новая папка 1 / 622400
.pdfМинистерствокультурыРоссийскойФедерации Нижегородскаягосударственнаяконсерваторияим.М.И.Глинки Кафедрамузыкальноготеатра
А.И.ЗАХАРОВ
ОСНОВНЫЕПРИНЦИПЫВОСПИТАНИЯГОЛОСА АКТЕРАМУЗЫКАЛЬНОГОТЕАТРА
Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов музыкальных училищ и вузов
НижнийНовгород ИздательствоНижегородскойконсерватории
2016
УДК 792
ББК 74.58 16+ З-38
Печатаетсяпорешениюредакционно-издательскогосовета Нижегородскойгосударственнойконсерваторииим.М.И.Глинки
Рецензенты: , заведующий кафедрой музыкального театра НижегородскойМиндрингосударственнойС. В. консерваторииим.М.И.Глинки,заслуженныйар- тистРФ,доцент, кандидат искусствоведения, доцент кафедры истории музыкиЗароднюкНижегородскойО. М. государственной консерватории им. М. И. Глинки,членСоюзакомпозиторовРоссии
З-38 ЗахаровА.И. Основные: учебнопринципы-методическоевоспитанияпособиеголосадляактерапреподавателеймузыкальногои сту-
дентов музыкальных училищ и вузов / А. И. Захаров ; Нижегород-
скаяра
гос. консерватория им. М. И. Глинки. — Н. Новгород : Изд-во Нижегородскойконсерватории,2016.—20с.
В данном пособии исследуется методика работы над голосом актеравокалистаназанятияхпосценическойречи.
Предназначена для студентов и преподавателей музыкальных вузов и училищ.
УДК 792
ББК 74.58
©ЗахаровА.И.,2016
©Нижегородскаягосударственная консерваторияим.М.И.Глинки,2016
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙРАЗДЕЛ
(Пояснительнаязаписка)
ПодготовкаЦель курса высококвалифицированного специалиста, способного решать сложные художественные задачи, стоящие перед актером музыкального театра, путем создания оптимальной системы управления органами речи в процессе художественного (сценического)творчества,т.е.целостногоречевогоакта.
▪ получить теоретические знания в области сценической речи |
|
|
Зада курса |
|
и практические навыки в постановке голоса, дыхания, дик- |
▪ |
ции; |
|
научиться работать со словом — анализировать, вскрывать |
|
внутреннее содержание текста, владеть авторской стилисти- |
▪ |
кой; |
▪ |
действоватьсловом; |
|
уметьработатьнадрольювспектакле. |
Место курса в профессиональной подготовке
Дисциплинабудущего актера«Сценическая речь», наряду с мастерством актера, вокалом, сценическим движением и танцем, является профилирующимпредметомвформированиипрофессиональныхнавыковбудущегоактерамузыкального(идраматического)театра.
Курс носит обязательный характер.
|
В результате освоения предмета «Сценическая речь» студент |
||
|
Требования к ур ю освоения содержания курса |
|
|
должен▪ |
: |
|
|
|
владеть дыханием, позволяющим ему справляться с любыми |
||
▪ |
голосовыминагрузкамивроли(партии); |
|
|
|
овладеть верными навыками голосоведения (постановка го- |
||
▪ |
лоса); |
|
|
▪ |
выработатьречевойатлетизм; |
|
|
|
владеть совершенной дикцией (исправить дефектные звуки, |
||
|
говорыиакценты); |
3 |
|
|
|
|
|
▪ овладеть законами речи, орфоэпической нормой русского |
|
▪ |
языка; |
|
овладеть приемами работы над прозаическим и стихотвор- |
▪ |
нымтекстами; |
|
уметь анализировать текст роли (прозаической и стихотвор- |
▪ |
ной); |
|
уметь выстраивать речевой и музыкальный диалог с партне- |
▪ |
ром; |
|
научиться анализировать музыкальное произведение (пес- |
|
ню, романс, вокальную партию) через предлагаемые обстоя- |
▪ |
тельства,события,сюжет; |
▪ |
определятьстилистическиеособенностиавтора; |
|
научиться органично существовать в жанре драматического |
|
имузыкальногопроизведения. |
ТанцеватьКраткие методические,ивтожевремяуказанияпеть,вести. диалог,органичнопере- ходитьотпенияксловуиотсловакпению — чрезвычайнослож- наязадача,требующаяотактераособогоумения.
Специфика работы актера-вокалиста заключается в умении соединить речь и вокал. Поэтому эта установка является основополагающейречевоготренинга.
4
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙПЛАН
I–IIсеместры(Iкурс)
|
|
|
|
Прак- |
Само- |
№ |
Наименование тем |
Всего |
Лекции |
тиче- |
стоя- |
п/п |
часов |
скиеза- |
тель- |
||
Освобождениетела |
|
ная |
|||
1 |
|
|
нятия |
работа |
|
|
|
|
|
||
|
отзажимов |
48 |
0 |
36 |
12 |
2 |
Укреплениедыхания. |
|
|
|
|
|
Межреберный |
28 |
0 |
20 |
8 |
|
диафрагменныйвдох.Полный |
||||
|
дыхательныйобъем |
|
|
|
|
3 |
Организациясвободной |
13 |
0 |
10 |
3 |
|
фонации.Рече-голосовой |
||||
|
тренинг |
|
|
|
|
4 |
Диалог—форма |
21 |
0 |
18 |
3 |
|
существованиябудущего |
||||
|
актеравтеатре |
|
|
|
|
5 |
Орфоэпия—литературная |
15 |
4 |
8 |
3 |
|
нормарусскогоязыка |
||||
6 |
Дикция.Исправление |
12 |
0 |
8 |
4 |
|
дефектныхзвуковиговоров |
||||
7 |
Речевоедействие. |
15 |
4 |
8 |
3 |
|
Взаимодействиеспартнером |
||||
8 |
Индивидуальные |
18 |
0 |
8 |
10 |
|
стихотворныеэтюды |
||||
9 |
Постановкамузыкальной |
28 |
0 |
8 |
20 |
Итого |
|||||
|
сказки |
198 |
8 |
124 |
66 |
|
|
||||
5
III–IVсеместры(IIкурс)
|
|
|
|
Прак- |
Само- |
|
|
|
|
стоя- |
|
№ |
Наименование тем |
Всего |
Лекции |
тиче- |
тель- |
п/п |
Продолжениеработынад |
часов |
|
скиеза- |
ная |
|
|
|
нятия |
работа |
|
|
|
|
|
||
1 |
голосом.Речевойтренинг |
48 |
0 |
36 |
12 |
2 |
Работанадувеличением |
28 |
0 |
20 |
8 |
диапазонаголоса |
|||||
3 |
Групповойтреннинг—парные |
16 |
0 |
10 |
6 |
стихотворныеэтюды |
|||||
4 |
Стихосложение.Теорияи |
32 |
8 |
18 |
6 |
практика |
|||||
5 |
Стихотворныедиалогииз |
14 |
0 |
10 |
4 |
классическойдраматургии |
|||||
6 |
Композициипостихам |
24 |
0 |
8 |
16 |
современныхпоэтови |
|||||
|
классиков |
|
|
|
|
7 |
Литературно-драматические |
14 |
0 |
10 |
4 |
спектакли(Пушкин,Бернс, |
|||||
|
Хармс) |
|
|
|
|
8 |
Самостоятельнаяпроза |
22 |
0 |
12 |
10 |
(Гоголь,Чехов,Толстой) |
|||||
Итого |
198 |
8 |
124 |
66 |
|
|
|
|
|
||
6
1. |
Техникаречи. |
СОДЕРЖАНИЕКУРСА |
||
|
|
|||
2. |
Теория. |
|
|
|
3. |
Самостоятельнаяработастудента. |
|||
|
Работа структурирована по разделам и по темам, хотя такое |
|||
делениеусловноисделаноисключительнодляудобствавосприя- |
||||
тия. Традиционно учебники и методические пособия по сцениче- |
||||
ской речи построены на этом принципе, но на практике освоение |
||||
разделов происходит комплексно. О чем убедительно высказы- |
||||
вался К. С. Станиславский: «Непрерывная линия физических дей- |
||||
ствий, т. е. линия жизни человеческого тела, занимает огромное |
||||
место в создании образа и вызывает к жизни внутреннее дей- |
||||
ствие — переживание, связь между физической и душевной жиз- |
||||
нью неразделима, а, следовательно, нельзя разъединять процесс |
||||
творческого анализа и внутреннего и внешнего поведения чело- |
||||
века» ( |
|
|
Моя жизнь в искусстве. М.: Искусство, |
|
1954.Т.3.С.89). |
|
|
||
|
|
Станиславский К. С. |
|
|
Раздел1.Техника
На первых занятиях студенты получают представление о целяхизадачахпредмета.
Речедвигательный анализатор — сложное и, вместе с тем, до изящества целесообразное устройство. В него включены три системы: резонаторная (ротовой, глоточный и носоглоточный резонаторы), генераторная (голосовые связки) и энергетическая система с ее воздухоносными путями и механизмами «внешнего дыхания». Все три системы управляются из центрального отдела головногомозга иработаютвтесномвзаимодействии.
На такое сложноуправляемое устройство мы и пытаемся воздействовать,совершенствоватьегоработу.
Сложность и автоматизм процессов управления речевой функциейсерьезноограничиваетвозможностьнепосредственного, прямого педагогического вмешательства в работу голосо-ре- чевых устройств. На кафедре сценической речи Ленинградского (Санкт-Петербургского) театрального института много лет при7-
меняется методика «косвенного, опосредованного воздействия на голосообразующие и речевые органы». Во многих театральных учебных заведениях сегодня этот метод с успехом используетсяидаетрезультат.
Работа над освобождением тела, дыханием и голосом происходит одновременно, так как все элементы связаны между собой. Освобождая тело, мы пробуем голос, при этом тренируется дыхание, котороепринимает активное участие в формированиизвука ит.дТренинг. , который продолжается все четыре года обучения, строитсяпопринципу — отпростогоксложному.
Начинаем с отдельных гласных звуков, звукосочетаний, дик- товок,потомпереходимкстихотворнымтекстам — речевымэтю- дам.Сначалаодиночные,потомпарныеэтюды(диалоги).
На экзамене показываем групповую работу. Это может быть «Мойдодыр» или «Тараканище» К. Чуковского, «Мистер Твистер» С.Маршака,«Конек-Горбунок»П.Ершова,«Балладаокоролевском бутерброде»А.Милнаидругие.
Итак,перейдемкразделампотемам.
Свободное1. Освобождениетело — телаосновное — релаксацияусловие для всей дальнейшей работы над голосом. Недаром К. С. Станиславский метко и образно охарактеризовал мышечный зажим, как «застрявшую по пути двигательную энергию». Только в совершенстве владея своим телом, актер способен решать сложные психологические задачи роли. Свободное тело и дышит, и говорит по-другому, только свободноетеломожетродитькрасивыйзвук.
Сегодня мы сталкиваемся в работе с актерским материалом далеким от совершенства. Обучающиеся через одного имеют зажатое тело, челюсть, «мертвые» губы — отсюда, как следствие, зажатыйголос.
Спервогозанятиямыначинаемтренироватьтело,добиваясь мышечной свободы. Освобождение челюсти, окологортанной мускулатуры, корня языка, плечевого пояса — на этом сосредоточено все внимание студента. Через физические нагрузки, переключающие внимание от проблемных зон на другие группы мышц, вырабатываетсянавыксвободногоиактивноготела.
8
Начинаем без звука — зажались, сбросили (сложились попо- |
|||
лам), покачались — «маятник», встали на колени — «баранчики», |
|||
походили по аудитории, легли на пол — потянулись, сбросили, |
|||
подтянуликоленикживоту,покаталисьнаспине,сели — наклоны |
|||
(активные),сбросилинапряжение — полежали,поползалиит.д. |
|
||
Упражнений,воздействующихнаразныегруппымышц,много, |
|||
не имеет смысла их все описывать в настоящей работе. Надо ска- |
|||
затьтолько,чтостудентысамиихпридумывают.Вниманиепрепо- |
|||
давателя сосредоточено на том, чтобы они были эффективны, до- |
|||
стигали конкретной цели. Бывают случаи, когда те или иные позы |
|||
или движения неудобны. Студенты просто не делают их, а приду- |
|||
мываютудобноедлясебяположениедлярасслаблениятела. |
|
||
Постепенно«подключаем»звук. |
|
|
|
Начинаем с мычания на звуке «М» в середине диапазона, не |
|||
форсируя, легко, свободно — «как получается». При этом нахо- |
|||
димрезонаторы — грудь,голова,усиливающиезвукисоздающие |
|||
объем.Такимобразом,переходимкработенадголосом,нефикси- |
|||
руясаммоментперехода. |
|
|
|
Работа над освобождением тела, дыханием и голосом про- |
|||
исходит одновременно, так как все эти элементы тесно связаны |
|||
междусобой. |
|
|
|
«Искусство пения — это искусство дыхания. Дыхательный |
|||
2.У реплениедыхания |
|
|
|
аппаратпевцаявляетсяэнергетическойсистемойголоса»( |
|
|
|
|
Тайнывокальнойречи.Л.:Наука,1967.С.118). |
Моро |
|
Сегодня мы сталкиваемся с тем, что даже выпускники музы- |
|||
зов В. П. |
|
|
|
кальных колледжей (вокалисты) часто не обладают навыками |
|||
верногодыхания(дышатгрудью). |
|
|
|
Нашазадача — выработатьполныйдыхательныйобъем — ме- |
|||
жреберно-диафрагменныйвдохимедленный,активныйвыдох. |
|
||
Для достижения результата мы используем активные фи- |
|||
зические действия. «Косим траву, колем дрова, гребем на лодке, |
|||
дуем на свечку» на звуках — С, З, Ш Ж, на сочетаниях — ВЗ, ВЖ, |
|||
подключаем звукоряд — У О А Э И Ы. ЖУМ, ЖОМ, ЖАМ… ШУМ, |
|||
ШОМ,ШАМ..СУМ,СОМ,САМ... |
|
|
|
Необходимо добиться теплого, упругого выдоха, поддержан- |
|||
ногоактивноработающейдиафрагмой,формирующейзвук. |
9 |
||
Тактической3.Голос задачей первого этапа обучения является развитие речевого слуха, обостренного слухового контроля — услы- шатьсвоеготоварища,услышатьсебя.
Необходимым условием постановки голоса является создание ощущения постоянного звукового объема. Меняется сила звука (громче–тише), но объем при этом не меняется. Звучит все тело — голова, грудь, спина. Должно возникнуть ощущение пустого пространства внутри тела, которое мы условно называем «трубой».Приэтом добиваемсякоординациидыханияизвука.
В работе над голосом и дыханием мы используем активные физические нагрузки, которые провоцируют работу диафрагмы наполнуюмощность,развиваютдыхательныйобъем.
Начинаем с закрытым ртом на звуке «М», создавая сплошной звуковой поток, направленный на конкретный объект — достать до стены, до потолка, до окна. Дальше, ближе — меняется сила звукаприпостоянномобъемезвучания.
Ссамогоначалавтренингепринимаетучастиепартнер — ос- новной объект сценического действия. Только умение взаимодействовать с партнером на сцене в условиях живой (диалогической)речиможетпривестикжелаемомурезультату.
Все упражнения построены на диалоге и включают «предлагаемые обстоятельства», то есть — кто я, кому говорю, зачем, что хочу сказать. Техническая задача при этом остается — озвучить партнера. Он находиться рядом — тихо, отходит, усиливаю звук. Дальшеподключаемзвукоряд,бессмысленные,напервыйвзгляд, сочетания — «яма, ляма, маля, галя, мабаляра, мабабаляра», но они удобны для произнесения, для нахождения центра звука. Затем добавляем слова и фразы, диктовки и детские стихи С. Маршака,Д.Хармса,Р.Бернсаидругихавторов.
Внимание должно быть сосредоточено на смысле произносимой фразы, на движении тона. Мысль должна развиваться (интонироваться),анеакцентироватьсяпословам.
Актермузыкальноготеатранетолькопоет,ноиразговаривает. Вокальный диалог чередуется со словом. Это обстоятельство необходимоучитыватьвработесостудентами.
Речевые упражнения чередуются с вокальными. При этом не требуется полного вокального звука — как говорите, так и пой-
10