новая папка 1 / 712530

Бочков Д.В.,

к.э.н., доцент кафедры управления образованием, Институт непрерывного образования ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», e-mail: dionisoren@mail.ru

Кутырева Е.С.,

магистрант 2 курса, ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», e-mail: katy.rainbow392@mail.ru

МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ СИСТЕМЫ СПО

К ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Аннотация

В материалах статьи обозначена актуальная проблема управления формированием профессиональной готовности педагогов к организации исследовательской деятельности учащихся в системе СПО. Проанализировано содержание понятия «профессиональная готовность педагога к организации исследовательской деятельности», выявлена специфика его проявления в системе СПО. Исследовано содержание основных компонентов готовности педагога к исследовательской деятельности (мотивационный компонент;

теоретический компонент; психолого-педагогический компонент). Обобщено понимание содержания готовности педагога к исследовательской деятельности.

Описана и схематично представлена модель управления формированием профессиональной готовности педагогов системы СПО к организации исследовательской деятельности учащихся СПО. Представлен анализ с позиции количественного и качественного содержания такого ресурса как кадры на базе ГАПОУ «С-И ИИТ» Соль-Илецкого городского округа Оренбургской области,

дана оценка уровню их профессиональной компетентности в сфере исследовательской деятельности. Дана оценка полученным первичным результатам в ходе опытно-экспериментальной работе по апробации модели на базе ГАПОУ «С-И ИИТ». Выработан профессиональный профиль педагога и мастера производственного обучения с приоритетом дальнейшего развития в направлении совершенствования исследовательской деятельности. По

1

результатам опытно-экспериментальной работы сделаны выводы и даны

рекомендации по устранению существующих разрывов в управлении

формированием профессиональной готовности педагога.

Ключевые термины и понятия: компетенции, ключевые компетенции,

общие и профессиональные компетенции, среднее профессиональное образование, исследовательская деятельность, готовность к организации исследовательской деятельности, учебно-исследовательская деятельность,

профессиональная готовность, управление, модель управления

Bochkov D.V.,

candidate of economic sciences, Associate Professor of education management Orenburg State Pedagogical University (OSPU), Orenburg, Russian Federation, e-mail: dionisoren@mail.ru

Kutyreva E.S.,

2nd year undergraduate, Associate Professor of education management Orenburg State Pedagogical University (OSPU), Orenburg, Russian Federation,

e-mail: katy.rainbow392@mail.ru

THE MODEL OF FORMATION OF PROFESSIONAL READINESS OF TEACHERS OF THE STR SYSTEM TO THE ORGANIZATION RESEARCH ACTIVITY OF STUDENTS

Аnnotation

The article describes the actual problem of managing the formation of professional readiness of teachers to organize research activities of students in the SPO system. The article analyzes the content of the concept of "professional readiness of a teacher to organize research activities", and reveals the specifics of its manifestation in the SPO system. The content of the main components of the teacher's readiness for research activity (motivational component, theoretical component, psychological and pedagogical component) is studied. The author summarizes the understanding of the content of the teacher's readiness for research.

The article describes and schematically presents a model for managing the formation of professional readiness of teachers of the SPO system for organizing research activities of SPO students. Presents analysis from the perspective of

2

quantitative and qualitative content of such a resource as the staff on the basis GAPO "the IIT" Sol-Iletsk urban district, Orenburg region, assess the level of their professional competence in research activities. The evaluation of the initial results obtained in the course of experimental work on testing the model on the basis of GAPOU "S-I IIT"is given. The professional profile of the teacher and master of industrial training has been developed with the priority of further development in the direction of improving research activities. Based on the results of experimental work, conclusions are made and recommendations are made to eliminate existing gaps in the management of the formation of professional readiness of the teacher.

Key terms and concepts: competencies, key competencies, General and professional competencies, secondary professional education, research activities, readiness to organize research activities, educational and research activities, professional readiness, management, management model

Развитие общества и социально-значимых отношений сегодня формируется на основе инновационных подходов к процессам. Современный человек, начиная со школьной скамьи, приобщается мыслить свободно,

нескованно. Для культивирования таких качеств в личности требует формирования в людях исследовательских навыков, которые способствуют более конструктивному мышлению индивида. Система образования Российской Федерации приняла этот вызов современности, меняются стандарты подготовки не только в высшей школе, но и на других уровнях системы образовании происходит переосмысление основным в формировании исследовательской культуры личности. В связи с этим в образовательных организациях возникла потребность в формировании педагогов способных не только направить учащихся в русло исследовательской деятельности, но

привить им определенные навыки исследовательской культуры.

Эти обстоятельства требует готовности от педагога к организации исследовательской деятельности учащихся, умение формировать у них

универсальные учебные действия, предполагающие формирование

3

компетенции в области исследовательской деятельности. Помимо обладания педагогами профессиональными знаниями и умениями в области организации и проведения исследовательской деятельности, они должны быть смотивированы

корганизации учебного процесса в данном направлении.

Внашем понимании наполнение мотивационного компонента

готовности педагога к руководству исследовательской деятельности учащихся выражается в наличии внутренней мотивации и проявлении интереса к проблеме исследования первостепенно у самого педагога. Наполнение

теоретического компонента, включающего в себя методологический и технологический аспекты исполнения исследовательской деятельности,

характеризуется владением концептуальными и теоретическими основами исследовательской деятельности, ориентации на современные подходы к решению педагогических проблем. Психолого-педагогический компонент

наполняется содержанием первостепенно межличностных отношений педагог-

учащийся, теснота которых определяется психологической совместимостью субъектов, тем самым, позволяя устанавливать плотные субъектные отношения в исследовательской деятельности. [3]

Данная структура готовности педагога к исследовательской деятельности позволяет нам рассуждать о руководстве педагогом исследовательской деятельностью учащихся, как о форме организации межличностного педагогического взаимодействия педагога и учащегося.

Анализ периодических источников [4, 5, 6, 7, 8, 9, 10], позволяет обобщить понимание содержания готовности педагога к исследовательской деятельности и рассматривать ее как результат сформированных мотивационного, теоретического, психолого-педагогического компонентов,

интегративным личностно-функциональным качеством педагога, необходимым для осуществления педагогического сопровождения исследовательской работы учащихся.

На наш взгляд ценность готовности педагога к организации исследовательской деятельности для образовательного процесса заключается в

4

следующем. Данный вид деятельности позволяет открыть способности учащихся в предметной области, мотивирую на самостоятельное освоение предметных областей за рамками предметных программ, позволяя самореализовываться личности.

Управление формированием профессиональной готовности педагога к организации и проведению исследовательской деятельности учащимися не должно сводиться только к мотивационному профессионально-

психологическому аспекту. Соглашаясь с некоторыми исследователями [1, 2],

утверждаем, что управление должно так же включать механизмы обеспечения данного направления полноценными материально-техническими,

методическими и информационно-технологическими ресурсами, без которых мотивация педагога к исследованию утрачивает какой либо смысл.

В ходе исследовательской деятельности нами были изучены модели по управлению формированием готовности педагогов к исследовательской деятельности в школе [6] и на этой основе выработана модель управления формированием профессиональной готовности педагогов системы СПО к организации исследовательской деятельности учащихся, которая была апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы на базе работников ГАПОУ «С-И ИИТ» Соль-Илецкого городского округа Оренбургской области.

Результаты апробации показали жизнеспособность модели и возможность ее адаптации к организационно-педагогическим системам в других учреждениях СПО.

Первичный анализ условий реализации модели показал следующее.

Профессиональная компетентность педагогических работников ГАПОУ «С-И

ИИТ» соответствует лицензионным показателям. Повышение квалификации и стажировка носит системный характер, охватывает весь преподавательский состав, регламентируется необходимыми нормативными документами. Из 42

педагогических работника 39 штатных (27 преподавателей и 12. мастера производственного обучения) и 3 совместителя.

Анализ качественного состава педагогов показал наличие высшего

5

профессионального образования у 27 педагогов (100%), из которых имеют:

почетное звание – 2 человека (7,4%); высшую квалификационную категорию –

9 (33%); первую квалификационную категорию – 16 (59%). Из них 2 человека

(7,4%) соответствуют занимаемой должности.

Анализ качественного состава мастеров производственного обучения констатирует следующее. Из 12 человек (100%) имеют: высшее профессиональное образование – 5 человек (42%); среднее профессиональное образование – 7 человек (58%); высшую квалификационную категорию – 5

человек (42%); первую квалификационную категорию – 4 человека (33%). Из них 3 человека (25 %) соответствуют занимаемой должности. При этом 12

человек это мастера производственного обучения профессионального цикла,

имеющие опыт деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы и (или) прошедшие на них стажировку. Все мастера производственного обучения имеют квалификационные разряды, которые на 1-

2 разряда по профессии рабочего выше, чем предусмотрено по ФГОС.

Как видим на лицо факт, преподаватели и мастера производственного обучения, повышающие профессиональную квалификацию, часто не имеют соответствующего педагогического образования, уровень их образовательной культуры оказывается ниже требуемого для эффективной профессионально-

педагогической деятельности. В связи с этим необходима разработка таких дидактических и методических материалов, которые бы этот уровень учитывали и обеспечивали его повышение. Возникает потребность совершенствования системы повышения профессиональной квалификации педагогических кадров СПО по направлению реализации в учебном процессе исследовательской деятельности. Но для того, что бы понять в каком двигаться направлении необходимо иметь четкое представление о профессиональном профиле педагога. Именно эта проблема наиболее остро стоит наряду с хроническим дефицитом необходимых ресурсов для полноценной организации учебного процесса и обеспечением полноценного сопровождения исследовательской деятельности учащихся в СПО.

6

Обобщая фактическое состояние кадров ГАПОУ «С-И ИИТ» можно следующим образом представить фактический профиль педагога СПО способного к организации и проведению исследовательской деятельности учащихся.

Итак, профиль педагога ГАПОУ «С-И ИИТ»: педагог с высшим профессиональным образованием, имеющий квалификационную характеристику. Профиль мастера производственного обучения ГАПОУ «С-И

ИИТ»: педагог с высшим или средним профессиональным образованием,

имеющий квалификационную категорию и разряды, а также опыт деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы и (или) прошедшие на них стажировку.

При этом как показал анализ кадров ГАПОУ «С-И ИИТ» лишь единицы соответствуют занимаемой должности, тем самым видим на уровне социально-

педагогическом возникшее противоречие между фактическим состоянием кадровой системы и предъявляемыми к ней требованиями со стороны социума и государства.

В основе моделей профессионального профиля закладывается ценностный потенциал личности, ценность и важность к потребности в развитии, признание свободы личного выбора, актуализация потребности в самореализации и развитии. Формирование такой личности требует выработку управленческих решений на уровне образовательного учреждения. В связи с чем нами была выработана модель управления формированием профессиональной готовности педагога к организации исследовательской деятельности обучающихся ГАПОУ «С-И ИИТ» г. Соль-Илецка, в основу который был заложен типизированный профиль педагога и мастера производственного обучения, соответствующие требованиям ФГОС СПО ТОП-

50, а также действующим в организации должностным инструкциям.

В модели через призму трех компонент (ценностный потенциал личности,

требования ФГОС и квалификационные характеристики, профессиональный стандарт педагога и требования работодателя) оказывается влияние на

7

формирование профессионального профиля педагога СПО с ориентацией на присвоение исследовательской компоненты в компетентности педагога,

формируя ключевые и общие компетенции педагога СПО. При этом через воздействие блока требования ФГОС и квалификационные характеристики формируются профессиональные компетенции по видам профессиональной деятельности педагога. Через блок профессиональный стандарт педагога и требования работодателя формируются обобщенные трудовые функции (ТФ 1 -

Преподавание по программам профессионального обучения, СПО и ДПП,

ориентированным на соответствующий уровень квалификации; ТФ 2 -

Организация и проведение учебно-производственного процесса при реализации образовательных программ различного уровня и направленности; ТФ 3 -

Организационно-педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся по программам СПО; ТФ – 5 Проведение профориентационных мероприятий со школьниками и их родителями (законными представителями); ТФ 6 -

Организационно-методическое обеспечение реализации программ профессионального обучения, СПО и ДПП, ориентированных на соответствующий уровень квалификации; ТФ 7 - Научно-методическое и учебно-методическое обеспечение реализации программ профессионального обучения, СПО и ДПП), свойственные для исполнения соответственно педагогу и мастеру производственного обучения СПО при сложившихся условиях внешней и внутренней среды.

Рассмотрев сущность исследовательской деятельности учащихся в сопровождении педагогов СПО, модели управления формированием готовности педагогов к организации исследовательской деятельности учащихся и компоненты самой готовности педагога к организации исследовательской деятельности совместно с обучающимися, представленные в научной литературе, учитывая сложившиеся организационно-управленческие условия в ГАПОУ «С-И ИИТ» мы предлагаем к реализации представленную на рисунке 1 модель управления формированием профессиональной готовности педагога к организации исследовательской деятельности обучающихся в СПО.

8

Цель – сформировать готовность педагога ГАПОУ «С-И ИИТ» к организации исследовательской деятельности обучающихся

Задачи: определение знаний, умений и компетенций учителя в области исследовательской деятельности; формирование мотивации; обучение учителей основным методикам организации исследовательской деятельности; проектирование учителями стратегии подготовки учащихся к исследовательской деятельности; осуществление учителями самодиагностики для выявления затруднений в организации исследовательской деятельности учащихся

Подходы к формированию готовности педагогов:

системный, личностно-деятельностный, компетентно

Результат – готовность педагога к организации ИД в образовательном процессе

Рисунок 1 – Модель управления формированием профессиональной готовности педагога к организации исследовательской деятельности обучающихся ГАПОУ «С-И ИИТ» г. Соль-Илецка

На наш взгляд, при всем многообразии направлений и подходов решения проблемы организации исследовательской деятельности в СПО не в полной мере учитываются и решаются вопросы профессионального развития и повышения профессиональной квалификации преподавателей учреждений СПО в сфере исследовательской деятельности. В недостаточной мере рассматривается также проблема осуществления их переподготовки с учетом потребностей самих образовательных учреждений и предприятий-заказчиков образовательных услуг.

10