новая папка 1 / 657811

УДК 372.48

КРИТЕРИАЛЬНАЯ ОСНОВА ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Вербина О.Ю.,

«Оренбургский областной дворец творчества детей и молодежи им. В.П.

Поляничко», e-mail: verbinaolesya@mail.ru

Бочков Д.В.,

ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», e- mail: dionisoren@mail.ru

Аннотация. В данной статье рассматривается проблема актуализации критериальной основы профессиональной компетенции в связи с переходом на профессиональные стандарты. Автор опирается на различные подходы к определению понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность», которые изложены в трудах В. Байденко, С.Я. Батышева, А.Г. Бермуса, И.А. Зимней, А.Я. Кибанова, О.Е. Лебедева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.М. Новикова, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной, И.Д. Фрумина, А.В. Хуторского. Особое внимание уделено историческому контексту рассмотрения проблемы. Автор опирается на точку зрения О.Е. Лебедева, который в понимании компетентностного подхода исходит из обозначения совокупности общих принципов для определения целей образования, организации образовательного процесса, отбора содержания образования, а также оценки его образовательных результатов. Автор приходит к выводу, что содержание профессиональной компетенции должно определяться следующие составляющие: профессиональные умения, мотивационные факторы, коммуникативные факторы, как обеспечивающие практическое применение профессиональной деятельности во взаимодействии с другими субъектами профессиональной деятельности.

Ключевые слова: компетенция, компетентность, профессиональные компетенции, профессиональный стандарт, трудовая функция, трудовые действия.

CRITERIAL BASIS OF ESTIMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF A TEACHER OF ADDITIONAL EDUCATION

Verbina O.Yu.,

«The Orenburg Regional Palace of Children and Youth Creativity», Orenburg, e- mail: verbinaolesya@mail.ru

Bochkov D.V.,

94

Вербина, О.Ю., Бочков Д.В.

Критериальная основа оценки профессиональной компетентности педагога дополнительного образования

«Orenburg State Pedagogical University» (OSPU), e-mail: dionisoren@mail.ru

Abstract: In this article, the problem of updating the criterial basis of professional competence in connection with the transition to professional standards is considered. The author bases on various approaches to the definition of the concepts "competence", "competence", "professional competence", which are set forth in the works of V. Bidenko, S.Ya. Batysheva, A.G. Bermus, I.A. Winter, A.Ya. Kibanova, O.E. Lebedeva, A.K. Markova, L.M. Mitina, A.M. Novikova, N.F. Radionova, A.P. Tryapitsynoy, I.D. Frumin, A.V. Khutorsky. Particular attention is paid to the historical context of the problem. The author relies on the point of view of O.E. Lebedev, who, in the understanding of the competence approach, proceeds from the notation of a set of general principles for determining the goals of education, organizing the educational process, selecting the content of education, and evaluating its educational results. The author concludes that the content of professional competence should be determined by the following components: professional skills, motivational factors, communicative factors, which ensure the practical application of professional activity in interaction with other subjects of professional activity.

Keywords: competence, competence, professional competence, professional standard, labor function, labor actions.

Все стратегические документы, утвержденные в России за последние десять лет в сфере образования, а также нормативно-правовые акты,

регулирующие трудовые отношения в сфере образования ориентированы на повышение качества предоставляемых образовательных услуг и эффективности работников, оказывающих эти услуги. Методологической основой современного образования, а также механизмом, связывающим запросы общества и работодателей к подготовке квалифицированных специалистов,

выступает компетентностный подход [8, с. 165].

Предъявляя четкие требования к уровню подготовки специалиста,

компетентностный подход позволяет преодолеть разрыв между реальными результатами образования и современными запросами основных заказчиков образования, основанные на предъявления требований к объективной оценке профессиональной деятельности специалистов посредством соотнесения результативности, качества и сложности осуществляемого труда с заданным эталоном профессиональной компетентности [2, с. 15].

95

Вербина, О.Ю., Бочков Д.В.

Критериальная основа оценки профессиональной компетентности педагога дополнительного образования

Возникновение категории «компетентность» связано с новым подходом к управлению человеческими ресурсами в результате возникновения новой экономики и потребности в быстрой адаптации личности к меняющимся условиям жизни. Обобщая ключевые исследования по изучения компетентностного подхода, И.А. Зимняя выделяет три основных этапов в его развитии. Первый этап, который ученый относит к 60-70-ым гг. XX в.,

характеризуется введением и обоснование категории «компетенция». Во втором этапе в 70-90-ые гг. происходит внедрение категории «компетенция», «компетентность» в теорию и практику обучения русскому языку, а также в сферу управления. В целом в сферу образования данные категории внедряются,

по мнению ученого, на третьем этапе, в конце XX в. [4].

В России, начавшись с 90-х гг. ХХ в. разработка компетентностного подхода был востребована как необходимость в ликвидации тех недостатков в системе образования, которые вступали в противоречие с потребностями развивающегося общества и мешали установлению связи образования с реальными потребностями общества и непосредственной практикой.

О.Е. Лебедев, в своем понимании компетентностного подхода исходит из обозначения совокупности общих принципов для определения целей образования, организации образовательного процесса, отбора содержания образования, а также оценки его образовательных результатов [7, с. 5].

Таким образом, компетентностный подход возник как ответ на необходимость в удовлетворении качества социального взаимодействия системы образования (образовательного учреждения) с непосредственным заказчиком образовательных услуг, потребителем, а также с непосредственным работодателем.

96

Вербина, О.Ю., Бочков Д.В.

Критериальная основа оценки профессиональной компетентности педагога дополнительного образования

Основными понятиями компетентностного подхода являются

«компетентность» и «компетенция». В научной литературе данные понятия рассмотрены учеными В. Байденко, С.Я. Батышев, В.С. Безрукова, А.Г. Бермус,

Б.С. Гершунский, Ю.Ю. Емельянов, Э.Ф. Зеер, В.Н. Зимин, И.А. Зимняя, В.А.

Кальней, А.Я. Кибанов, В.А. Козырев, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, А.К.

Маркова, Л.М. Митина, А.М. Новиков, Е.И. Огарев, И.Л. Плужник, Н.Ф.

Радионова, Н.С. Сахарова, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, И.Д.

Фрумин, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов, О.Н. Ярыгин и другие.

А.К. Маркова связывает понятие «компетентность» с

индивидуальной характеристикой личности, которая отражает степень

еесоответствия необходимым профессиональным требованиям,

особым психическим состоянием, которое позволяет личности действовать ответственно и самостоятельно,

обладанием личностью умением и способностью для выполнения определенных трудовых функций [5, с. 247].

В Глоссарии ФГОС представлена следующая модель определения

понятий «компетенция» и «компетентность» (рис. 1).

Компетенция - совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы

Компетентность — умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности»

Рис. Определение понятий «компетенция» и «компетентность»

97

Вербина, О.Ю., Бочков Д.В.

Критериальная основа оценки профессиональной компетентности педагога дополнительного образования

в Глоссарии ФГОС А.Г. Бермус, изучая российские условия осуществления

компетентностного подхода в образовании, считает, что понятие

«компетентность» может рассматриваться как способность к решению профессиональных задач и личностная готовность к исполнению своей профессиональной роли в определенной области деятельности. Основным показателем компетентности здесь выступает уровень соответствия ожиданий общества, работодателя и индивидуальных профессиональных показателей субъекта труда. Компетенция в данном подходе отражается через определенные специфические ожидания работодателя, заказчика образования, которые напрямую связаны с непосредственной профессиональной деятельностью работника [1].

А.В. Хуторской, анализируя соотношение понятий «компетентность» и «компетенция» приходит к выводу, что данные понятия не являются синонимами и принадлежат к разным мирам человека — внешнему и внутреннему [9]. Компетенция — это внешне заданная норма, а компетентность

- внутреннее личное качество, характеризующее владение этой нормой.

Компетенция, по мнению ученого, является «отчужденной» социальной нормой

(требованием) к профессиональной подготовке субъекта, которое необходимо для его продуктивной, эффективной деятельности в определенной сфере.

Компетентность в отличие от компетенции является

обладанием или владением субъектом профессионального труда /

обучающимся соответствующей компетенцией, которое включает его отношение к непосредственной деятельности (предмету деятельности);

98

Вербина, О.Ю., Бочков Д.В.

Критериальная основа оценки профессиональной компетентности педагога дополнительного образования

состоявшимся личностным качеством или совокупностью качеств субъекта труда, которое включает определенный опыт его деятельности в заданной сфере.

Позиция И.А. Зимней схожа с точкой зрения А.В. Хуторского в том, что понятия «компетенция» и «компетентность» связанные, но феноменологически разные данности. Она рассматривает понятие «компетенция» более широко,

выделяя в нем три направления трактовки [3]:

педагогическая трактовка определяется через совокупность определенного содержания как объективной данности, которая заранее отобрана, структурирована и дидактически организована, которое должно быть освоено;

психолого-педагогическая трактовка определяется через психофизиологические, а также интеллектуальные качества субъекта,

выступающие условиями успешного освоения заданного содержания;

психолингвистическая трактовка определяется через осваиваемое, а

также освоенное, но не актуализированное содержание, которое представляет собой образ содержания знаний, способов и алгоритмов действий, программ их реализации.

Компетенция выступает предпосылкой и основой формирования компетентности, где компетентность является формируется прижизненно;

обусловлено этно-социо-культурными факторами; основано на знаниях;

актуализируется в непосредственной деятельности, в активном взаимодействии с другими людьми; является личностно и интеллектуально обусловленным интегративным качеством человека, которое развиваясь и формируясь в образовательном процессе, становится его результатом.

99

Вербина, О.Ю., Бочков Д.В.

Критериальная основа оценки профессиональной компетентности педагога дополнительного образования

А.Я. Кибанов, анализируя понятие «компетенция» с позиций управления персоналом, делает вывод о трёх направлениях трактовки данного понятия [6]:

способность оперативно и инициативно применять на практике полученные в процессе обучения знания, умения и навыки; способность эффективно и креативно действовать в условиях ограничений во времени и неполноты информации; способность решать проблемы; способность быстро получать новую квалификацию в соответствии с запросами рынка труда;

умение соотносить цель с используемыми методами;

состав необходимых личностных особенностей, знаний, умений,

опыта взаимодействия, который обеспечивает качественное исполнение работником трудовых функций в соответствии с требованиями профессиональных стандартов;

существенные характеристики, которые необходимы субъекту труда для успешной деятельности в виде способностей, совокупности знаний,

умений, навыков, опыта и стереотипов поведения, а также прилагаемых усилий.

Совокупность знаний предусматривает обладание информацией,

требуемой для выполнения работы. Знания определяют интеллектуальный потенциал человека. Навыки и опыт работы - это владение средствами и методами выполнения определенных задач. Навыки приобретаются опытом и проявляются в широком диапазоне - от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность.

Способности обусловлены врожденной предрасположенностью выполнять определенный вид деятельности. Прилагаемые усилия связаны с сознательным приложением в определенном направлении ментальных и физических ресурсов.

100

Вербина, О.Ю., Бочков Д.В.

Критериальная основа оценки профессиональной компетентности педагога дополнительного образования

Усилия составляют ядро рабочей этики. Стереотипы поведения - это видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения определенных функций.

Таким образом, содержание профессиональной компетенции должно определяться следующие составляющими:

профессиональные умения, поскольку необходимо уметь применять на практике знания, способности и личностные качества, поскольку они представляют собой основу для эффективности и качества выполнения профессиональной деятельности;

мотивационные факторы, ввиду того, что они являются побуждающими факторами, которые придают знаниям и опыту субъекта труда деятельностный характер;

коммуникативные факторы, как обеспечивающие практическое применение профессиональной деятельности во взаимодействии с другими субъектами профессиональной деятельности.

Литература:

1.Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

2.Железнова Л.Б., Масловская С.В. Гуманитарная стратегия построения образовательных практик в системе повышения квалификации педагогов дополнительного образования Железнова Л.Б., Масловская С.В. - Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров, 2009. - № 1. - С. 13-18.

101

Вербина, О.Ю., Бочков Д.В.

Критериальная основа оценки профессиональной компетентности педагога дополнительного образования

3.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

4.Зимняя И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? /И. А. Зимняя// Высшее образование сегодня. - 2006. - N 8. - С. 20-26.

5.Калекин А.А. Компетенция и компетентность: смыслообразующие понятия в образовании Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки, 2009, С.245-250.

6.Кибанов А.Я Концепция компетентностного подхода в управлении персоналом: Монография / Кибанов А.Я., Митрофанова Е.А., Коновалова В.Г. -

М.: НИЦ ИНФРА-М, 2017. - 156 с. (Научная мысль)

7.Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С.3-11.

8.Масловская С.В., Железнова Л.Б. Проектирование диагностики профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования в системе повышения квалификации / Масловская С.В., Железнова Л.Б. Оренбургский государственный педагогический университет: история и современность: мат-лы XXX препод. Науч.-практ. конф., 2009. - С. 161-172.

9.Хуторсккой А.В. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос», 2002. URL: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm

102

Вербина, О.Ю., Бочков Д.В.

Критериальная основа оценки профессиональной компетентности педагога дополнительного образования