новая папка 1 / 737315

Бочков Д.В.,

к.э.н., доцент кафедры управления образованием, Институт непрерывного образования ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», e-mail: dionisoren@mail.ru

Кузнецова Р.Ш.,

магистрант 3 курса, ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», e-mail: roza.oren@mail.ru

МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЕМ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ

Аннотация

В статье актуализируется проблема управлением воспитанием в условиях поликультурной образовательной среды. Дано понятие и содержание структуры поликультурной образовательной среды. Обозначены стратегические ориентиры государства и общества в целом в развитии экономической, политической , социокультурной сфер. Обозначены противоречия между: потребностью учащихся и общества в эффективной воспитательной работе школы и недостаточной разработанностью организационно-управленческого аспекта данной деятельности образовательной организации, потребностью образовательной организации в эффективно функционирующей системе управления воспитанием в образовательном поликультурном пространстве и недостаточным теоретическим осмыслением ее организационного, законодательного и программного обеспечения, необходимостью повышения качества управления воспитанием в поликультурной образовательной среде и недостаточной изученностью организационно-педагогических условий, его обеспечивающих, актуализирует вопрос по разработке универсальных моделей управления воспитанием в условиях поликультурной образовательной среды. Описана и обоснована к применению модель управления воспитание в поликультурной образовательной среде школы. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы на базе МОАУ «СОШ № 40» г. Оренбурга

по выявлению уровня сформированности у педагогов поликультурной

компетентности в разрезе когнитивного, мотивационно-ценностного,

рефлексивного, практического компонентов.

Ключевые термины и понятия: управление, условия, воспитание,

образовательная среда, поликультурная образовательная среда, модель

управления воспитанием, поликультурная компетентность педагога.

Bochkov D.V.,

candidate of economic sciences, Associate Professor of education management Orenburg State Pedagogical University (OSPU), Orenburg, Russian Federation, e-mail: dionisoren@mail.ru

Kuznetsova R. Sh.,

3rd year Master's student, Orenburg State Pedagogical University, e-mail: roza.oren@mail.ru

MODEL OF EDUCATION MANAGEMENT IN A MULTICULTURAL

EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF A SCHOOL

Аnnotation

The article actualizes the problem of managing education in a multicultural educational environment. The concept and content of the structure of a multicultural educational environment are given. Strategic guidelines of the state and society as a whole in the development of economic, political , socio-cultural spheres are outlined. Contradictions between: the need of students and society in effective educational work of the school and the insufficient development of the organizational and managerial aspects of the activity of the educational organization, the need of educational organizations to effectively functioning system of management education in multicultural educational space and the lack of theoretical understanding of the organizational, legislative, and software, the need to improve the quality of education management in a multicultural educational environment and the lack of knowledge of

the organizational and pedagogical conditions that provide it, actualizes the issue of developing universal models of education management in a multicultural educational environment. The model of management education in the multicultural educational environment of the school is described and justified for application. The results of experimental work on the basis of MOAU "SOSh No. 40" are presented. Orenburg to identify the level of formation of teachers ' multicultural competence in the context of cognitive, motivational-value, reflexive, practical components.

Key terms and concepts: management, conditions, education, educational environment, multicultural educational environment, model of education management, multicultural competence of the teacher.

Современное воспитание школьников осложнено многими негативными процессами, которые происходят в нашем обществе: кризис социальной системы, обострение политической ситуации, социальная напряженность,

межнациональные распри, нарастание экономической нестабильности,

криминализация жизни, ухудшение экологической обстановки, падение нравственности и др. За последнее десятилетие воспитательная функция образовательной организации практически полностью утрачена.

Повышение роли школы в деле воспитания лишь декларируется в концептуальных и нормативных документах, не находя практической реализации в работе образовательных учреждений. Нормативно-правовые акты в качестве цели воспитания школьников закрепили создание условий для формирования и развития личности: высококультурной, интеллектуальной,

социально активной, гуманной.

Новые стратегические ориентиры [11, 13] в развитии экономической,

политической, социокультурной сфер, повышение открытости общества, его быстрая информатизация и динамичность во многом связаны с формированием поликультурного пространства жизнедеятельности человека, основанной на

толерантности в существующей поликультурной среде, сохранении своей культурной и национальной идентичности и уважении иной культурно-

этнической общности. В связи с этим возникает объективная необходимость в целенаправленном формировании у российских граждан обозначенных качеств,

необходимых для осмысления, оценки общественных явлений. Кроме того,

актуализируется потребность в определении стратегии поведения в возникающих социальных ситуациях, что обуславливает изменение требований государства и общества к образованию в разрезе специфического преломления данной проблемы через образовательный процесс.

На наш взгляд потребность разрешения сложившихся в обществе противоречий между потребностью учащихся и общества в эффективной воспитательной работе школы и недостаточной разработанностью организационно-управленческого аспекта данной деятельности образовательной организации, потребностью образовательной организации в эффективно функционирующей системе управления воспитанием в образовательном поликультурном пространстве и недостаточным теоретическим осмыслением ее организационного, законодательного и программного обеспечения, необходимостью повышения качества управления воспитанием в поликультурной образовательной среде и недостаточной изученностью организационно-педагогических условий, его обеспечивающих,

актуализирует вопрос по разработке универсальных моделей управления воспитанием в условиях поликультурной образовательной среды.

Как отмечает Н.В. Левченко, наряду с функционирующими в настоящее время в педагогическом пространстве средами (информационная, социальная,

культурная, образовательная и др.), особую значимость приобретает поликультурная [8].

Проблема формирования и развития учащихся в поликультурной образовательной среде отражена в работах Л.И. Аббасова, А.Я. Данилюка, А.Н.

Джуринского, О.В. Задорожной и др. [1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 14, 15]

Проблема поликультурного образования изначально исследователями рассматривалась как проблема национальной школы, затем как проблема многонациональной школы в полиэтнической среде, но везде ключевым понятием выступает «культура».

Различные культуры, смешиваясь, создают новую культуру, социумы которой находятся в образовательной среде, которая предоставляет возможные условия для их развития. В поликультурном обществе образовательное пространство строится с учетом особенностей поликультурной среды, что актуализирует необходимость поликультурного образования [2]

Перед педагогами-практиками и руководителями образовательных организаций сегодня стоит вопрос об организации образовательного процесса таким образом, что бы он учитывал этнокультурную специфику региона,

сохраняя при этом светский характер образования. По нашему мнению,

поликультурное воспитание выступает в качестве связующего элемента,

развивая национальное до осознания общности с представителями других народов. Несмотря на то, что основы поликультурного воспитания уже заложены в общеобразовательных предметах (иностранный язык, история,

обществознание и др.), они не могут в полной мере удовлетворить индивидуальные потребности учащихся и родителей в познании этнокультурных особенностей общества, так как их основной целью является – освоение академических знаний учащимися.

В соответствии с этим, особую актуальность приобретает определение современных тенденций к построению модели управления воспитанием в образовательной организации в условиях поликультурной образовательной среды в контексте управления профессиональной компетентностью педагогов и научно-методического обеспечения данного направления воспитательной работы. Под моделью в нашем исследовании мы будем понимать целостное сопровождение развития профессиональной компетентности педагогов как субъектов воспитательной работы в образовательной организации.

В ходе нашего исследования была разработана и предложена к апробации модель управления воспитанием в образовательной организации в условиях поликультурной образовательной среды, которая опирается на системный,

синергетический и культурологический подходы и выстраивается на принципах приоритетности практико-ориентированных форм внутрикорпоративного обучения, гибкости методического сопровождения, персонифицированного сопровождения педагогов и ориентирована на создание в образовательной организации условий для осуществления воспитательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды.

Цель создания модели – сформировать конструкцию, воплощающую структуру управления воспитанием в условиях поликультурной образовательной среды.

Структура проектируемой модели подразумевает выделение нескольких взаимосвязанных блоков: методологический, целевой, содержательный,

рефлексивный. Процесс организации и управления методической работой строится на совокупности методологических подходов: системного,

синергетического и культурологического. В качестве основных принципов были заложены: гуманистическая направленность, природосообразность,

незавершимость воспитания, вариативность и диалогичность, что составляет методологический блок модели.

Целевой блок модели определяет цели и задачи управленческой работы по формированию в образовательной организации системы воспитания в условиях поликультурной образовательной среды.

Стратегической целью в рамках разрабатываемой модели выступает создание в образовательной организации условий для осуществления воспитательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды.

Стратегические задачи предполагают конкретизацию по таким видам ресурсов как кадровый, научно-методический и информационный. Были поставлены следующие задачи:

1.Обеспечить институциональное и внутрифирменное повышение квалификации педагогов по проблеме организации воспитательного процесса в школе в условиях поликультурной образовательной среды.

2.Разработать программу поликультурного воспитания учащихся общеобразовательной организации.

3.Создать банк методических материалов по поликультурному воспитанию учащихся.

4.Открыть на официальном сайте образовательной организации форум для педагогов по актуальным проблемам поликультурного воспитания учащихся.

5.Сформировать критериальный аппарат для оценки профессиональной компетентности педагогов по вопросам поликультурного воспитания.

Следующий блок, входящий в модель управления воспитанием в поликультурной образовательной среде – содержательный.

В рамках данного блока выделены наиболее рациональные организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность воспитательной работы школы в условиях поликультурной образовательной среды:

определение показателей, критериев и уровней профессиональной компетентности педагогов в вопросах поликультурного воспитания;

повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по проблеме организации воспитания в условиях поликультурной образовательной среды;

разработка методических материалов для реализации воспитательной работы в условиях поликультурной образовательной среды.

Завершающим в проектировании модели является рефлексивный блок.

Основной задачей этого блока становится оценка эффективности как воспитательной деятельности в поликультурной образовательной среды, так и непосредственно осуществляемого процесса управления ею.

Спроектированная модель позволяет наглядно представить сущность процесса управления воспитанием в условиях поликультурной образовательной среды, выявить изменения, которые могут в нем происходить, определить условия эффективного функционирования и развития рассматриваемого

процесса.

Входе опытно-экспериментальной работы реализации данной модели осуществлялось на базе МОАУ «СОШ № 40» г. Оренбурга. В сентябре 2019 – мае 2020 гг. было проанализировано состояние действующей системы управления воспитанием в МОАУ «СОШ № 40», реализована опытно-

экспериментальная проверка гипотезы исследования и апробация модели управления воспитанием в условиях поликультурной образовательной среды. В

июне – декабре 2020 было: осуществлено обобщение, полученных данных; обработаны результаты методами социологического и статистического анализа;

сделаны итоговые выводы.

Проведенное исследование по оценке уровня сформированности у педагогов поликультурной компетентности в разрезе когнитивного, мотивационно-ценностного, рефлексивного, практического компонентов показало, что в наибольшей степени (50 % и более) педагоги понимают концепцию поликультурного воспитания, видят его преимущества, недостатки и риски, считают для себя престижным участие в работе по созданию поликультурной образовательной среды в образовательной организации. Но при этом, в наименьшей степени (10 % и менее) педагоги готовы активно использовать современные технологии поликультурного воспитания, выступить с предложениями о создании новых образовательных традиций образовательной организации, способствующих формированию у участников образовательных отношений поликультурной компетентности, включиться в разработку алгоритма проектирования поликультурной образовательной среды, организовывать социальную практику, принять участие в разработке и

реализации внутришкольной программы мониторинга качества

поликультурного воспитания.

Кроме того, было выявлено, что у большинства педагогов отсутствует опыт дифференцированного воспитания, разработки программ поликультурного воспитания, создания и структурирования методических материалов, обеспечивающих их реализацию.

Результаты, полученные в процессе анкетирования педагогов в области организации поликультурного воспитания, представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Уровни профессиональной компетентности педагогов в области поликультурного воспитания (констатирующий эксперимент)

Проведенный анализ показал, что у многих педагогов образовательной организации в недостаточной степени сформированы профессиональные компетенции в области поликультурного воспитания; отмечается консерватизм и частичный формализм в работе; слабое знание современных подходов к воспитанию в поликультурной образовательной среде. Для некоторых педагогов базовой ценностью является не ребенок, а порядок и дисциплина в образовательной организации, качественно проведенное воспитательное мероприятие. Педагоги испытывают затруднения в формировании у обучающихся системы ведущих позитивных отношений, составляющих ядро личности; не умеют контролировать и направлять воспитывающие воздействия среды на личность обучающихся; управлять процессом воспитания на диагностической основе.