новая папка 1 / 714058

стабилизации и дальнейшего их улучшения.

Отношение к школе у родителей является низко сформированным.

Только эмоциональный компонент сформирован на высоком уровне у 98%,

познавательный компонент сформирован на среднем уровне у 89 % (высокий отсутствует), практический (поступочный) развит на низком уровне у

большинства родителей 96 %.

В системе ценностей субъектов образовательного процесса, особенно родителей, образовательная среда школы, носящая узко локальный характер диагностируется как значимая и на уровне эмоционального компонента положительно воспринимаемая. По отношению к другим источникам влияния на родителей в иерархическом расположении она занимает лидирующее место.

Показатели доминантности среды школы для родителей ожидаемы. Образ жизни большинства семей учащихся, обусловлен вовлеченностью в жизнь школы, многим семьям пришлось сменить место жительства, переехав с

удаленных сел, чтобы ребенок мог посещать учебное заведение.

Родители в наибольшей степени склонны эмоционально реагировать на учителей и образовательный процесс, в наименьшей — на других учащихся школы. Наблюдается в некоторой степени негативная оставляющая эмоционального компонента в отношении родителей к школе, которая выражена у незначительной группы составляющей 0,5% от общей массы родительской общественности. У 75% родителей наиболее интенсивно проявляются отношения к образовательному процессу, волнуют вопросы связанные с отношением к учителям - 25% родителей, материально техническому оснащению – 35% родителей. Следует отметить, что ко всем объектам оценивания отношение родителей выстроены в рамках эмоционального компонента, им не безразлично, что происходит в школе.

Родителей интересует происходящее в школе, но при готовности получать и перерабатывать информацию, родительская общественность не готова практически участвовать в жизнедеятельности школы, что в рамках опроса

было отражено в практическом компоненте удовлетворенности

образовательной средой.

Таким образом, родители в целом удовлетворены образовательным процессом, эмоционально положительно на него реагируют, проявляют в нем заинтересованность, сориентированы и положительно воспринимают учителей и учеников как субъектов процесса.

По результатам данных психоло-педагогической экспертизы удовлетворенности субъектов образовательной средой МОБУ «Саратовская СОШ» Соль-Илецкого городского округа Оренбургской области администрации школы были сформулированы и предложены мероприятия,

позволяющие смягчить, либо полностью предотвратить выявленные негативные тенденции в образовательном пространстве МОБУ «Саратовская СОШ». Устранение негативных тенденций будет способствовать дальнейшему инновационному развитию школы с положительным вектором отношения субъектов к образовательному пространству.

В числе рекомендуемых мероприятий нами были предложены следующие:

-целенаправленно информировать весь школьный коллектив и родителей об успехах и достижениях учащихся школы;

-педагогическому коллективу вести работу по профилактике,

предотвращению и тщательному психолого-педагогическому сопровождению конфликтных ситуаций между отдельными учащимися;

- более детально информировать учащихся и родителей о целях,

стратегии и методологии организации образовательного процесса в школе;

- администрации и руководителям методических объединений проводить формальную и неформальную персональную работу с теми педагогами,

которые с трудом воспринимают изменения целеполагания и организацию образовательной деятельности в школе;

- уделить внимание созданию благоприятных условий для профессиональной деятельности каждого педагога (индивидуальное рабочее место, оборудование кабинетов и т.п.).

В ходе опытно-экспериментальной работе по формированию максимальной удовлетворенности субъектами образовательной средой и положительного мнения о ней в представлении большинства субъектов образовательной среды МОБУ «Саратовская СОШ» носили во многом радикальный характер.

Вчастности, была введена система индивидуальных образовательных траекторий для каждого учащегося на всех этапах образовательного процесса на основе интеграции ресурсов общего среднего и дополнительного образования, а также целенаправленного включения каждого учащегося в социально-культурную жизнь школы.

Ворганизационном плане классные руководители получили статус наставников, то есть стали руководителями-организаторами для учителей,

преподающих в данном классе. Было организовано более тесное взаимодействие наставников с учителями, психологами, а также с родителями.

Данные нововведения сопровождались циклом семинаров и тренингов для педагогического коллектива с целью изменения профессионального мировоззрения и повышения психолого-педагогической компетентности. В

ходе реализации мероприятий отмечалось психологическое сопротивление инновационному процессу со стороны части педагогов.

Результаты экспертной оценки удовлетворенности образовательной средой в 2019-2020 учебном году в сравнении с 2018-2019 учебным годом показали, что в целом восприятие всеми субъектами образовательного процесса сохранило свой позитивный вектор и стало более интенсивным. Анализ данных полученных при вторичном опросе субъектов образовательного процесса показал, что наибольшие изменения в отношении к школе произошли в рамках практического компонента. Субъекты образовательного процесса стали больше интересоваться различными аспектами школьной жизни, интенсивнее с практической точки зрения включаться в жизнедеятельность МОБУ

«Саратовская СОШ».

Так вторичный опрос показал, что педагоги еще больше стали

интересоваться содержанием образовательного процесса, методологией его организации, возрос интерес к своим коллегам. Получен положительный результат в рамках эмоционального компонента по восприятию учащихся педагогами, наблюдается интенсивность в улучшении восприятия. Но по некоторым учителям. С улучшением восприятия учителями учащихся наблюдается положительный прирост в позитивном отношении учеников к школе. Существенно снизилось эмоционально отрицательное отношение к школе. Учащихся с наиболее отрицательным восприятием образовательного процесса сократилось с 32 % до 12 % и с 24 % до 17 % учащихся с наименее положительным отношением к образовательному процессу.

Учащиеся стали более активно и сознательно включаться в жизнедеятельность школы. Характерно, что в наибольшей степени возросла интенсивность отношения учащихся к материально-техническому оснащению.

Ученики стали более позитивно относиться к педагогам, образовательному процессу и своим товарищам.

Мероприятия реализуемые в рамках опытно-экспериментальной работы по улучшению удовлетворенности субъектов образовательным процессом повлекли закономерные изменения в области восприятия педагогов родителями и наоборот педагогами родителей учеников. В частности, предусматривалось тесное сотрудничество с родителями при разработке индивидуальных образовательных планов учащихся. Результаты мониторинга показали, что такая стратегия позволила повысить интенсивность позитивного отношения к школе у родителей на 16,5%. Повысились показатели положительного отношения к учителям на 11,7% и к образовательному процессу на 19%. В ходе учебного года была произведена реконструкция пришкольной территории, что отразилось на результатах удовлетворенности образовательной средой всеми субъектами процесса в рамках эмоционального компонента по критерию материально-техническая оснащенность образовательного процесса.

На фоне положительных изменений в ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены и отрицательные тенденции в восприятии и

соответственно удовлетворенности субъектов образовательным процессом.

Показатель широта образовательной среды МОБУ «Саратовская СОШ» находится на низком уровне. У школы есть возможность, чтобы организовать экскурсии в пределах своего населенного пункта, поездки в другие города являются недоступными для большей части учащихся.

Так как МОБУ «Саратовская СОШ» находится в сельской местности обмен педагогами и учащимися не производится. В школе имеется полный набор необходимых методически и технически оснащенных специализированных помещений. В школе множество кружков, секций, клубов по интересам, в которых каждый учащийся может заниматься совершенно бесплатно. Родители активно привлекаются к воспитательной работе школы,

участвуют в различных мероприятиях вместе с детьми (походы, веселые старты, праздники). Также МОБУ «Саратовская СОШ» в дни открытых дверей

ипо праздникам посещают гости (ветераны, местные власти), которые выступают перед учащимися и педагогами. При всем многообразии мероприятий они носят узко-локальный характер и требуют дальнейшего расширения, что придаст большую привлекательность и образовательной среде

иположительный вектор удовлетворенности ее всеми субъектами среды.

Интенсивность образовательной среды МОБУ «Саратовская СОШ» также имеет низкий показатель. Это характеризуется, прежде всего, тем, что требования к знаниям учащихся, как правило, не превышают требований ФГОС. Занятия в школе проходят интенсивно, учителя стремяться на дом задать минимум. Не все педагоги используют интерактивные формы и методы обучения. На период летних каникул для детей организуются лагеря,

спортивные площадки, походы.

Социальная активность образовательной среды МОБУ «Саратовская СОШ» на низком уровне, поскольку не распространяет буклеты, которые бы позиционировали школу как наиболее успешную в районе. Кроме образовательных услуг, финансируемых учредителем МОБУ «Саратовская СОШ» больше не реализует никаких услуг и продукции.

Мобильность образовательной среды МОБУ «Саратовская СОШ» имеет низкий уровень, поскольку в школе используются только традиционные учебники, задачники, хрестоматии и наглядные пособия. Новые учебные курсы обеспечиваются за счет дополнительной нагрузки педагогов, которые самостоятельно осваивают их методику и структуру, что снижает качество образования.

Таким образом, основываясь на результате экспертной оценки образовательной среды и оценки удовлетворенности ее субъектов, а также векторного моделирования можно сделать вывод, что в МОБУ «Саратовская СОШ» сформирована карьерная образовательная среда. Данная среда способствует развитию активности, но и одновременно зависимости учеников от нее. В данной школе учениками ресурсы среды используются интенсивно, но не так активно как в творческой среде. Учащиеся достаточно активны и мотивированы, чтобы брать из среды то, что им предлагается.

Тем самым, результаты проведенной опытно-экспериментальной работы указывают на необходимость повышения уровня компетентности педагогов, в вопросах понимания, изучения, создания и дальнейшего стратегического развития образовательной среды МОБУ «Саратовская СОШ».

Список литературы

1.Баева, И.А. Экспертная оценка состояния образовательной среды на предмет комфортности и безопасности / И.А. Баева, Е.Б. Лактионова // Психологическая наука и образование. - 2013. - № 6. - С. 5 – 13

2.Баева, И.А. Психологическая характеристика образовательной среды:

https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-harakteristika-obrazovatelnoy- sredy-diagnostika-i-otsenka

3. Вачков, И.В. Полисубъектное взаимодействие в образовательной среде

[Электронный ресурс] / И.В. Вачков // Психология. Журнал ВШЭ. - 2014. - № 2. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/polisubektnoe-vzaimodeystvie- v-obrazovatelnoy-srede

4. Гущина, Т.Н. Педагогическая сущность феномена «Образовательная среда»: по материалам исследования [Электронный ресурс] / Т.Н. Гущина // Общество. Среда. Развитие (Terra Humana). - 2011. - № 4. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-suschnost-fenomena- obrazovatelnaya-sreda-po-materialam-issledovaniya

5.Дерябо, С.Д. - Учителю о диагностике эффективности образовательной среды. ... – Москва : Молодая гвардия, 1997. – 216 с.

6.Карпова, О.И. Диагностика отношения к школе в процессе псинолого-

педагогической экспертизы образовательной среды [Электронный ресурс] Дис. ...

канд. псикол. наук: 19.00.07 . - М.: РГБ, 2003. – Режим доступа: http://diss.rsl.ru/diss/03/0713/030713027.pdf

7. Казакова, К.С. Образовательная среда: основные исследовательские подходы [Электронный ресурс] / К.С. Казакова // Труды Кольского научного центра РАН. - 2011. - № 6. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-sreda-osnovnye-issledovatelskie- podhody

8.Комплексная оценка образовательной среды организации. – Режим доступа: https://studopedia.org/14-1207.html

9.Лактионова, Е.Б. Аналитический обзор основных подходов к

психологической экспертизе образовательной среды [Электронный ресурс] /

Е.Б. Лактионова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - № 68. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/analiticheskiy-obzor-osnovnyh-podhodov- k-psihologicheskoy-ekspertize-obrazovatelnoy-sredy

10.Лактионова, Е.Б. Образовательная среда как условие развития

https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-sreda-kak-uslovie-razvitiya-

lichnosti-i-ee-subektov

11. Тарасов, С.В. Образовательная среда: понятие, структура, типология [Электронный ресурс] / С.В. Тарасов // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. - 2011. - № 3. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-sreda-ponyatie-struktura-tipologiya

12. Технология оценки образовательной среды школы: учеб.-метод. пособие для школьных психологов / Под ред. В.В. Рубцова, И.М.Улановской. -

М.: Обнинск, 2010. - 256 с.

13.Умняшова, И.Б. Психолого-педагогическая экспертиза в системе

образования: основные направления и подходы [Электронный ресурс] / И.Б.

Умняшова // Психологическая наука и образование. - 2017. - № 3. - C. 5 - 18

14.Экспертиза образовательной среды. – Режим доступа:

https://studopedia.ru/19_211270_ekspertiza-obrazovatelnoy-sredi.html

15. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к

проектированию В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.