новая папка 1 / 734548

Министерство просвещения Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «ОГПУ»)

О. Г. Твердохлеб

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛИНГВИСТИКА»

Для студентов, обучающихся по программе бакалавриата

врамках направление подготовки

44.03.03Специальное (дефектологическое) образование; направленность (профили) подготовки «Дошкольная дефектология (с основами логопедии)»

Рекомендовано к изданию на заседании кафедры русского языка и методики преподавания русского языка

ФГБОУ ВО «ОГПУ»

Оренбург

2020

2

Содержание

3

1. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Дисциплина «Психолингвистика» относится к дисциплинам базовой части

исследования речевого поведения разными специалистами, изучающая обусловленность процессов речи и ее восприятия структурой языка. Курс «Основы психолингвистики» является одной из тех дисциплин, которые изучаются олигофренопедагогами. Эта учебная дисциплина даёт представление об основах и специфике, истории становления, актуальности и динамике проблематики, методах относительно недавно возникшего направления научных исследований интегративного типа.

Объектом исследования в психолингвистике является речевая

Цель дисциплины – формирование у студентов общей ориентации в понятийном аппарате психолингвистики, в ее материале и методах его изучения, а также в возможностях ее практического использования.

Основная задача дисциплины: подготовка в теоретическом и практическом плане к изучению структуры и функционированию речи.

Задачами курса являются:

анализ проблематики психолингвистики с позиций становления дисциплины и современных тенденций развития мировой науки о человеке;

знакомство студентов со сложной структурой речевой деятельности;

знакомство студентов с операциями порождения и восприятия речевых высказываний, рассмотрение языкового/речевого механизма, его структуры, принципов функционирования, подходов к описанию, особенностей работы при порождении и восприятии речи, а также в условиях двуязычия;

изучение теорий формирования языкового сознания в онтогенезе;

рассмотрение национально–культурного аспекта языка и вербальной коммуникации;

освоение системы знаний, категориально–терминологического и экспериментального аппарата психолингвистики;

ознакомление с экспериментальными методиками психолингвистического исследования.

4

При изучении курса «Психолингвистики» постоянно актуализируются знания студентов об особенностях разных видов познавательной деятельности, о процессах их становления и развития, о развитии эмоциональной сферы и личности ребенка. Таким образом, изучение данного курса подготовлено и опирается на знания студентов по специальности, полученных в ходе изучения таких дисциплин как психология человека, общая, возрастная и педагогическая психология, языкознание и русский язык. Основные положения дисциплины должны быть использованы в дальнейшем при изучении когнитивной психологии, психологической диагностики.

2. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО и ООП ВО по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование; направленность (профили) подготовки «Дошкольная дефектология (с основами логопедии)»:

УК-4 владеет системой норм русского литературного языка, родного языка и нормами иностранного(ых) языка(ов); использует языковые средства для достижения профессиональных целей на русском языке.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

ЗНАТЬ:

-законы и нормы современного русского литературного языка; основные коммуникативные качества речи

УМЕТЬ:

-реализовывать свои коммуникативные намерения адекватно ситуации

изадачам общения, возникающим в профессиональной деятельности;

ВЛАДЕТЬ:

-грамотной, выразительной, логически верно и аргументировано построенной устной и письменной речью;

ПК-3 способен проводить психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития образовательных возможностей, потребностей и достижений лиц с ограниченными возможностями здоровья.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

ЗНАТЬ:

-методы изучения речи

УМЕТЬ:

- объяснять индивидуальные речевые особенности с позиций лингвистического анализа.

3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСВОЕНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

5

В соответствии с Типовым положением о вузе при освоении дисциплины используются следующие виды учебной работы и формы текущего контроля: лекции, семинары, устный опрос, самостоятельное изучение вопросов, работа с текстом, тестирование, контрольная работа, реферат, презентация, зачет. Рекомендации по распределению трудоемкости дисциплины по содержанию и видам работы и по самостоятельному изучению разделов дисциплины: объем в зачетных единицах: 2 ЗЕТ.

4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Входе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются следующие образовательные технологии: лекция (вводная, обобщающая, лекция-беседа), семинарское занятие, презентация, взаимоконтроль.

Влекциях излагаются основные теоретические сведения по курсу, анализируются существующие в современной лингвистике концепции по соответствующим вопросам, даются установки для самостоятельной работы. На практических занятиях закрепляются и углубляются теоретические знания, вырабатываются умения применять теоретические знания на практике при анализе конкретного языкового материала.

Метод обучения Психолингвистике представляет собой систему регулятивных принципов и правил целенаправленной деятельности преподавателя и студента, реализующихся через уровневую дифференциацию обучения; через сочетание методических приемов решения определенных дидактических задач; через развитие критического мышления путем чтения, анализа, конспектирования и реферерирования, а также через информационные технологии.

Организационная сторона обучения предусматривает состав и группировку студентов, структуру занятий, место и продолжительность его проведения, роль и специфику деятельности обучаемых Психолингвистике, и включает традиционные и новые (с применением компьютерных или других информационных средств) формы обучения: лекция, проблемная лекция, лекция–консультация с использованием динамических и статических компьютерных слайдов, практическое занятие, групповое упражнение (в том числе с использованием динамических и статических компьютерных слайдов), семинар, семинар–диспут, написание реферата по отдельным темам Психолингвистики. Форма проведения занятия зависит как от особенностей изучения Психолингвистики в Оренбургском пединституте и контингента обучаемых, так и от выбранного метода обучения Психолингвистики и применяемых компьютерных или других информационных средств. В последнем случае они, становясь более многогранными, ориентируются прежде всего на активизацию познавательной деятельности обучаемых (им присущи такие свойства, как проблемность, наглядность, эмоциональность,

6

высокая активность, наличие игровой ситуации). Использование технологической поддержки (слайдов) позволяет повысить интенсивность чтения лекции по Психолингвистики и сэкономить учебное время, увеличить динамику представления учебного материала, уменьшить перегрузки студентов, а самое главное преодолеть проблему фрагментарности освоения Психолингвистики.

В лекциях излагаются основные теоретические сведения по курсу, даются установки для самостоятельной работы. Общая схема чтения лекции в сопровождении видеослайдов по конкретной теме Психолингвистики следующая: а) сообщаются названия темы и вопросов с одновременным показом фрагмента электронной рабочей программы по данной теме; б) производится показ материалов электронного учебно–методического комплекса по данной теме; в) излагаются материалы лекции в сопровождении видеослайдов; г) производится повторный показ слайдов и объяснение отдельных фрагментов лекции (по просьбе студентов); д) проводится публичное (показательное) тестирование (по завершению одной или нескольких тем). Основная часть лекции – это изложение материала по вопросам Психолингвистики в сопровождении видеодемонстрационных материалов. Важным моментом здесь является ведущая роль педагога в проведении занятий и обеспечение оптимального сочетания излагаемого лектором материала с показом подготовленных лектором видеослайдов, включающих фрагменты основных теоретических положений излагаемой темы, таблицы и схемы (для демонстрации труднодоступных для понимания положений Психолингвистики). На практических занятиях закрепляются и углубляются теоретические знания.

Использование различных дидактических материалов (в том числе видеослайдов) должно соответствовать ряду принципов: а) принципу сочетания абстрактности мышления с наглядностью, б) принципу методики компьютерного обучения общей стратегии проведения учебного занятия, в) принципу целеполагания, отбора и структурирования научного содержания курса, г) принципу установления внутрипредметных и межпредметных связей, д) принципу указания роли и места Психолингвистики для овладения других наук в учебной деятельности будущего учителя русского языка и литературы, е) принципу соединения коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении.

Для усвоения курса требуется владение основными понятиями школьного курса современного русского языка; знание основных закономерностей, действующих в области фонетики, морфологии, синтаксиса. Студент должен владеть основными методами лингвистического анализа фонетических явлений, грамматической формы слова и синтаксических конструкций.

5. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

7

Формой промежуточной аттестации, контроля знаний, умений и навыков по дисциплине является зачет. Зачет проводится в форме собеседования с помощью следующих вопросов:

(олигофрепедагогики, логопедии).

животных.

способности.

Природа языковой способности.Развитие языковой способности.

Речевая деятельность. Характеристика видов речевой деятельности.

Связь речевой деятельности с другими видами деятельности.Структурная организация речевой деятельности.

Содержание речевой деятельности.

Психологические механизмы речевой деятельности.Психологическая трактовка процесса порождения речи.Слово как центральная единица языка.

Структурная и семантическая характеристики слов.Понятие «значение» и «смысл» слова.

Словообразование в речевой деятельности.Текст в речевой деятельности.

Усвоение ребенком родного языка (довербальный период).Овладение ребенком вербальными средствами общения.Овладение ребенком способами организации текста.

Усвоение ребенком письменной речи.Речь в системе психических процессов.

Оценка на зачете производится по следующим показателям и критериям.

8

9

6. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Перечень материально-технического обеспечения включает в себя специальные помещения, укомплектованные специализированной мебелью и техническими средствами обучения:

учебные аудитории для проведения занятий лекционного типа, семинарского типа, в том числе компьютерные классы с доступом к сети Интернет;

помещения для проведения групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации;

помещения для самостоятельной работы: библиотека (читальные залы) с рабочими местами для обучающихся, оснащенными компьютерной техникой с доступом к сети Интернет и обеспечением доступа в электронную информационно-образовательную среду ОГПУ.

Учебные аудитории оснащены учебным оборудованием и техническими средствами обучения, в перечень которого входят: мультимедийный проектор, интерактивная доска, экран, ноутбук.

Для проведения занятий лекционного типа предлагаются наборы демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий: доска, экран, медиапроектор, интерактивная доска, набор презентаций в PowerPoint.

7. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

Учебная литература

1.Глухов, В. П. Психолингвистика : учебник и практикум для академического бакалавриата / В. П. Глухов. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 361 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-00480-9.

—Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://biblioonline.ru/bcode/433566

2.Залевская, А.А. Введение в психолингвистику / А.А. Залевская. – Москва : Директ-Медиа, 2013. – 561 с. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210597 15.07.2022

3.Халилова, Л.Б. Психолингвистические механизмы декодирования речи: норма и речевая патология / Л.Б. Халилова, А.С. Володина. – Москва : Парадигма, 2013. – 152 с. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210576 09.08.2022

10

4.Психолингвистика / ред. Т.Н. Ушакова. – Москва : ПЕР СЭ, 2006.

–416 с. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=233357

Современные базы данных и информационно-справочных систем, электронных образовательных ресурсов