новая папка 1 / 714061

Бочков Д.В.,

к.э.н., доцент кафедры управления образованием, Институт непрерывного образования ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», e-mail: dionisoren@mail.ru

Федько Е.В.

магистрант 2 курса, ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», e-mail: july0788@mail.ru

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация

В статье актуализируется проблема построения управленческих моделей по контролю за качеством образовательного процесса, его методическим обеспечением, методической поддержкой педагогов и др. Особо выделяется процесс организации и построения модели управления методической работой в образовательной организации. Представлено восемь вариантов организации модели методической работы в школе. Сделана попытка осмыслить оценку результативности методической работы на основе количественных и качественных показателей. В качестве практического примера проанализирована организация и построение модели управления методической работой МОБУ «Бурунчинская СОШ» Саракташского района Оренбургской области. Дана характеристика персонала с позиции количественных и качественных характеристик. Описана работа модели комплексной системы управления методической работой в МОБУ «Бурунчинская СОШ». Выделены и описаны наиболее значимые и актуальные направления методической работы МОБУ «Бурунчинская СОШ». Выявлены и описаны проблемные области управления методической работой в сельской школе. Даны перспективные направления дальнейшего развития методической работы в МОБУ

«Бурунчинская СОШ».

1

Ключевые термины и понятия: методическая работа, федеральные

государственные образовательные стандарты, модель, модель управления,

модель управления методической работой, образовательная организация

Bochkov D.V.,

candidate of economic sciences, Associate Professor of education management Orenburg State Pedagogical University (OSPU), Orenburg, Russian Federation, e-mail: dionisoren@mail.ru

Fedko E. V.,

2nd year undergraduate, Associate Professor of education management Orenburg State Pedagogical University (OSPU), Orenburg, Russian Federation,

e-mail: july0788@mail.ru

ORGANIZATIONAL MODEL FOR MANAGING METHODOLOGICAL

WORK IN AN EDUCATIONAL ORGANIZATION

Аnnotation

The article actualizes the problem of building management models for monitoring the quality of the educational process, its methodological support, methodological support for teachers, etc. the process of organizing and building a model for managing methodological work in an educational organization is highlighted. Eight variants of the organization of the model of methodical work in the school are presented. An attempt is made to understand the evaluation of the effectiveness of methodological work on the basis of quantitative and qualitative indicators. As a practical example, we analyzed the organization and construction of a model for managing the methodological work of the burunchinskaya SOSH MOBU in the Saraktash district of the Orenburg region. The characteristic of the personnel from the position of quantitative and qualitative characteristics is given. The paper describes the operation of a model of a complex system for managing methodological work in the burunchinskaya school of Economics. Adelene and describes the most important and actual directions of methodological work of the MOB "Borodinskaya

2

SOSH". The problem areas of methodological work management in rural schools are identified and described. This promising direction for further development of methodological work in the MOB "Borodinskaya SOSH".

Key terms and concepts: methodological work, Federal state educational standards, model, management model, management model of methodological work, educational organization

Внедрение и реализация на всех уровнях системы образования ФГОС нового поколения актуализировало проблему поддержки в новых социально-

педагогических условиях образовательные учреждения. В частности актуализировалась проблема построения управленческих моделей по контролю за качеством образовательного процесса, его методическим обеспечением,

методической поддержкой педагогов и др.

В образовательной организации важнейшей частью образовательной среды выступает методическая работа, от качества исполнения и обеспечения которой зависит конечный результат работы всей образовательной организации, возможности достижения поставленной цели. В образовательных учреждениях сложилась различная практика организации методической работы: в одних учреждениях это четко выделенная в структуре образовательной организации служба с конкретным штатом педагогов

(кафедры, методические объединения, служба методического обеспечения и др.), в других организация методической работы выстраивается по принципу формирования проектных групп с наделение отдельно взятых педагогов необходимыми функциями методиста (творческая группа, пилотная площадка и др.). [1, 2, 5]

Но не зависимо от реализуемой модели организации методической работы миссией этих структур выступает содействие комплексному развитию образовательного учреждения, оказание реальной адресной помощи педагогам и руководителям в развитии их профессионального мастерства, повышении

3

творческого потенциала.

В настоящее время существует несколько вариантов организации модели методической работы в школе. Наука выделяет 8 моделей, по которым выстраивается работа образовательного учреждения [3, 4]:

1.методическая служба на основе методических циклов и /или образовательных областей;

2.методическая служба на индивидуальной основе;

3.методическая служба на комплексной основе;

4.методическая служба на дифференцированной основе;

5.методическая служба на сравнительной основе работы микрогрупп;

6.методическая служба на диагностической основе;

7.методическая служба на основе инициативных групп;

8.методическая служба на основе актуальных задач школы.

Каждая модель функциональна при определенных условиях, т.е.

адаптируется под конкретные особенности школы. Основная задача, стоящая перед образовательным учреждением в результате выстраивания определенной модели методической службы, — повышение качества учебно-воспитательного процесса и обеспечение эффективности управления процессом образования.

Результативность методической работы оценивается по результату деятельности, выраженной количественными и качественными показателями.

Особенно это важно в условиях перехода образовательных учреждений на новую систему оплаты труда.

Для МОБУ «Бурунчинская СОШ» Саракташского района Оренбургской области актуальны проблемы создания условий для обеспечения качественного образования для всех учащихся микрорайона, формирования системы поиска,

поддержки и сопровождения талантливых детей. Главная задача МОБУ Бурунчинская СОШ на современном этапе – обеспечение соответствующего требованиям учредителя качества образования на основе сохранения его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, требованиям федеральных государственных

4

образовательных стандартов нового поколения. Реализация данной задачи осуществляется через построение модели методической работы МОБУ

«Бурунчинская СОШ», которая обусловлена реализацией программы развития школы на 2014-2020 гг.

Так, управление процессом развития МОБУ «Бурунчинская СОШ» за последние пять лет позволило реализовать модель адаптивной школы с разноуровневой дифференциацией, что определило предпосылки для решения ряда актуальных проблем сельской школы. Одной из них выступает повышение профессионального уровня педагогов и рост качества предоставляемых образовательных услуг.

За годы существования школы сложился коллектив, достигший достаточно высокого уровня профессионализма. Школа в основном укомплектована педагогическими кадрами, но наблюдается небольшая текучесть кадров. Средний возраст учителей 44 года. Всего в школе работают

12 педагогических работников, большинство из которых (84,5% - 10 человек)

имеют высшее профессиональное образование, педагогический стаж более 20

лет. Коллектив мотивирован к непрерывному профессиональному развитию и повышению квалификации.

Показателем профессиональной квалификации служить тот факт, что 86 % педагогов аттестованы на квалификационную категорию: 14% педагогов школы аттестованы на высшую квалификационную категорию, 57% – на первую, 7% – на вторую 7% – соответствие занимаемой должности,

Профессиональный педагогический состав школы позволил продолжить курс на обновление содержания образования, апробацию инновационных технологий обучения, УМК. Школа принимает участие в работе районных методических семинаров и совещаний.

Этим достижениям способствовало грамотно выстроенная модель управления методической работой в школе МОБУ «Бурунчинская СОШ».

Администрацией МОБУ «Бурунчинская СОШ» методическая работа в рассматривается как часть системы управления образовательным процессом,

5

предназначенная для непрерывного формирования педагогического потенциала школы и роста качества учебного процесса.

Изменения в образовательном пространстве, происходящие в последние года требуют существенного пересмотра подходов в реализации методической работы в МОБУ «Бурунчинская СОШ». Эффективность деятельности и результативность в целом образовательной организации находится в прямой зависимости от уровня развития педагогического коллектива в профессиональной области. От их компетентности и мотивации к действию зависит на сколько будет сформирован положительный образ школы в социуме.

Поэтому сегодня актуальна работа по созданию внутришкольной системы оценки качества и важно моделирование методического сопровождения не только учебного процесса, но и самих педагогов, что обеспечить их в ближайшей перспективе профессиональный рост и будет способствовать мотивации их самовыражаться.

Вся деятельность методической работы в МОБУ «Бурунчинская СОШ» направлена на развитие профессиональной компетентности педагога в области:

исследовательской, инновационной деятельности, освоении новых педагогических технологий. Педагоги мотивированы на активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях, готовы транслировать собственный педагогический опыт с применением ИКТ. Для этого педагогам оказывается непрерывная педагогическая и методическая поддержка в различных формах более опытными педагогами. Молодые специалисты имеют достаточный творческий потенциал. В течение нескольких лет состав методического объединения не менялся, руководители оставались прежними и имеют большой опыт работы в данной области.

Пока педагог сам не поймет и не осознает необходимость повышения собственной профессиональной компетентности, любые действия администрации и не будут эффективными и не дадут никаких положительных результатов. Создавая условия администрация школы должна понимать, что педагог должен быть мотивирован к повышению своей профессиональной

6

компетентности, для этого его необходимо вовлекать в в процесс управления развитием школы, наделять его общественно значимыми функциями, что будет способствовать развитию его профессионализма.

Наряду с положительными достижениями по формированию механизма управления методической работой в МОБУ «Бурунчинская СОШ» и

разработкой модели управления методической работой преодолевались и проблемные области, которые препятствовали развитие образовательной организации: отсутствие аналитического подхода в работе школьного методического объединения; отсутствие мотивации у большинства учителей к исследовательской работе.

Выработанная коллективом МОБУ «Бурунчинская СОШ» модель комплексной системы управления методической работой в сельской школе позволил их классифицировать и устранить посредством управленческих решений администрации школы. Схематическое изображение модели представлено на рисунке 1.

В2019 – 2020 учебном году методическая работа в МОБУ «Бурунчинская СОШ» заметно активизировалась. Педагогический коллектив начала работу над единой методической темой «Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС второго поколения».

Вмодели основными элементами структуры являются методические объединения, которые возглавляют опытные руководители-педагоги. В их задачу ходит систематизация и организация методической работы учителей-

предметников В школе действуют 6 методических объединений. Количество методических объединений каждым образовательным учреждением определяется по мере своих потребностей в них. Каждое методическое объединение работает исключительно над своей проблемной зоной, которая имеет прямой выход на общую методическую тему школы. При этом методические объединения в своей деятельности направлены на повышение профессиональной компетентности педагога-предметника. Для этого в рамках

методических объединений проводится систематическое

7

внутриорганизационное обучение педагогов технологиям проектной и исследовательской деятельности, способам привлечения учащихся к данным видам деятельности, мотивации их к самостоятельным действиям,

обеспечивающей потребности каждого ученика в соответствии со склонностями, интересами и возможностями через реализацию личностно ориентированного обучения. Эти действия обеспечивают эффективность работы в целом школьного методического объединения (ШМО).

- - - Сбор данных. ____ Процессы

Рисунок 1 - Модель комплексной системы управления методической

работой в сельской школе

8

от производства. В процессе его реализации решаются три основные задачи:

-освоение когнитивного компонента (формирование четкого представление о структуре, принципах, требованиях, основных понятиях ФГОС

иосновной образовательной программы школы, а так же способах их реализации в образовательном процессе школы);

-освоение операционального компонента (овладение практическими навыками моделирования ООП ОУ, внеурочной деятельности, проектирования рабочих программ учебных предметов и программ внеурочной деятельности с учетом требований системно-деятельностного и компетентностного подходов,

применения инновационных технологий в образовательном процессе,

стратегиями и приемами организации урока);

- освоение мотивационного компонента (повышение потребности педагогов в совершенствовании своей профессиональной деятельности и саморазвитии).

В-пятых, осуществляется научно-методическое сопровождение и обеспечение педагогов и учебного процесса ведущими методическими материалами и разработками.

Эффективность методической работы в целом, и прежде всего обучения на рабочем месте зависит от используемых форм и методов. Одним из главных требований к их подбору, является практико-ориентированный характер деятельности, позволяющий педагогам не только получить новые представления о чем-либо, овладеть основными способами и алгоритмами действий, но и сформировать у специалистов навыки поисковой, эвристической деятельности. В ходе внутрифирменного обучения используются следующие формы обучения: самоанализ и самооценка; групповые обсуждения (мозговой штурм) проблемных кейсов; педагогические мастерские; обучение на открытых уроках; супервизии; делегирование; ротация и др.

Таким образом, представленная структура научно-методической работы МОБУ «Бурунчинская СОШ» не только обеспечивает принятие идеологии ФГОС всеми педагогами образовательного учреждения, но и создает условия

10