новая папка 1 / 640063

ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

DECORATIVE ARTS AS A MEANS OF DEVELOPING PRACTICAL SKILLS OF

STUDENTS IN FURTHER EDUCATION INSTITUTIONS

Лупандина Елена Александровна, преподаватель Оренбургский государственный педагогический университет, г. Оренбург, Россия

E-mail: lupandinaea@gmanagement.ru

Воробьева Наталья Анатольевна, магистрант Оренбургский государственный педагогический университет, г. Оренбург, Россия

E-mail: vorobyevana@gmanagement.ru

УДК 37 Аннотация: В статье рассматривается вопрос развития практических умений учащихся в

учреждении дополнительного образования средствами декоративно-прикладного искусства. В современных социально-педагогических условиях актуально приобщение детей к миру творчества в различных формах его выражения через познание истории, народных традиций, быта жизни людей своего государства, своей Родины.

Ключевые слова: декоративно-прикладное искусство, практические умения, деятельность, учащийся, дополнительное образование.

Abstract: The article discusses the development of the practical skills of students in further education institutions by means of decorative art. In modern socio-pedagogical conditions is important to introduce children to the world of creativity in various forms of its expression through knowledge of history, folk traditions, everyday life of the people of his state, his homeland.

Key words: decorative arts, practical skills, activity, student, further education.

В период информатизации и глобализации современного общества наблюдается заметное изменение общественного сознания. Социально-культурные изменения повышают требования к личностным качествам современного человека; интенсификация личностного начала общественной жизни приводит к перестройке всей системы обучения, к переориентации целей образовательной и воспитательной деятельности. Возрастает потребность нашего общества в активной личности, духовно богатой, способной выжить в условиях современной жизни, творчески самостоятельной, действенной. Развитие практических умений ребенка становится актуальной проблемой, стоящей перед наукой и практикой.

Проблема развития практических умений учащихся в образовательном процессе освещена в фундаментальных исследованиях А.Н. Леонтьева, который рассматривает процесс развития практических умений детей как результат творческой деятельности в свете технологического подхода [7].

Значимы исследовательские работы А.И. Щетинской, Захарченко, Т. Ю. на современном этапе раскрывающие ценность деятельности учреждений дополнительного образования как сферы развития практических умений детей [12; 4].

Важную роль для реализации и развития практических умений учащихся разного возраста оказывает среда проведения образовательного процесса. В этом случае одной из приоритетных образовательных сфер являются учреждения дополнительного образования, которые создают наиболее благоприятные условия для реализации жизненно важных умений детей. Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает

вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся, развивает творческий потенциал в условиях дополнительного образования, способствует формированию навыков адаптации к современному миру. Характерными признаками дополнительного образования детей являются: свободный выбор ребенком сфер деятельности; ориентация на личностные интересы ребенка; единство обучения, воспитания и развития. Современная система дополнительного образования специфична, уникальна, динамична, наиболее отзывчива на требования современного общества. В ней активно внедряются прогрессивные технологии, творческие проекты, идеи, ориентированные на самообразование, саморазвитие, самореализацию учащихся в практической деятельности.

Анализируя ситуацию, сложившуюся в современном мире, Н.Б.Смирнова указывает на необходимость формирования личности, способной к творческому личностному росту [9, с. 129]. В качестве средства формирования такой личности возможно использование потенциала народного декоративно-прикладного искусства. Мы предлагаем рассматривать народное декоративно-прикладное искусство как одно из важнейших средств развития личностных качеств ребенка, непосредственно связанных с развитием его практических умений и навыков.

Процессы развития и обучения средствами декоративно-прикладного искусства исследовали учёные: Г.К. Вагнер, Т.С. Комарова, Н.М. Сокольникова, Васильева, К. В. [1; 6;

10; 2].

Декоративно - прикладное искусство является одним из востребованных направлений дополнительного образования; это неотъемлемая часть духовной культуры народа, средство развития личности, воссоздания искусства и преобразования мира в целом. Народное искусство, сохранившее до наших дней значение живого художественного наследия, выражает духовную культуру народа, черты его национального характера, представления о нравственных идеалах людей, неразрывно связанных с родной землей, природой, Родиной [3].

Декоративно-прикладное искусство благотворно влияет на развитие фантазии, образного мышления детей, на активизацию процесса их творчества, способствует развитию таких психических процессов, как: восприятие, образное мышление, воображение, эмоционально-положительное отношение к объектам эстетического содержания. Оно обладает огромной силой эмоционального воздействия, способствует удовлетворению интеллектуальной, познавательной потребности в приобретении новых знаний о мире, истории своей страны. Дети познают образцы народных произведений, воплощённые в разных материалах, свойства различных материалов, виды искусств, в том числе и народное, обладающее большими потенциальными возможностями для гармоничного развития ребёнка

[8].

Народное декоративно-прикладное искусство включает в себя совокупность художественных произведений различных видов и жанров, созданных народом на основе его самобытных традиций, своеобразные формы и способы художественно-творческой деятельности. Процесс и результаты народного художественного творчества неразрывно связаны с представлениями того или иного народа о мире, с особенностями его национального характера и творческих устремлений. Оно воздействует на психологию, образ жизни и мыслей людей, на художественное сознание разных слоев общества. ДПИ принадлежит одновременно к сферам создания материальных и духовных ценностей. Ему присущи национальные черты, связанные с историей народа, его религиозными воззрениями, культовыми особенностями. В народном ДПИ от мастера к ученику передаются художественные умения и навыки, методы работы, сноровка и особые секреты в технике выполнения изделий, так как исторически каждая школа ремесла обладала собственной системой технологических приемов по обработке используемого материала.

Сложившиеся веками традиции в области декоративно-прикладного искусства являются составной частью общечеловеческой культуры. Произведения ДПИ неотделимы от материальной культуры современной им эпохи. Следуя веяниям времени, ДПИ сохраняет и передает только жизненно актуальные знания, способствующие дальнейшему развитию общества. Оно ускоряет становление детского творчества, приобщает к эстетике, формирует творческое начало ребенка.

Известно, что в России сегодня сложились определенные формы народного декоративно-прикладного искусства: народное искусство, тесно связанное с этнографией; персональное творчество; народные промыслы; профессиональные промыслы. Декоративноприкладное искусство относится к практикам культурной идентификации, в которой ребенок познает мир. Он начинает осознавать связь между поколениями через декоративноприкладное искусство, потому что часть произведений декоративно-прикладного искусства является «эстафетной палочкой» от старшего поколения и к младшему.

Детство является наиболее благоприятным жизненным периодом для развития практических умений и навыков ребенка средствами ДПИ. В связи с этим использование народного декоративно-прикладного искусства, развивающегося в результате творчества многих поколений, носит весомый исторический, воспитательный, эстетико-духовный опыт. В условиях перехода к ФГОС культурное наследие народного творчества призвано не только формировать личностные качества ребенка, но и создавать условия для его успешной социализации в обществе.

Возрастные психологические особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста позволяют успешно осваивать различные виды народного декоративно-прикладного искусства, приобщая детей к культуре нации, выраженной в материальных и духовных ценностях, что определяет преимущества данного вида искусства. Знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства, раскрывает перед детьми разнообразную и богатую культуру родного народа, традиции и обычаи, передаваемые из поколения в поколение, пополняет объем знаний об орнаменте, геометрии (в виде овала, круга, ромба, квадрата), растительном и животном мирах (в виде растительных форм).

Известные педагоги Е.А. Флёрина и Г.К.Вагнер [11; 1] утверждают, что, обучая детей ДПИ, надо использовать приёмы народных мастеров, усваивая которые, дети овладевают разнообразными способами создания изображения, это в свою очередь способствуют приобретению свободы действия, свободы творчества.

Т.С. Комарова, Казакова, Т.Г. отмечали, что приобщение к произведениям декоративно-прикладного искусства формирует первые представления детей о Родине, ее культуре, вызывает эмоциональный отклик [6; 5]. Осваивая росписи, вышивку, ребенок постигает на практике ценностное отношение к природе родного края, т.к. эти моменты были вычленены из окружающего мира, интерпретированы, обобщены до символов искусства.

По мнению М.А. Некрасовой [8], декоративно-прикладное искусство доступно и понятно ребенку по схожести мышления похожими образами, оно выступает как историческая, творческая и культурная система, утверждающая себя в преемственности традиций, функционирующая как особый тип «живого» художественного творчества в процессе деятельности.

Н.М. Сокольникова подчеркивает значимость практических умений, соотнося личность мастера ДПИ с особой духовно-творческой культурой народа, природой родного края [10, с. 190-191]. В рамках традиции школы мастера его творческие способности определяются умением импровизировать и варьировать в зависимости от уровня владения инструментами и техникой.

Традиционно в работе учреждения дополнительного образования используются следующие методы и приемы ознакомления с народным ДПИ: беседы об истории создания, отличительных особенностях, техниках той или иной росписи (промысла); выставка изделий ДПИ; просмотр фильмов, презентаций, художественных альбомов, открыток; обучение в форме групповых занятий; игра (дидактическая); проектная работа, участие в конкурсной деятельности.

Работая с природным материалом, ребята расширяют представления об окружающем мире и природных явлениях (роспись по дереву, керамика). Развивается любознательность, художественно-образное мышление учащихся, сенсомоторика, совершенствуется координация движений и точности при выполнении действия. У детей формируется чувство ритма, необходимое в обучении письму и каллиграфии; осваивает умение ориентации на бумажном листе. При этом ребенок осваивает пространственные характеристики: середина, верх, низ, слева, справа, в углу, по сторонам и т. д. ДПИ способствует формированию умения планировать и проектировать: изначально он придумывает узор, обдумывает, какие средства

выразительности будет использовать, только потом приступает к рисованию и дальнейшей оценке рисунка. В процессе овладения практическими умениями по ДПИ у детей развивается мелкая моторика руки, происходит координация действий руки и глаза, формируется представление о художественной деятельности, о творчестве народного мастера, о необходимости добросовестного труда, уважения к человеку, бережном отношении к природе. В процессе занятий ДПИ формируются такие личностные качества ребенка, как настойчивость и целеустремленность, трудолюбие. Этот вид деятельности носит зачастую коллективный характер, формируя умение планировать свою работу, учитывая общие цели.

Таким образом, декоративно-прикладное искусство стимулирует и развивает познавательную активность ребенка, создает условия для самостоятельного получения ребенком конкретного творческого продукта своей деятельности. Народное декоративноприкладное искусство является одним из востребованных средств развития практических умений детей.

Список использованных источников:

1.Вагнер Г.К. О природе народного искусства // Народное искусство и современная культура. Проблемы сохранения и развития традиций. М. 1991.

2.Васильева К. В. Народное декоративно-прикладное искусство как средство приобщения дошкольников к культуре родного края / К. В. Васильева, Д.А. Гусев // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2015. № 10-3. С. 562-565.

3.Ветлугина Н.А. Ребенок и изобразительное творчество. М.: Проспект, 2007. 320 с.

4.Захарченко Т.Ю. Развитие практических умений учащихся по декоративно-прикладному искусству в учреждении дополнительного образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Магнитогорск, 2002. 173 c.

5.Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. М.: ВЛАДОС, 2008. 449 с.

6.Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду : программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2009. 192 с.

7.Леонтьев А.Н. Становление психологии деятельности. Режим доступа. URL: https://bookz.ru/authors/aleksei-leont_ev/stanovle_263/1-stanovle_263.html (Дата обращения: 10.10.2017).

8.Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры : теория и практика. М.: Изобразительное искусство, 1983. 343 с.

9.Смирнова Н.Б. Роль и место народного декоративно-прикладного искусства в современной культуре // Интеграция образования. № 2. 2006. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-i- mesto-narodnogo-dekorativno-prikladnogo-iskusstva-v-sovremennoy-kulture (Дата обращения: 10.10.2017).

10.Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. Рисунок. Живопись. Народное творчество. Декоративное искусство. М., 2013. 290 с.

11.Флерина Е.А. Основные принципы художественного воспитания. URL: http://www.deti- club.ru/v-detskom-sadu-sekrety-uspeshnoj-raboty (Дата обращения: 10.10.2017).

12.Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа (Оренбург). Оренбург, М.: Новая школа, 1997. 48 с.