новая папка 1 / 640243

РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА

Лупандина Елена Александровна, Цаплин Андрей Олегович,

Аннотация. В статье рассматривается проблема развития художественно - образного мышления младших школьников как процесс создания художественных образов средствами интеграции предметов художественноэстетического цикла. Смысловое развитие данного понятия осуществляется в контексте становления понятия «художественный образ». Результаты проводимого исследования свидетельствуют о возможности использования интеграции предметов художественно-эстетического цикла для развития художественно - образного мышления младших школьников в условиях образовательной организации.

Ключевые слова: образ, художественно-образное мышление, младший школьник, искусство, интеграция, развитие.

Развитие художественно-образного мышления личности – одна из актуальных тем в вопросе гармоничного развития личности. На современном этапе развития общества люди творческих профессий, связанных с архитектурой, дизайном, изобразительным искусством, режиссурой, обязательно должны обладать развитым художественно—образным мышлением. В своем творчестве они непременно должны проектировать будущий творческий образ.

Художественно-образное мышление рассматривается с различных позиций. В аспекте философии проблема художественного образа и художественно-образного мышления в искусстве рассматривается как ведущая категория эстетики, отражающая сущность художественного творчества, являющаяся формой мышления в искусстве и средством преображения действительности (Ю. Борев, М. Каган) [5]; как индивидуальная форма отражения объективной действительности в искусстве с позиций определенного эстетического идеала [24].

В понятийном аппарате психологии нет однозначного толкования художественно-образного мышления. Отсутствие общих и частных развивающих методик, «размытость» целей преподавания предметов эстетического цикла в образовательной организации – это только несколько из причин недостаточного уровня освещенности проблемы развития художественно-образного мышления. Между тем, формирование художественно-образного мышления осуществляется в процессе познания окружающей действительности, творческого отражения ее на основе полученных знаний, умений и навыков, взаимоотношений формы и

содержания в искусстве, осуществляемое в ходе изучения предметов эстетического цикла.

С точки зрения психологии, художественно-образное мышление рассматривается как индивидуальный мыслительный процесс, обусловленный спецификой психической жизни человека и его жизненным опытом (Л.Выготский, С.Рубинштейн) [7]. Художественно-образное мышление – сложный психологический процесс познания, связанный с открытием нового субъективного знания и направлен на создание художественного образа как результата развития ребенка-реципиента и ребенка-творца, способного эмоционально реагировать на окружающий мир и выражать к нему субъективное отношение [1, с. 78–83].

Ведущее место в развитии художественно-образного мышления отводится воображению [6]. В педагогике проблема художественного образа и художественно-образного мышления в искусстве рассматривается в качестве предпосылки успешной организации учебно-воспитательного процесса, направленной на развитие творческой личности (А. Л. Андреев, Н.Л.Лейзеров, С. Х. Раппопорт, В.С.Кузин) [12, с.143]. Ученые и педагоги, исследования которых направлены на глубокое и адекватное понимание содержания художественного произведения в большинстве сходятся в том, художественно-образное мышление – это процесс создания новых образов и визуальных форм, несущих определенную смысловую нагрузку и делающих значение видимым.

Художественно-образное мышление тесно связано с творческими способностями, с художественной наблюдательностью, с духовными качествами личности, интеллектуальными особенностями детей младшего школьного возраста. Данный вид мышления позволяет более эффективно развивать внутреннюю культуру ребенка и его убеждения.

Развитие – это процесс перехода от старого качественного состояния в более новое качественное, совершенное состояние. Развитие художественнообразного мышления, как личностная категория, считается эстетическим качеством личности, которая проявляется через деятельность, вкусы, интересы, ценности, имеющие свои индивидуальные свойства.

Вопросы развития художественно—образного мышления является предметом многих диссертационных исследований. Так, Н. Батюк раскрыла вопросы формирования художественно-образного мышления младших школьников на уроках музыки на основе фольклора [2]; Н. Терещенко рассматривала вопросы развития художественно-образного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства [23]; М. Михайлова исследовала вопросы развития художественно образного мышления детей 6-7 лет средствами музыкально-драматической деятельности [18].

В целом, практически во всех исследованиях, посвященных вопросу природы художественно-образного мышления, говорится об особой структуре художественно-образного мышления, выраженной специфическими для каждого вида искусства средствами, на основе которых

создаются образы-характеры, образы-события, образы-детали, передающие определенные эстетические чувства и идеи.

«Образ» в переводе с латинского означает «имитация». Образ является отражением объективной реальности и содержит переработанный материал действительности, созданный в процессе творческой деятельности и фантазирования личности. В философии под образом понимается любое отражение действительности; в психологии он являет собою представление, или мысленное созерцание предмета в его целостности; в эстетике – воспроизведение целостности предмета в определенной системе знаков.

В своих работах Л.С. Выготский отмечал, что образ является подлинной основой и движущим началом творчества [7]. Исследования, проведённые под руководством академика Н.Н. Поддъякова, показали, что дети с преобладающим образным мышлением в школе успешнее детей с логической доминантой [20]. И.Я. Каплунович считает, что условием эффективной психолого-педагогической деятельности является целенаправленное воздействие на структуру образного мышления, которая представляет собой пересечение пяти кластеров: топологического, проективного, порядкового, метрического, композиционного [14]. Показателем овладения ребенком теоретическим понятием является наличие адекватного образа, а не воспроизведение формулировки или оперирование определённой информацией.

Художественный образ – это присущая искусству форма отражения действительности и отношения к ней художника, раскрывающая общее через конкретное, и осуществляемая в творческом процессе [24]. Современные ученые сходятся в понимании художественного образа как способа художественного мышления, формы освоения действительности. Отмечается важнейшая особенность художественного образа – индивидуальная определенность, неповторимость и чувственная конкретность [12]. В связи с многозначностью образной мысли, можно говорить о ее глубине и ценности по значению и смыслу. Недосказанность как аспект многозначности образа стимулирует мысль воспринимающего и его творческий поиск.

Художественно-образное мышление, как понятие, включает два компонента: художественный - отображающий специфику восприятия, эмоциональность, чувственность, и образный - как способность отображения существенных признаков объектов и сущность их структурной взаимосвязи. Однако, первый компонент является превалирующим у детей младшего школьного возраста, поскольку данный возрастной период характеризуется повышенной эмоциональностью. И. Бех отмечает, что первоначально доминирует эмоциональный компонент, и лишь со временем интеллектуальный его опережает [4]. Т.И. Кучина, И.А. Лызлова выделяют следующие компоненты художественного мышления: метафоричность, ассоциативность; самостоятельные познавательные процессы – творческое воображение, эмоциональность восприятия, художественная зоркость, интуиция. О.А. Ковалева – в художественном мышлении синтезирует такие

компоненты: целостность, динамичность, ассоциативность, метафоричность

[13].

Ученые считают, что процесс создания художественного образа в детском творчестве является результатом осознания только тех жизненных впечатлений, которые лично значимы для ребенка, пережиты им и эмоционально окрашены. Мышление младшего школьника характеризуется социально зависимыми условиями обобщенного познания объективной реальности, где возрастные и индивидуальные особенности регулируют его психологическую жизнь [19]. Младший школьный возраст является благоприятным периодом для усвоения ребёнком ценностей культуры. Высокая сензитивность младшего школьника к учебной деятельности определяет большие потенциальные возможности его разностороннего развития.

Согласно исследованию В.Ю. Борисова, художественный образ обладает сложноуровневой структурой: образ-замысел в творческом воображении ребенка; образ-произведение, он находит воплощение в материале; образ-восприятие в сознании зрителя. Все этапы взаимосвязаны: образ-замысел «зажигает» мышление автора, создает основу для образапроизведения, в результате чего формируется образ-восприятие. Художественный образ опредмечивает художественное мышление как форма его существования [5, с. 176–178]. Структурными единицами художественнообразного мышления младших школьников являются эмоциональность, воображение, фантазия, ассоциативность и гибкость мышления.

Борисов В.Ю. выделяет три этапа развития художественно-образного мышления у младших школьников:

1.Этап подражания, служащий для выработки умений и навыков;

2.Этап репродуктивного развития художественно-образного мышления, необходимый для преемственности прежних форм художественной культуры и выработки у учащихся определенного типа художественно-образного мышления, ограниченного рамками определенной художественной культуры. В рамках нашей современной культуры – это, прежде всего, академический метод обучения в форме реалистического отражения действительности.

3.Этап творческого развития художественно-образного мышления, необходимый для дальнейшего развития культуры в целом и развития оригинальности и неповторимости мышления в частности [5, с.182].

К первому этапу автор относит теоретико-эмпирические знания младших школьников, например основных законов рисунка, живописи и декоративного рисования. Такие знания в практическом воплощении составляют конструкцию художественного образа, его выразительности. Умение образно мыслить и качественно передавать продукт мыслительной деятельности в творческих работах особенно важно на уроках изобразительного искусства, музыки, литературы в основной школе, что является основой для формирования ребенка как личности. Второй этап превращает знания первого этапа в умения и владения. На третьем этапе

высшим результатом развития образного мышления младших школьников является творческий уровень оперирования или владения образами.

Развитие художественно-образного мышления младших школьников неразрывно связано с познанием через деятельность, в частности через художественно-творческую деятельность [3, с.79].

Большие возможности для развития художественно-образного мышления в процессе художественно-творческой деятельности представляет собой интеграция предметов эстетического цикла как одно из средств активизации художественно-творческой деятельности младших школьников.

Интеграция предметов эстетического цикла позволяет достичь взаимосвязи: человек – общество – природа, затрагивая нравственноэтическую сторону этой связи. Это касается объединения таких предметов, как изобразительное искусство и художественный труд, изобразительное искусство и литература, изобразительное искусство и музыка, которые гармонично дополняют друг друга. Живописные произведения И. Репина, И. Шишкина, И. Левитана замечательно воспринимаются под музыку И. Чайковского, показывая раздолье, величавость и мощь Руси. Знакомство с творчеством И. Айвазовского хорошо осуществлять под музыку Д. Шостаковича и Л. Бетховена, дающую возможность ощутить всю глубину трагизма людей, терпящих крушение, и всю силу стихии, разметавшей в щепки корабль.

Развитие художественно—образного мышления детей предполагает целевое педагогическое воздействие, содержание которого – развивать способности видеть и воспринимать различные объекты с последующим преобразованием и воплощением их в художественном образе, в произведении как материальном его выражении, что обеспечивается, например, освоением изобразительной техники, формированием умений и навыков работы с художественными материалами, художественным словом и др. Условиями данного процесса являются: учет возрастных особенностей и закономерностей развития художественно-образного мышления; отбор произведений искусства с наиболее ярко выраженным художественнообразным строем; изучение языка изобразительного, музыкального и литературного видов искусства; формирование практических умений и навыков художественной деятельности, анализа и интерпретации произведений искусства и литературы [21, с. 344].

Таким образом, интеграция предметов эстетического цикла большие возможности для раскрытия духовных качеств личности, приобщает к искусству как языку общения между народами, памяти человечества, сохранившему мысли, чувства, деяния людей прошлого и настоящего.

Рассматривая литературное чтение как форму художественнотворческой деятельности, можно говорить об осмыслении словесного искусства и формировании способности младшего школьника к полновесному восприятию литературных произведений. По мнению М.Р. Львова, «хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника

средством успешного обучения в школе» [17]. Известные психологи Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин в своих исследованиях отмечали, что «внешняя речь – есть превращение мысли в слово, материализация мысли» [6; 12]. «Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания» [11], а творческие процессы приобретут новые формы.

Художественный образ в литературном чтении - это средство познания и преображения действительности на основе литературного материала с помощью таких художественных средств выразительности, как авторская характеристика, подтекст, портрет, деталь, символ, интерьер; любое явление,

нашедшее отражение в литературном произведении.

Формируя художественный образ на уроках литературного чтения, необходимо затронуть тему восприятия художественного произведения [9]. По уровню восприятия произведения судят о литературном развитии ученика. Известно, что детям свойственны четыре уровня восприятия художественного произведения: фрагментарный, констатирующий, уровень «героя» и уровень «идеи». К концу обучения в начальной школе восприятие на уровне «героя» доступно всем учащимся. Если ребенок воспринимает художественное произведение на уровне «идеи» - это свидетельствует о высоком уровне литературного развития младшего школьника. От восприятия художественного произведения необходимо перейти к анализу художественных образов.

М.С. Соловейчик указывает, что именно работа над образами в их взаимодействии представляет собой анализ художественного произведения. В процессе разбора учащиеся должны понять и характеристику образа (героя, пейзажа и т.д.), и смысл этого образа, т.е. нагрузку, которую он несет в общей структуре произведения [22, с. 326]. Младших школьников необходимо обучать умению воссоздать образ целостно без рисования словесных картин, составления плана и других подобных действий. Прежде всего, необходимо научить ребёнка осознавать выразительные средства языка, задумываться над авторским выбором, устанавливать причинноследственные связи, видеть логику развития действия в эпическом произведении, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в драме. Обязательно формируется умение воспринимать образ в его многогранности: образ-персонаж, образ-характер, образ-эмоции, переживания. Известно, что сопровождение текста иллюстрацией или портретом героя, ограничивает представление учащихся. Характеризуя образ, дети в первую очередь расскажут то, что видят. Поэтому здесь очень полезным будут задания такого плана, как найти несовпадения текста и иллюстрации или дополнить иллюстрацию согласно тексту.

В рамках художественно-творческой деятельности младших школьников по литературному чтению можно обозначить следующие виды деятельности, способствующие развитию их художественно-образного мышления – это сочинение собственных сказок и сказок по пословице; сочинение рассказов о героях и ритмизированных историй; словесное и графическое рисование (иллюстрирование), подбор пословиц к сказкам;

анализ рисунков к тексту литературного произведения; игры в ассоциации и с именами, игры в сравнения; составление плана прочитанного текста; составление киносценария мультипликационного фильма и другие [8].

Таким образом, на уроках литературного чтения ведётся целенаправленная планомерная работа по развитию художественнообразного мышления учащихся.

Изобразительное искусство как форма художественно-творческой деятельности связана с поиском художественно-творческих решений на основе идеи прекрасного. Изобразительное искусство является эффективным средством развития художественно-образного мышления учащихся, своеобразной творческой лабораторией, позволяющей реализовать творческие возможности каждого учащегося. Изучение теоретических и практических основ живописи даёт толчок к дальнейшему развитию и изучению остальных жанров изобразительного искусства.

Художественный образ в изобразительном искусстве – это форма воспроизведения, осмысления и переживания жизненных явлений путём создания эстетически воздействующих объектов (живописных произведений, скульптур и т. д.). Художественный образ в изобразительном искусстве является центром интуиции и воображения, синтезом чувств и мысли.

Показателем развития художественно—образного мышления в условиях изобразительной деятельности учащихся может служить устойчивое проявление позитивного развития «образности» в творческих работах. Развитие происходит в процессе освоения определенных типов деятельности и обозначает как изменение мышления школьников, таки связанное с ним изменение продуктов их изобразительной деятельности в определенных условиях среды [15, с. 349]. Характерная особенность любой картины – отражение действительности в художественных образах, которые действуют на сознание и чувства ребёнка, воспитывают в неё определённое отношение к событиям и явлениям жизни, помогают глубже и полнее познавать действительность.

Развитие художественно-образного мышления осуществляется непосредственно в процессе художественно-творческой деятельности, организуемой в различных по содержанию и технике формах: рисование с натуры, рисование после прочтения литературных произведений; декоративно-прикладное творчество; бумагопластика, тестопластика, коллективные коллажи и апплицирование и др.

Таким образом, специфика занятий изобразительным искусством непосредственно знакомит детей с художественными образами и способствует развитию художественно-образного мышления младших школьников.

Музыкальное искусство, по способности развивать в человеке художественно-образное мышление, занимает одно из ведущих мест среди различных видов искусства, изучаемых в начальной школе. Смысл и внутреннее строение музыкального образа во многом определяются

природной материей музыки – акустическими качествами музыкального звука (высота, динамика, тембр, объем звучания и т.д.).

Отечественные музыковеды связывают понятие музыкальнохудожественного образа с понятием музыкальной темы. Ю.Б. Алиев делал акцент на интеллектуальном развитии и музыкальном мышлении и образованности [1]. Смысл художественного образа в искусстве музыки, как и в других искусствах, способен раскрывается только в определенной коммуникативной ситуации в зависимости от общей картины мира и общественного сознания определенной эпохи. Музыкальный образ весьма многогранен и диалектичен, так как музыкальное искусство – это образное воспроизведение жизни «по законам красоты», законам музыкальной логики, музыкальных жанров и форм. Именно эта способность музыки и сообщает ее образам общественную действенность. «Художник, - писал Д. Шостакович, - может показать миллионам людей то, что делается в душе одного человека, и одному человеку открыть то, чем наполнена душа всего человечества» [10].

Ребенок воспринимает музыкальное произведение иным способом, чем такие виды искусства, как литература, живопись, скульптура. Музыка не способна так же непосредственно передавать и изображать определенные предметы или явления, как это могут делать пространственные виды искусства.

Однако она способна в значительной степени непосредственно, оригинально и весьма разнородно передать чувства и переживания ребенка, смену его эмоционально-психологического состояния. Музыкальное искусство появляется на свет и существует в результате единения различных видов деятельности, общение между которыми происходит через музыкальные образы. В сознании композитора под воздействием музыкальных впечатлений и творческого воображения зарождается музыкальный образ, который затем воплощается в музыкальном произведении. Через музыкальную тему осуществляется первоначальное изложение основных, существенных черт музыкально-художественного образа в музыке [22]. Этот образ может быть выражен одной темой или дополнительно еще и ее развитием или же сочетанием нескольких тем. Музыкально-художественный образ, прежде всего, воплощается в теме как ведущем индивидуализированном музыкальном материале.

Художественный образ в музыке – это вместе взятые характер, музыкально-выразительные средства, общественно-исторические условия создания, особенности построения, стиль композитора (например, лирический, комический образ и т.д.) [10]. Пользуясь богатейшим возможностями музыкального языка, композитор создает музыкальный образ, в котором воплощает те или иные творческие замыслы, то или иное жизненное содержание. Развитие в музыке основано на образном богатстве, переживаниях.

Для развития художественно—образного мышления средствами музыки важно использовать различные методы обучения, например методы театрализации, «освобождения творческих сил», проектов. Театрализация

включает игру, развивающую, совершенствующую навыки чувства ритма, дает возможность перевоплотиться согласно образу содержания музыкального произведения и раскрывает огромные горизонты для творческого самовыражения в образе [16]. Ребенок создает свой образ в музыке, импровизируя мелодии голосом, или играя на музыкальном инструменте, используя метод «освобождения творческих сил» [23]. Развитию творческих навыков детей, умений конструировать полученные знания самостоятельно в музыкальный образ, способствует проектная деятельность, ориентированная на творческую самореализацию личности и развитие художественно-образного мышления.

Мы провели диагностическое исследование в группе учащихся Александровской основной общеобразовательной школы и в группе учащихся школы с углубленным изучением предметов музыкально - эстетического профиля г. Оренбурга. В школе с углубленным изучением предметов музыкально - эстетического профиля г. Оренбурга получены более высокие показатели количественных и качественных изменений среди учащихся с высоким уровнем художественно-образного мышления. Результаты проведенного авторами исследования доказали необходимость качественного и глубокого изучения предметов эстетического цикла в начальной школе, позволяющего развить художественно-образное мышление средствами искусства в процессе художественно-творческой деятельности.

Таким образом, развитие художественно-образного мышления учащихся происходит непосредственно в процессе художественной (музыкальной, изобразительной, литературно-творческой) деятельности. Такое обучение имеет ряд положительных моментов для детей: формирует познавательный интерес к музыкальному искусству, способствует созданию целостной картины мира, позволяет систематизировать знания и способствует развитию умений и навыков в области музыки, развивает эстетическое восприятие, воображение, внимание, музыкальную память, художественно-образное мышление учащихся. Содержание предметов эстетического цикла – музыки, литературного чтения и изобразительного искусства – позволяет ребятам как развивать воображение и чувства, так и быть активными участниками творческого процесса, создавая конечный продукт художественно-творческой деятельности – собственный художественный образ.

Список литературы

1.Алиев, Ю. Б. Методологические основы вокально-педагогического творчества : в 2-х ч. / Ю.Б. Алиев. – М.: ВЛАДОС, 1993.

2.Батюк, Н. А. Формирование художественно-образного мышления детей, как средство активизации воспитательной функции урока музыки / Н. А. Батюк // Наша школа. – 2002. – № 4. – С. 137 – 141.

3.Беляева, О. М. Художественно-образное мышление и его особенности в изобразительной деятельности / О. М. Беляева // Пути и средства повышение

качества художественного образования и эстетического воспитания. – М.: МГПУ, 2010. – С. 78 – 83.

4. Борисов, В. Ю. Развитие художественно-образного мышления школьников 4–5 классов / В. Ю. Борисов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2010. – № 125. – С. 176 –

188.

5. Выготский, Л. С. Мышление и речь : хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Л. С. Выготский. – М., 1981. – 153 с.

6. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. – М.: Искусство, 1986.

7. Галкина, Л.П. Художественно-творческая деятельность младшего школьника на уроках литературного чтения // Научное сообщество студентов: Междисциплинарные исследования: сб. ст. по мат. V междунар. студ. науч.-практ. конф. № 2(5). URL: https://sibac.info/archive/meghdis/2(5).pdf

8. Даниель, С. М. Искусство видеть: о творческих способностях восприятия / С. М. Даниель. – М., 1998. – 220 с.

9. Ермаш, Г. Л. Искусство как мышление. – М.: Искусство, 1982. – 277 с.

10. Жинкин, Н. И. Психологические основы развития речи / Н. И. Жинкин. – М, 1966 г.

11. Канащенкова, В. В. Подходы к исследованию феномена «Художественное мышление» / В. В. Канащенкова // Вектор науки ТГУ. – №

3(6). – С. 143 – 146.

12. Канащенкова, В. В. Художественное мышление и условия его развития в старшем дошкольном возрасте / В. В. Канащенкова // Вектор науки ТГУ. Сер. Педагогика, психология. – 2011. – № 2 (5). – С. 104 – 108.

13. Каплунович, И. Я. Развитие пространственного мышления школьников в процессе обучения математике / И. Я. Каплунович. – Новгород, 1996.

14. Литвинова, О.В. Развитие образного мышления ребенка в архитектурной среде города / О.В. Литвинова // Педагогика городского пространства: теория, методология, практика: сборник трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции / Н.С. Искрин, О.Ю. Козырь; отв. ред. Т. А. Чичканова. – Самара: АСГАРД, 2015. – С. 344 – 352.

15. Лупандина, Е. А. Роль вокального искусства в эстетическом воспитании современного ребенка: [Электронный ресурс] / Е. А. Лупандина // Международный электронный научно-практический журнал «Современные научные исследования и разработки». – 2016. –№ 6 (6). – С.337. – Режим доступа : http://olimpiks.ru/

16. Львов, М. Р. Речь младших школьников и пути её развития / М. Р. Львов.

– М, 1975.

18. Михайлова, М. В. Развитие художественно-образного мышления детей 6- 7 лет средствами музыкально-драматической деятельности: дисс. … канд. пед. наук / М. В. Михайлова. – М., 2010 // Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике : [Электронный ресурс]. – Режим доступа: