новая папка 1 / 714072

Бочков Д.В.,

к.э.н., доцент кафедры управления образованием, Институт непрерывного образования ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», e-mail: dionisoren@mail.ru

Федько Е.В.

магистрант 2 курса, ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», e-mail: july0788@mail.ru

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Аннотация

В статье актуализируется проблема организации и управление методической работой в образовательной организации. Обоснована необходимость построения системы грамотного управления методической работой. Обозначены основные характеристики, которыми должен обладать педагог, что бы быть профессионалом. Выявлены и обоснованы противоречия между требованиями предъявляемыми системой и фактически сложившейся ситуацией по управлению методической работой в школе. Проанализирована теоретико-методологическая основа построения и управления методической работой. На этой основе анализа были выработаны и обоснованы признаки неэффективности управленческого процесса. Описана миссия методической работы, а также выявлены и описаны методической работы школы. Обоснована необходимость создания методического кабинета в учреждении для дальнейшего становления профессионализма коллектива. Выявлены проблемные области управления методической работой, а также обозначены перспективы дальнейшего ее совершенствования. В качестве перспективного инновационного внедрения был рассмотрен виртуальный кабинет. Была улучшена его структура и обозначены перспективы развития. Даны рекомендации по совершенствованию системы управления методической

1

работой.

Ключевые термины и понятия: управление, методическая работа,

управление методической работой, профессиональная компетентность педагога

Bochkov D.V.,

candidate of economic sciences, Associate Professor of education management Orenburg State Pedagogical University (OSPU), Orenburg, Russian Federation, e-mail: dionisoren@mail.ru

Fedko E.V.,

2nd year undergraduate, Associate Professor of education management Orenburg State Pedagogical University (OSPU), Orenburg, Russian Federation,

e-mail: july0788@mail.ru

THEORETICAL AND METHODOLOGICAL ASPECTS OF METHODOLOGICAL WORK MANAGEMENT IN AN EDUCATIONAL ORGANIZATION: PROBLEMS AND PROSPECTS

Аnnotation

The article actualizes the problem of organization and management of methodological work in an educational organization. The necessity of building a system of competent management of methodical work is justified. The main characteristics that a teacher must have in order to be a professional are indicated. The contradictions between the requirements of the system and the actual situation on the management of methodological work in the school are revealed and justified. The theoretical and methodological basis for the construction and management of methodological work is analyzed. Based on this analysis, signs of inefficiency in the management process were developed and justified. The mission of the methodological work is described, as well as the methodological work of the school is identified and described. The necessity of creating a methodological office in the institution for further development of the team's professionalism is justified. The

2

problem areas of methodological work management are identified, as well as the prospects for further improvement. A virtual office was considered as a promising innovative implementation. Its structure was improved and development prospects were outlined. Recommendations for improving the management system of methodical work are given.

Key terms and concepts: management, methodical work, management of methodical work, professional competence of the teacher

Развитие системы образования последние пять лет ознаменовано изменением требований к образовательной среде, ее субъектам. На практике реализуются новые ФГОС на всех уровнях системы образования, которые требуют не просто ознакомления с их содержанием, а четкого соответствия образовательного процесса и педагогов содержащимся в них требованиям.

Наиболее значимое из них – обеспечение образовательными учреждениями качественного образования. Основой данного процесса является адаптация педагогов к новым структурным, содержательным и технологическим компонентам, свойственным современному образовательному процессу.

Реализация этой задачи возможно лишь при условии наличия высококвалифицированных профессионалов в команде образовательной организации, которые:

являются носителями новой системы профессионально -

педагогических ценностей;

обладают высоким уровнем профессиональной компетентности,

способны органично адаптироваться к изменениям во внешней среде и соответствовать ее вызовам;

мотивированы к непрерывному профессионально-личностному росту;

готовы к самореализации в педагогическом процессе и управлении образовательной организацией;

ориентированы на выявление и решение проблем в рамках

3

имеющихся ресурсов;

являются активными участниками инновационных процессов в управлении развитием образовательной организации, укреплению ее позиций в социуме.

По своей сути каждый педагог должен найти себя в новом поле профессиональной деятельности, заданном новым профессиональным стандартом педагога и требования ФГОС. Тем самым внедрение и реализация новых требований и стандартов к учебному процессу, компетенциям педагогов,

материально-техническому и методическому оснащению учебного процесса обострило сегодня ряд противоречий, которые требуют разрешения.

Во-первых, нововведения и усиление требований к образовательному процессу и педагогам потребовало модернизировать систему управления методической работой в образовательном учреждении при отсутствии четко выработанной на уровне федеральных и региональных властей теоретических основ стратегии и тактики этой модернизации, что необходимо было оформить в формате концепции.

Во-вторых, повышены требованиями к работе педагогов, при этом учредитель оказался не готов к удовлетворению запросов педагогов к научно-

методической и технологической поддержки их деятельности не только в городской местности, но и в сельской.

В-четвертых, сохранение традиционных командно-административных механизмов и подходов в управлении методической работой в школе и потребность педагогов в проектном управлении, с более гибкой и адаптивной структурой при принятии решений.

Решить данные противоречия невозможно одним лишь изменением программно-методического обеспечения учебного процесса. Необходимо изменить общие концептуальные подходы ко всей системе управления методической работой в образовательном учреждении.

Потребность в заме традиционных подходов к управлению методической работой на инновационные методы в образовательной организации сегодня

4

осознается как научными кругами, так и практиками. Эти обстоятельства побуждают многих исследователей к активному осмыслению проблемы совершенствования механизма управления методической работы и изменения ее содержания.

Так, теоретико-методологический уровень проблемы управления методической работой в образовательной организации отражен в работах К.С.

Бурова, В.В. Краевского, В.В. Кривых, О.Н. Кузнецовой, Т.С. Патриковой, А.К.

Марковой, A.M. Моисеева, О.С. Пескова, И.З. Сковородкиной, Т.И. Шамовой и др. [1, 7, 8, 10, 11, 13]

Проблемы развития внутришкольной системы методической работы,

обучения и повышения квалификации педагогических кадров образовательного учреждения на основе инновационных подходов освещены в работах Д.В.

Бочкова, К.С. Бурова, В.М. Кощеева, Т.М. Давыдовской, В.И. Зверева, Ю.А.

Конаржевского, B.C. Лазарева, С.Н. Мамаевой и др. [1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9]

Анализируя современное состояние управления методической работы в школе можно выделить характерные признаки неэффективности, на которые обращала свое внимание при исследовании проблемы управления методической работы И.М. Подушкина [12]. В числе них необходимо выделить следующие:

инертность, ориентация на решение преимущественно краткосрочных задач тактического характера, поставленных представителями регионального министерства и учредителем. При этом в большинстве случаев задачи поставленные региональным министерством не способствуют полноценному развитию учреждения;

отсутствие опережающего видения роли методической работы в развитии кадрового потенциала образовательной организации. Администрация школ, особенно в сельской местности, в редких случаях работает на перспективу и развитие кадрового потенциала организации;

недостаточный инновационный потенциал системы методической работы. Данная тенденция характерна для сельских школ, что объясняется их

5

«вымиранием», которое обусловлено социально-экономическими аспектами;

доминирование частно-предметной направленности в содержании деятельности внутришкольных методических структур.

Тем самым на практике данные обстоятельства существенно затрудняют адаптацию системы методической работы к изменениям обусловленным модернизационными процессами в российском образовании, создавая препятствия целостному восприятию педагогами проблем совершенствования качества образовательного процесса, формированию системного видения конечных результатов их педагогической деятельности в рамках концепции развития школы и в целом региональной системы образования. В такой ситуации методическая работа рассматривается не как инструмент стратегического развития и повышения качества образовательной услуги, а как некий компенсационный механизм непрофессионализма педагога,

позволяющего на данном моментном этапе повысить продуктивность педагогической деятельности.

Кроме того, если рассматривать реализацию на практике управленческих механизмов по совершенствованию и развитию методической работы в школе нами в ходе исследования были выявлены противоречия между:

необходимостью быстрой адаптации системы методической работы к изменяющимся условиям современного образования и инертностью механизмов управления методической работой;

необходимостью обеспечения условий для методического обеспечения проектирования индивидуальных стратегий профессионального роста педагогических кадров и ограниченными возможностями существующей традиционной системы методической работы;

изменением роли методических общностей в развитии образовательной организации, усложнением содержания их деятельности и недостаточной подготовленностью руководителей методических подразделений и объединений к эффективному управлению самой методической работой и поддерживающими ее ресурсами.

6

Современная школа становится все более сложноорганизованной и саморазвивающейся системой, которой приходится постоянно ориентироваться в динамично изменяющихся контекстах внешней среды. Грамотное управление методической работой позволяет сглаживать все шероховатости организационно-методических аспектов. Понимание сущности методической работы и управления ее в образовательной организации позволяет на высоте держать профессиональный уровень педагогов и в полной мере задействовать творческий потенциал педагогического коллектива. Поскольку методическая работа рассматривается как часть системы непрерывного образования педагогов, администрация образовательного учреждения должна создать условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием школы, что способствует развитию его профессионализма.

Основной миссией методической работы является содействие комплексному развитию образовательного учреждения, оказание реальной адресной помощи педагогам и руководителям в развитии их профессионального мастерства, повышении творческого потенциала.

В соответствии с данной миссией, с одной стороны, и новым содержанием образования, образовательными технологиями с другой,

необходимо привести методические службы и предметные объединения в соответствие с требованиями ФГОС.

В ближайшей перспективе методическая служба должна иметь следующие черты:

-максимально удовлетворять социальному спросу на методические услуги на основе маркетинговых исследований и консалтинга;

-отвечать за возможность выбора учителем содержания, форм и методов методической работы, способствующих его профессиональному росту;

-обеспечивать тесное сотрудничество учителя и ученого по поиску оптимальных методических решений в реальном процессе обучения;

7

- организовывать распространение социально-педагогических инициатив,

новаций и реальных достижений учителей, педагогических коллективов и их руководителей и др.

В условиях реализации инноваций, разделяя точку зрения многих исследователе и практиков в качестве перспективны направлений работы с педагогическим коллективом в области инновационного развития методической службы чаще выделяют следующие направления деятельности:

-развитие инновационной, ресурсной, стажировочной деятельности;

-научно-методическое обеспечение содержания образования;

-методическое сопровождение окружных, городских, федеральных проектов в области образования;

-внедрение новых форм взаимодействия участников образовательного процесса и демонстрации педагогического мастерства;

-формирование профессиональных компетенций и повышения квалификации руководящих и педагогических работников и др.

В развивающейся школе методическая работа и методическое

сопровождение учителя приобретает ряд особенностей:

-методическая работа строится на основе науки и практики;

-методическая работа носит перспективный характер, рассчитана на ряд лет и ведется по общешкольной тематике;

-возможна разработка целевой комплексной программы, включающей все субъекты образовательного процесса в работу по избранной теме;

-сочетание коллективной и индивидуальной самообразовательной деятельности педагогов, с учетом их затруднений, потребностей, возможностей

инеобходимости для работы в данном образовательном учреждении;

-своевременная и целенаправленная помощь педагогам в профессиональном росте.

На наш взгляд в условиях цифролизации сферы образовании и всего общества в целом перспективным направление развития методической работы и совершенствования механизмов управления ее мы видим в формировании на

8

базе каждого образовательного учреждения виртуальные методические кабинеты, как целостной многофункциональной информационно-

образовательной среды, ориентированной на активную и немедленную методическую поддержку образовательного процесса.

Виртуальный методический кабинет позволит организовать методическое пространство для всех его участников, предоставив оптимальный доступ к необходимой информации, обеспечит оперативную методическую помощь,

позволит распространять беспрепятственно передовой практический опыт.

Как электронная система, упрощающая управление процессом виртуальный методический кабинет представляет собой форму интерактивного общения, где можно обменяться информацией, вступить в дискуссию по проблемной области, получить консультацию по интересующему вопросу и включает в себя, как правило, следующие элементы: федеральные,

региональные и локальные нормативно-правовые акты, задающие регламент методической работы; действующие ФГОС, программы учебных курсов,

тематические планирования и пр.; авторские программные материалы (рабочие программы по учебным предметам, авторские тематические планирования,

поурочные разработки и сценарии и пр.); программы и планы текущих мероприятий; отчеты (текстовые и фотоотчеты) по прошедшим мероприятиям;

блоки методической помощи (учащимся и воспитанникам; родителям;

молодым специалистам); пространство для обмена мнениями, впечатлениями,

опытом; Интернет ресурсы по проблемным областям.

Поскольку это электронная система, она упрощает доступ к источнику информации, достаточно оперативно оказывается методическая помощь и предоставляется возможность принимать активное участие в виртуальных педагогических и методических мероприятиях. Как сетевой ресурс виртуальный кабинет позволяет организовывать совместную работу педагогов с разных образовательных организаций по разработке единых методических ресурсов, обсуждать проблемы развития региональной системы образования, а

также осуществлять коллективный поиск решений в проблемных ситуациях.

9

Тенденция такова, что администрация образовательных организаций еще в полной мере дала оценку достоинствам данной формы организации методической работы и не каждый педагогический коллектив практикует работу в таких кабинетах. На наш взгляд дальнейшее развитие методической работы заключается в формировании и использовании таких кабинетов.

Многообразие функций и задач методической работы, постоянно обновляющийся характер ее содержания, а также конкретные особенности образовательного учреждения требуют от системы управления методической работой повышения ее эффективности с использованием как традиционных,

так и инновационных подходов и форм в методической работе. Сегодня педагоги и методисты эффективно используют в своей деятельности разнообразные формы научно-методической работы: научно-практические конференции, семинары, круглые столы, мастер-классы, педагогические мастерские, конкурсы, выставки, а в последнее время активно используются такие формы, как форумы, фестивали, методические чтения и др.

Соглашая с многими передовыми учеными в области педагоги [], следует отметить, что прямая зависимость повышения качества образования от успешности методической работы еще не обосновано. Продуктивность методической работы в школе определяется использованием учителем ее результатов в практике учебно-воспитательного процесса, но не результатами этого процесса. Поэтому такие критерии, как мониторинг учащихся, результаты сдачи ЕГЭ, ГИА ОГЭ, для прямой оценки методической работы применяться не могут, и лишь дают только косвенную характеристику.

Большая часть педагогических технологий, которые начинали методически разрабатываться в начале XX века, только в начале XXI века получили массовое распространение. Обусловлено это тем, что педагог,

узнавший на курсах о новой методике и впервые ее попробовавший сегодня,

может не получить никакого нового результата от учеников, поскольку результат в системе образования носит отсроченный характер и накапливается постепенно. Поэтому полноценно дать оценку эффективности управленческим

10