новая папка 1 / 610937
.pdf
Полистать 
Сохранить 
Распечатать
№ 3 март 2016
КАДРОВАЯ СЛУЖБА
Информационное
обеспечение организации учебной практики студентов
Н.Б. КУРШАКОВА,
д-р экон. наук, профессор кафед ры «Экономика транспорта, логистика и управление качеством», Омский государственный университет путей сообщения (ОмГУПС), KurshakovaNB@omgups.ru
Г.Г. ЛЕВКИН,
канд. вет. наук, доцент кафедры
Р.С. СИМАК,
канд. экон. наук, доцент кафедры «Экономика транспорта, логистика и управление качеством», Омский государственный университет путей сообщения, ronad@mail.ru
Организация учебной практики студентов транспортных университетов с использованием комплексного подхода учитывает непрерывность и последовательность обучения. Применение новых информационных технологий, несомненно, улучшает процесс организации и прохождения учебной практики, предоставляет дополнительные возможности руководителям практик, студентам, а также ответственным за практику на предприятиях железнодорожной отрасли.
Обзор литературы и изучение опыта образовательных организаций свидетельствует, что информационные технологии при организации и проведении учебной практики используются еще недостаточно.
В результате возникают такие проблемы, как слабое взаимодействие между образовательной организацией и предприятиями, недостаточная проработанность методики проведения практики, неэффективная ее организация.
Давыденко Т.М. и др. [1] отмечают, что повышение качества подготовки профессиональных кадров в соответствии с потребностями современного рынка труда требует
совершенствования взаимодействия вузов и работодателей. Как правило, отсутствует должное понимание между образовательными организациями и работодателями в отношении целей обучения при получении высшего образования.
Проблемы взаимодействия вузов и работодателей
Основная претензия работодателей к образовательным организациям — оторванность знаний, получаемых выпускниками, от практической деятельности. Выход из ситуации большинство работодателей видит в увеличении сроков и углублении содержания учебных и производственных практик, привлечении представителей предприятий-практиков к проведению практических занятий, усилении контроля за качеством обучения, адаптации преподаваемых дисциплин к реальной жизни.
Следует отметить, что наряду с тем, что часть претензий является обоснованными, взаимное непонимание между работодателями
иорганизациями, осуществляющими образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования, приводит к необоснованности некоторых претензий в связи со сменой парадигмы в образовании в Российской Федерации и сущностью университетского образования. Образовательные организации в настоящее время уходят от подготовки студентов-специалистов, которые, как известно, были предназначены для отраслей экономики, и переходят к подготовке по образовательным программам бакалавриата и магистратуры. При этом одной
из важнейших функций остается развитие мышления обучающихся
испособность к самостоятельной интеллектуальной деятельности, а не только к приобретению практических умений и навыков.
Возможным вариантом решения обозначенных выше проблем может быть совместная работа университета и предприятий железнодорожного транспорта по подготовке и проведению учебной практики студентов с применением информационных технологий.
С целью проработки этого вопроса на кафедре «Экономика транспорта, логистика и управление качеством» было исследовано информационное обеспечение организации учебной практики студентов по направлению «Менеджмент», профилю «Логистика». При этом определены этапы организации практики, разработаны подходы к взаимодействию университета со студентами и работодателями — предприятиями железнодорожной отрасли.
Логистика как современная методология совершенствования деятельности предприятия рассматривается в пяти направлениях: хозяйственная деятельность; наука; функция управления (менеджмент); учебная дисциплина; профиль подготовки [2].
Ознакомление студентов при прохождении практики
слогистическими процессами на предприятиях железнодорожного транспорта способствует синтезу представления в сознании обучающихся о логистике как хозяйственной деятельности и функции управления. Следовательно, практика является
обязательной составной частью учебного процесса. В соответствии
сфедеральным государственным образовательным стандартом третьего поколения учебная практика проводится на третьем курсе обучения. При ее прохождении студенты используют комплекс знаний учебных дисциплин, таких как «Коммерческая логистика», «Управление транспортными системами», «Основы логистики и управления цепями поставок», «Логистика складирования», «Экономико-математические методы и модели в логистике», «Логистика производства».
В процессе учебной практики студент получает представление о будущей профессии и первичные трудовые навыки, видит свое место в организационной структуре предприятия. При изучении процессов товародвижения на предприятии происходит
трансформация теоретических знаний, полученных на лекционных и семинарских занятиях. Часто при общении со специалистами предприятия происходит самоидентификация молодого человека в профессиональной сфере.
На предприятиях студенты знакомятся с организацией процессов в логистической системе обеспечения, методами совершенствования процессов физического товародвижения, материально-технической базой предприятий. В итоге формируются первичные знания о производственном потенциале и уровне развития логистических технологий.
Этапы организации учебной практики студентов
Анализ организации учебной практики позволяет выделить пять этапов: предварительный, подготовительный, основной, заключительный, анализ результатов практики.
Предварительный этап включает учебно-методическую работу преподавателя (составление рабочей программы учебной практики); написание и издание методических указаний для студентов [3]; поиск мест практики и заключение договоров между университетом и предприятиями о долгосрочном сотрудничестве.
Подготовительный этап содержит распределение студентов по предприятиям; оформление соответствующей документации (проект приказа, гарантийные письма, краткосрочные договоры
с предприятиями); текущее консультирование студентов; проведение организационного собрания и проведение инструктажа по технике безопасности.
На основном этапе студенты находятся на предприятиях, поэтому информационное обеспечение включает в себя: текущее дистанционное консультирование; предъявление требований к отчетам и защите отчетов. Серьезной проблемой на этом этапе является недостаточное взаимодействие между руководителем
от университета и студентами, находящимися в местах практики
всвязи с удаленностью. Места практики студентов во многих случаях удалены от места расположения университета, поэтому необходимо прибегать к помощи информационных технологий для обеспечения коммуникации с преподавателем. В связи с чем особое значение имеет дистанционное консультирование на основе современных информационных технологий, ориентированных
впервую очередь на Интернет [4, 5,].
Существует множество традиционных способов удаленного взаимодействия между преподавателем и студентом, таких как электронная почта, социальные сети, чаты и мессенджеры. Среди перечисленных способов коммуникации следует особо выделить механизм удаленного взаимодействия на основе системы дистанционного обучения Moodle, которая имеет в своем составе средства для организации вебинаров.
Особенностью вебинаров является то, что в процессе общения можно прибегать в комплексе к различным коммуникационным инструментам, таким как текстовые чаты, голосовые сообщения, трансляция рабочего стола, видеоизображения, голосования.
Платформа Moodle является бесплатной средой для создания обучающих и коммуникационных порталов любой сложности. Архитектура системы спроектирована таким образом, чтобы обеспечивать эффективное взаимодействие десятков и сотен тысяч удаленных пользователей.
Компонент, необходимый для организации вебинаров, называется BigBlueButton и также является бесплатным расширением системы Moodle. Для функционирования данного компонента существует отдельный тестовый сервер, поддерживающий одновременную работу небольшого количества пользователей в формате вебинара (до 25 человек). Также существует возможность настройки собственного сервера видеоконференцсвязи, на основе операционной системы Ubuntu.
Подобные технологии используются многими организациями для проведения коммуникаций, в том числе и органами власти, поэтому их целесообразно использовать и в учебном процессе образовательной организации.
В Омском государственном университете путей сообщения подобная
технология коммуникации создана на базе виртуального класса (адрес сайта: www.fdppo.ru). Для получения возможности коммуникации студенты самостоятельно регистрируются на сайте в разделе Дистанционный портал — Вход — Создать учетную запись. Преподаватели регистрируются через администратора системы, отправив соответствующий запрос на адрес электронной почты admin@eiuk.ru. После чего они получают учетную запись с правами преподавателя (руководителя вебинара).
В дальнейшем в соответствии с договоренностью преподаватели и студенты одновременно заходят на вышеуказанный сайт в раздел Коммуникационный портал — Онлайн-общение. После этого появляется виртуальный класс со списком участников.
В данном классе студент может задать вопрос преподавателю по материалам учебной практики и по другим вопросам учебного процесса в режиме реального времени как с помощью видео и голосового сообщения, так и текстового чата.
Преподаватель имеет возможность использовать как виртуальную доску с заранее подготовленными материалами (презентации, документы в различных форматах), так и транслировать свой рабочий стол для более эффективного разъяснения вопросов студентов.
На данном коммуникационном портале регулярно осуществляются консультации студентов кафедры «Экономика транспорта, логистика и управление качеством» и защиты отчетов по практике.
Еще одним направлением информационного обеспечения при организации учебной практики на всех этапах является использование социальных сетей. К примеру, группа в социальной сети vk.com для прохождения учебной практики студентами профиля «Логистика» (http://vk.com/club68615768) включает в себя справочные и нормативные материалы для студентов.
Использование специализированной группы в социальной сети способствует широте охвата обучающихся и возможности размещения методических материалов, включая примеры отчета о практике успевающих студентов. Кроме того, руководитель практики имеет возможность на основе анализа отчетов о практике текущего года обучения разместить аналитическое резюме
по типичным ошибкам, а также рекомендации к улучшению отчетов студентам следующих учебных курсов. Эта работа способствует повышению качества выполнения письменных работ по направлению подготовки.
На основе анализа отчетов учебной практики за 2014 г. были сформулированы требования к содержанию отчета о практике. В нем должны быть отражены следующие пункты:
схемы движения материальных потоков предприятия (входящие, внутренние, выходящие, внешние);
место предприятия в цепи поставок (фокусная компания,
логистический посредник, коммерческий посредник,
кин
логистический провайдер); 
характеристика деятельности предприятия как звена цепи
поставок; 
описание логистической деятельности предприятия;
ещё |
На главную |
поиск по журналам, книгам и законам |
|
процессы в логистической системе; |
|
|
состав логистических функций и операций; |
|
|
размеры материальных потоков за период времени. |
|
В результате пополнения содержательной части тематической группы в учетной записи преподавателя полезной информацией, ответами и вопросами, а также ссылками на информационные ресурсы становится возможным создание экспертной системы для студентов последующих курсов при подготовке к прохождению учебной или производственной практики.
По аналогии подобные тематические группы могут быть созданы для
1 мин
выполнения дипломной или курсовой работы, а также по другим направлениям преподавательской деятельности.
Заключительный этапучебной практики состоит из проверки и защиты отчетов о практике, выставления оценок в ведомости
изачетные книжки, а также анализа результатов учебной практики
ивыработки рекомендаций.
Результаты анализа необходимы как преподавателю — руководителю практикой от университета для формирования управленческих воздействий на следующий учебный год, так и для работника предприятия, ответственного за практику, для совершенствования процесса получения студентами практических навыков. В итоге это положительно сказывается на повышении качества учебного процесса с точки зрения сквозного управления учебным процессом в университете и на эффективности взаимодействия с предприятиями, предоставляющими места для учебной практики.
Содержание |
Полезное |
Номера |
Издания |
Таким образом, комплексный подход к организации и проведению учебной практики у студентов заключается в непрерывности взаимодействия руководителя практики от университета и студентов-практикантов с помощью информационных технологий.
Перспективы развития комплексного подхода видятся в расширении участия предприятий железнодорожного транспорта на всех этапах их организации и проведения (предварительном, подготовительном, основном, заключительном) с использованием информационных технологий.
Такое расширенное взаимодействие необходимо не только для закрепления и формирования профессиональных компетенций у студентов, выполнения ими научных работ, написания выпускной квалификационной работы как заключительного этапа обучения,
но и для отбора молодых специалистов, их последующего
трудоустройства на предприятия, предоставляющих места практик.
Список литературы:
1.Давыденко Т.М. Роль работодателей в процессе развития профессиональных компетенций студентов при реализации учебных и производственных практик/ Т.М. Давыденко, А.П. Пересыпкин, Л.В. Верзунова // Современные проблемы науки
иобразования. 2012. № 2. С. 144.
2.Леонтьев Р.Г. «Квазилогистика» и «псевдологистика» в транспортной сфере от пренебрежения к теории и методологии/
Р. Г. Леонтьев // Бюллетень транспортной информации — информационно-аналитический журнал. № 11 (149). 2007. С. 21– 33.
3.Левкин Г.Г. Учебно-методическое пособие по организации учебной практики бакалавров по направлению «Менеджмент», профилю «Логистика»/Г. Г. Левкин. М. — Берлин: Директ-Медиа, 2015. 18 с.
4.Глухих В.Р., Левкин Г.Г. Использование социальных сетей для дистанционных консультаций студентов // Дистанционное
ивиртуальное обучение. 2010. № 8. С. 69–73.
5.Левкин Г.Г., Глухих В.Р., Базилевич С.В. Организация дистанционного обучения в профессиональной переподготовке // Аспекты использования социальных сетей, электронного учебника
иучебного сайта в дополнительном образовании. Саарбрюкен: Ламберт, 2012.
Ключевые слова: предприятие железнодорожного транспорта, образовательная организация, учебная практика, логистика, логистическая система
К СВЕДЕНИЮ
ОАО «РЖД» получило награду в номинации «Лучшее экологически ответственное предприятие региона в 2015 году»
В рамках III Российского промышленно-экологического форума «РосПромЭко-2015» ОАО «РЖД» получило награду в номинации «Лучшее экологически ответственное предприятие региона в 2015 году».
При реализации экологической политики Компании организован комплекс мероприятий по минимизации негативного воздействия на окружающую среду во всех сферах деятельности ОАО «РЖД».
Так, ОАО «РЖД» в рамках реализации совместного проекта с Глобальным экологическим фондом и ЮНИДО по уничтожению
отходов запущен в эксплуатацию новый производственный комплекс по термическому обезвреживанию отходов III–IV класса опасности на полигоне Северной железной дороги.
В Компании разработана и одобрена советом директоров программа повышения экологической ответственности, утверждены