новая папка 1 / 685281

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет»

____________________________________________________________

Невзорова И.В., Тугай Т.И.i

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИОГРАФИИ.

Методические указания к дисциплинам «Историография истории России», «Источниковедение» (44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профили История

иОбществознание, История и Иностранный язык, Русский язык

иИстория)

Рекомендовано к изданию в ЭБС «РУКОНТ» на заседании кафедры истории России ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», протокол №9 от 04.04.2019 г.

Оренбург - 2019

2

В преподавании истории исторической науки на современном этапе не возможно обойтись без научной информации, которая представлена в интернете. Для начала хотелось обозначить некоторые тенденции современной эпохи в отношении роли истории, которые определяют, в том числе, методику обучения данной дисциплины. На сегодняшний день существует множество публикаций, где обсуждается вопрос о роли глобализации и информатизации современного общества. [4, 5, 6.] Все чаще пытаются осмыслить последствия с точки зрения интеллектуальных способностей человека. [9, 3.] В эпоху глобализации история не должна являться основой идентичности и самоидентичности. Для глобалистической культуры характерна интеграция различных систем политических, экономических, культуры и образования.

История станет не востребована в том понимании, которое присуще современной социокультурной сфере. [7.] Назначение истории общество будет видеть в удовлетворении своих корпоративных потребностей, или история как способ развлечения. [2.] Исторический материал позволит обеспечить потребности локальных идентичностей, краеведческое направление, развитие туризма, исследование жизни отдельных людей. Классическая историческая наука станет элитарной, чисто научной сферой. Будущий историк, учитель истории должен быть готов к такому варианту общественного запроса.

Соответственно студент должен научиться ориентироваться сам в поиске объективной информации и помогать это делать другим. Это позволит не потеряться в потоке околонаучных публицистических работ, нацеленных

3

исключительно на развлекательное чтение, поиска и трансляции

«сенсационных» исторических данных. Вместе с тем огромный научный потенциал исторической науки может остаться не востребованным, если не станет ближе и доступнее публике.

В историческом образовании и науке Интернет сегодня используется как средство научной коммуникации профессионального исторического сообщества; как справочник – информационная эвристика по проблемам истории; как библиотека – публикации научных трудов по истории; как архив и музей – удалённый доступ к историческим источникам; как лаборатория историка; как образовательный ресурс. [1.] Библиографический поиск - это обязательная часть историографических исследований. Данным способом сбора информации занимается ученый историк при написании любого вида исторического сочинения. Формирование таких навыков у студента предусмотрена в курсе учебой дисциплины «Историография истории России».

Важно обратить внимание на самостоятельный поиск историографии через составление своего списка источников, в этом помогают библиографические справочники. Есть еще один вариант поиска, это анализ историографической составляющей любой научной статьи. Большую помощь в этом оказывает электронная библиотека и база данных. Благодаря цифровым технологиям достаточно большое количество работ отцифровывается и выкладывается в интернет. Соответственно следует нацеливать обучающихся начинать поиск историографических источников с электронной библиотеки.

4

Несмотря на определенное облегчение в составлении библиографического списка, которое дает интернет, возникает другая сложность. Проблематично в современном потоке информации разобраться какой материал представляет ценность, а какой посредственный, кроме того,

априори невозможно объять все количество публикуемых работ по той или иной теме. Помогает отчасти решить эту проблему, внедренная в исторической науке, наукометрия. Она позволяет студенту и преподавателю в общем потоке средних исследований выявить наиболее существенные и значимые в данный момент. Поэтому обучающихся можно сориентировать на публикации с российским индексом цитирования – РИНЦ, размещенных в eLibrary. Данная поисковая система помогает не только с библиографическим описанием, но позволяет скачивать значительное количество статей, находящихся в открытом доступе. Зачастую при раскрытии темы, связанной с новейшей историографией,

можно столкнуться с различными точками зрения на историческое событие.

Для определения собственной позиции в данном случае, студентам дается задание проследить историю публикаций этого автора, источниковую базу исследования, определить доказательность аргументов ученого. Затем на основании всего комплекса информации сделать вывод, чья работа более соответствует истине. В этом блоке самостоятельной работы более всего помогает именно Российская научная электронная библиотека.

Есть еще ряд интернетресурсов, которые оказывают содействие в освоении истории исторической науки, это самый большой поисковик книг

5

WorldCat. Полезен он в том случае, если интересует литература 16 – 19 веков.

Некоторые книги оцифрованы и доступны для скачивания. Статьи по истории и электронные книги так же доступны читателю на масштабных ресурсах Web of Science Core Collection и Scopus. Существуют и специализированные сайты электронных библиотек РГБ, ГПИБ, исторического факультета МГУ, ООУНБ.

Отдельно следует сказать об электронных исторических журналах,

функционирующих в Рунете. Это Российский электронный журнал «Мир истории» и электронный научно-образовательный журнал «История». Журнал

«История» был создан в 2010 г. Это проект, осуществляемый под эгидой РАН в рамках реализации решений Всероссийских совещаний деканов и заведующих кафедрами исторических факультетов вузов страны. [8.]

Специфическая особенность истории исторической науки, особенно в части ее преподавания как учебной дисциплины, заключается в отсутствии учебников по современной тематической историографии. Если дореволюционная историография истории России представлена в достаточном объеме в учебной литературе, то информационное поле по советской и новейшей историографии пополняется за счет самостоятельной работы студентов с историографическими источниками в интернете. Преподаватель должен помочь и указать на основные электронные ресурсы, поскольку такие знания в школе не дают. И вчерашний школьник, оказавшись в статусе студента, указывает на семинарских занятиях в качестве источника подготовки к устному ответу – интернет. Чаще всего пользуется обыкновенным

6

поисковиком, который в первую очередь выдает искомый материал с сомнительных электронных ресурсов. Постепенно ситуация исправляется, если заранее дать ссылку на сайт, где можно найти конкретную статью или организовать самостоятельный поиск по теме. Кроме того, помогает сориентировать обучающегося именно на научный материал дополнительная задача, не только реферирования и аннотирования, но и правильного библиографического описания, выявление информации об авторе статьи и источниковой базе. Как правило, сомнительные сайты и неизвестно откуда скаченные материалы такие данные не содержат.

Несмотря на очевидное подспорье со стороны интернетресурсов в преподавании истории исторической науки, здесь кроятся и отрицательные моменты. В первую очередь это возможность копирования текста из различных источников, без аналитической составляющей. Это приводит к низкому проценту оригинальности исследовательских работ, в том числе дипломных работ. Соответственно задача преподавателя сводится не только к определению направления поиска библиографического источника, помощи определения его научной ценности, но и к необходимости научить студента реферировать статью. Составление пересказа прочитанного, с ссылкой на источник, будет являться фундаментом оригинальности текста выпускной квалификационной работы и последующих самостоятельных научных исследований. В решении этой задачи во многом помогает составление сравнительного анализа статей по нескольким параметрам в рамках одной историографической проблемы. Такой

7

вариант задания не позволяет студенту пользоваться простым копированием содержания источника, а требует проведения аналитической работы. Еще один пример постановки проблемы в ходе практического занятия, связан с выявлением общей тенденции в изучении исторического явления, события. В

данном случае требуется сделать историографическое обобщение на основе аннотации нескольких статей, монографий и других материалов.

Представленные способы работы с интернетресурсами, применяемые в ходе преподавания истории исторической науки, позволяют не только сориентировать студента и будущего учителя в поиске достоверной информации для реализации профессиональной деятельности, но и выработать навыки критического мышления по отношению к любым сведениям,

преподносимым в глобальной сети интернет и СМИ.

8

Вопросы и задания

1.Охарактеризуйте основные тенденции современной эпохи в отношении роли истории. Приведите соответствующие примеры интернет-ресурсов или интернет-источников.

2.Назовите основные направления поиска интернет-ресурсов, выполняющих роль средства научной коммуникации профессионального исторического сообщества.

3.Составьте перечень (памятку) тех направлений, на которые должен ориентироваться студент в поиске интернет ресурсов для самостоятельной подготовки по дисциплине «Историография».

4.Что такое наукометрия и как она помогает ориентироваться в поиске?

5.Приведите пример правильной подготовки к занятию с опорой на интернет-

источник:

-представьте библиографическое описание найденной в интернете публикации;

-выявите информацию об авторе статьи и источниковой базе;

-составьте сравнительный анализ статей по нескольким параметрам в рамках одной историографической проблемы.

9

Список литературы:

1. Афанасьева Л.П. Интернет для историка: мусорная корзина или кладезь мудрости? / Л.П. Афанасьева [Электронный ресурс] // Новый исторический вестник. – 2003. – №1(9). – URL: http://www.nivestnik.ru/2003_1/14.shtml

(дата обращения: 8.08.2018.)

2.Бойцов М. А. Выживет ли Клио при глобализации? // Общественные науки и современность. - 2006. - № 1. - С. 92.

3.Браиловская Т.В. Изучение истории Российского государства в контексте процессов глобализации // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Общественные науки. - 2012. - № 635. - С. 1724.

4.Рахинский Д.В. Исторические аспекты глобализации как информационного процесса // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2015. - № 4-2 (54). - С. 142-144.

5.Рахинский Д.В. История как отечественный информационный ресурс в условиях глобализации // Теоретические и прикладные аспекты современной науки. - 2014. - № 6-4. - С. 86-90.

6.Репина Л.П. Наука и общество: публичная история в контексте исторической культуры эпохи глобализации // Ученые записки Казанского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2015. - Т. 157. - № 3. С. 55-67.

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

10

7. Селунская Н.А. Информационные технологии и кризис жанра исторического исследования // Новый образ исторической науки в век глобализации и информатизации. сб. ст. /под ред. Л.П. Репиной. – М., 2005. – С.

229-240.

8.Хут Л.Р. Теоретико-методологические проблемы изучения истории нового времени в отечественной историографии рубежа XX-XXI вв. // Адыгейский государственный университет, Московский государственный педагогический университет. - Москва, 2010.

9.Яценко М.П. Глобализация как форма исторического процесса и аксиология истории // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2010.

-№ 9. - С. 229-240.

i Автор основного содержания методических указаний – И.В. Невзорова, автор методического сопровождения – Т.И. Тугай.