, педагогическая деятельность,

национальная система учительского роста, управление процессом профессионального педагогического самоопределения

Bochkov D.V.,

candidate of economic sciences, Associate Professor of education management Orenburg State Pedagogical University (OSPU), Orenburg, Russian Federation, e-mail: dionisoren@mail.ru

Shukranova A.T.,

2nd year undergraduate, Associate Professor of education management Orenburg State Pedagogical University (OSPU), Orenburg, Russian Federation,

e-mail: shukranowa@mail.ru

THEORETICAL AND METHODOLOGICAL UNDERSTANDING OF THE

CONTENT OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF THE

TEACHER ON THE BASIS OF MOTIVATIONAL PROGRAM-TARGET

MANAGEMENT

Аnnotation

The article actualizes the problem of managing professional pedagogical selfdetermination of a teacher on the basis of motivational program-target management in an educational organization. At the theoretical level, the study is conducted and the article presents the results of content analysis of two main didactic units on the problem of research: "professional self-determination of the teacher" and "motivational program-target management of professional self-determination of the teacher". The main directions of research of professional self-determination of the teacher, which have developed in modern science, are revealed. A General idea of the possibilities of motivational program-target management of professional selfdetermination of the teacher is given, and the society's requests that affect the teacher's decision-making are determined. The conceptual framework for the research problem is analyzed using the content analysis tool. The purpose of content analysis is indicated, and the mechanism of structural and frequency analysis of the concepts of "professional self-determination of the teacher" and "motivational program-target management of professional self-determination of the teacher"is described. On the basis of structural and frequency analysis, the structural elements of the definitions of the studied concepts were identified. In the presence of a huge number of definitions, a diverse interpretation of the term "professional self-determination of the teacher" was revealed, which were identical in meaning. Based on the results of content analysis, we formulated the author's understanding of this category, which was generalizing and established the dependence on the motivational component, which is based on the mechanism of program-targeted management of professional selfdetermination of the teacher. The analysis of this category revealed a significant limitation of its definition in scientific circles. Based on the results of the content analysis, we determined its structure and adopted the definition proposed By I. K.

Shalaev.

Key terms and concepts: professional activities, professional identity, career growth, professional growth, self-determination of teacher professional identity teacher professional pedagogical self-determination, the motivational programmnotarget approach, planning, educational activities, national system of teacher growth, managing the process of professional pedagogical self-determination

Современный этап развития системы образования определен потребностью общества в предоставлении качественных услуг на вытянутую руку. Данная концепция актуализирует проблему профессионального самоопределения педагога, которая являясь частью психолого-педагогических проблем, требует активной разработки и осмысления в научных кругах. Кроме того, реализация на практики профессионального стандарта педагога как условия повышения качества образования, потребовало от педагогов большей отдачи и самоопределения в педагогическом труде.

Несмотря на то, что в условиях модернизации образования доминируют вопросы эффективной кадровой политики, большая часть педагогов в силу нестабильной ситуации в сфере образования опасаются за свое профессиональное будущее, отмечая такие негативные последствия как низкий статус педагога, несоответствие уровня оплаты труда предъявляемым требованиям к педагогам. Поэтому, одним из важнейших направлений государственной образовательной политики является повышение эффективности, качества и доступности образования, что напрямую связано с реализацией мотивационного программно-целевого подхода к управлению профессиональным самоопределением педагогов, формированием в них уверенности в завтрашнем дне.

Проблема профессионального самоопределения достаточно интенсивно исследуется в социологии, педагогике, в психологии труда, акмеологии и др.

науках. При этом следует разделять профессиональное самоопределение и профессиональное педагогическое самоопределение, поскольку на наш взгляд первое относится к самоопределению в принципе любого человека к любой профессиональной сфере деятельности, а второе конкретизирует и мотивирует педагога в рамках педагогической деятельности в каких направлениях развиваться и совершенствовать свои профессиональные навыки, чтобы соответствовать запросам социума и целевым установкам нормативно-

правовых актов правительства РФ.

Впсихолого-педагогической науке дельно проработан первая проблемная область, связанная с выбором профессии субъектом. При этом существует существенный разброс мнений относительно структуры и содержания процесса профессионального самоопределения. Исследования в основном направлены на изучение различных аспектов профориентационной работы с выпускниками различных учебных заведений и выбора ими своей будущей профессии. При этом профессиональное самоопределение большинством исследователей, по нашему мнению, рассматривается однобоко, отождествляя его исключительно только с выбором профессии из нескольких возможных вариантов, а также как процесс соотнесения возможностей индивида с требованиями выбираемой профессии.

Внашем исследовании нас интересует именно вторая проблемная область, связанная с профессиональным самоопределением педагога в направлениях своего развития и совершенствования своих профессиональных компетенций. Наиболее существенным для проблемы самоопределения в профессии учителя является анализ того, как соотнести процесс профессионального педагогического самоопределения, его временные границы

сличностным самоопределением педагога и требованием стандарта педагога.

В21 веке самоопределение педагога приобретает непрерывный характер,

диктуемый постоянно меняющимися условиями педагогической деятельности.

Педагог непрерывно развивается на основе мотивационно программно-целевого

подхода. Его реализация проходит, как правило в рамках гибкой и многофункциональной системы непрерывного педагогического образования.

В рамках реализации мотивационного программно-целевого подхода педагог получает возможность профессионального педагогического самоопределения, формируя субъективные суждения о профессиональном росте, своих трудовых перспективах, ожидаемом самовыражении и как следствие удовлетворенности своим трудом и достижениями.

Запросы общества и необходимость применения инновационных технологий в своей педагогической деятельности требует от педагога переосмысления и пересмотра собственных ценностных позиций профессионального становления и личностных установок. Для сохранения своего профессионального статуса и полноценного осуществления педагогической деятельности педагог обращается к планированию своей профессиональной карьеры. Сегодня такую возможность педагогу дает национальная система учительского роста (НСУР).

Для понимания сущности управления процессом профессионального педагогического самоопределения, необходимо углубиться в содержание понятийного аппарата в рамках которого происходит формирование личностных и профессиональных качеств педагога.

Всвязи с этим нами в рамках данной статьи поставлена цель: осмыслить

иизложить авторскую позицию по проблеме профессионального педагогического самоопределения педагога на основе мотивационного программно-целевого подхода, исходя из постановки задач его развития как профессионала, поскольку внимание исследованию именно этого аспекта в научных кругах практически не уделяется.

Используя инструмент контент-аналитического исследования дадим оценку степени широты и глубины освещения исследуемой проблемы в научных кругах. Для этого возьмем наиболее значимые для нашего исследования смысловые единицы «профессиональное самоопределение

педагога» и «мотивационное программно-целевое управление профессиональным самоопределением педагога» и проведем их анализ.

Проведем контент-анализ первой дидактической единицы.

Втаблице 1 представлен структурно-частотный анализ понятия

«профессиональное самоопределение педагога», который позволяет выявить структурные элементы наиболее чаще встречающиеся в различных научных толкованиях данного термина. Для анализа нами были взяты периодические источники и нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность педагога. Анализ периодики показал, что в основном авторами проводятся рассуждения относительно различных аспектов профессионального самоопределения педагога, начиная от психологического содержания и заканчивая анализом компетенций, которыми по авторским мнениям должен обладать педагог, но при этом авторы избегают подвести итог и дать свое видение относительно содержания термина, избегая конкретных формулировок.

В связи с этим мы поставили задачу проанализировать периодику и на этом основании вывести свое авторское видение содержания данного термина.

Таблица 1 – Структурно-частотный анализ понятия «профессиональное самоопределение педагога»