новая папка 1 / 543066

Столяров В.И. Какой должна быть современная система физического воспитания // Здоровье и образование. Материалы XII научно-практической конференции. – СПб: ЛОНРО, 2015. – С. 110-117.

КАКОЙ ДОЛЖНА БЫТЬ СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Столяров Владислав Иванович, д.ф.н., профессор, директор Спартианского гуманистического центра, Сиреневый бульвар, 4, 8-926-354-92-08 РГУФКСМиТ, г. Москва

Введение

В последние годы не только в нашей стране, но и в других, наблюдается критика современного физического воспитания и обосновывается необходимость его модернизации. Однако вопрос о том, каким оно должно, является дискуссионным. Цель доклада – изложить и обосновать авторскую концепцию современной системы физического воспитания.

Основные положения авторской концепции современной системы физического воспитания

Отечественными и зарубежными исследователями проделана значительная работа по выявлению направлений модернизации современного физического воспитания [см.: 1, 2, 3, 6, 9, 10, 11].

Несмотря на достижения правомерно говорить не только о наличии

нерешенных проблем, но даже о кризисной ситуации в разработке

концептуальных оснований современного физического воспитания. Показателями этой ситуации являются: сведение системы физического воспитания к отдельным направлениям, целям, задачам, формам и методам или произвольное признание лишь некоторых из них; различная содержательная интерпретация даже основных понятий теории физического воспитания («физическое воспитание», «физическая культура», «физкультурная деятельность» и др.) и многозначность используемых терминов; смешение различных концепций физического воспитания, допускаемое на основе этой неоднозначности понятийного аппарата и т.д. [см.: 5, 6, 7].

Физическое воспитание для эффективного функционирования и развития в современных условиях должно учитывать многосторонние социальные запросы и требования, интересы и потребности разных групп населения, специфические

условия реализации и т.д., т.е. должны быть комплексным и представлять собой определенную систему. Современная система комплексного физического

воспитания включает в себя три основных элемента: телесное воспитание,

физкультурно-двигательное воспитание и спортивное воспитание.

I. Телесное воспитание. Главная цель телесного воспитания – содействовать формированию и совершенствованию у воспитуемого (при его

активном участии) такого элемента культуры личности, который связан с телом, физическим состоянием человека и потому может быть обозначен термином «телесная культура» (возможны другие термины – «физическая

культура», «соматическая культура», «культура тела» и т.п.).

Телесная культура личности – деятельность, ее средства и результаты по осмыслению, сохранению и развитию индивидом тех сторон, компонентов, функций своего тела, которые он, ориентируясь на определенные знания, культурные идеалы, нормы, образцы поведения, оценивает как значимые для себя и потому заботится о их формировании и совершенствовании.

В ценностном отношении человека к своему телу, физическому состоянию (а, значит, в структуре телесной культуры личности) важно дифференцировать два различных, дополняющих друг друга аспекта (компонента): 1) общее ценностное отношение к своему телу, физическому состоянию (понимание их социальной и личностной значимости, интерес к ним, потребность в з аботе о них, реальная активность в этом плане); 2) ценностно-избирательное отношение к ним (выбор определенных аспектов тела, параметров физического состояния как наиболее важных, значимых, забота именно о них).

В соответствии с этим и телесное воспитание призвано содействовать воспитанию как общего, так и ценностно-избирательного отношения

воспитуемых к своему телу, физическому состоянию.

При решении второй задачи телесное воспитание в тех или иных условиях, применительно к разным социально-демографическим группа населения может быть ориентировано на формирование и коррекцию различных функций и компонентов тела человека, его физического состояния. Такими ориентирами современного телесного воспитания могут быть: формирование физических качеств, двигательных умений и навыков, способствующих освоению профессии, развитию способностей, необходимых в учебной, трудовой, военной и другой деятельности; оптимальная спортивная подготовка, успешное выступление в спортивных соревнованиях, достижение наивысших спортивных результатов; сохранение и укрепление здоровья; восстановление (или компенсацию) нарушенных функций организма; максимальное развитие выразительности движений или других двигательных способностей; развитие мускулатуры («культуризм») и т. д.

Однако современное телесное воспитание по своей сущности, направленности, формам и методам должно быть гуманистическим – содействовать формированию и повышению уровня гуманистически ориентированной телесной культуры личности.

Гуманистическая направленность телесного воспитания прежде всего предполагает, что оно призвано содействовать воспитуемому в формировании и повышении уровня трех основных элементов телесной культуры личности:

культуры здоровья, культуры движений (двигательной культуры) и культуры телосложения [см.: 4, 6, 7, 9]. Это обеспечивает для индивида высокий уровень его физического совершенства, свободное и искусное владение своим

2

телом в различных жизненных ситуациях, адекватность физического развития критериям гармонии и красоты.

Важная задача телесного воспитания состоит и в том, чтобы с учетом индивидуальных личных интересов, потребностей, ценностных ориентаций воспитуемого, выбора им той или иной профессии, конкретных условий его жизнедеятельности, а также насущных социальных потребностей, помогать ему в решению таких прикладных задач, как, например, повышению уровня физической подготовленности к будущей профессии, к трудовой деятельности или к службе в армии и т.д.

II. Физкультурно-двигательное воспитание. Данный элемент комплексного физического воспитания связан с физкультурной двигательной

деятельностью (краткий термин для ее обозначения – «физкультурная деятельность» или «занятия физкультурой»). Имеются в виду такие специально создаваемые несоревновательные формы двигательной деятельности, которые предназначены для решения оздоровительнорекреационных задач применительно к ее непосредственным участникам:

–формирования, изменения, сохранения или восстановления различных компонентов здоровья – физического, психического, духовно-нравственного (оздоровительные задачи);

–отдыха, развлечения, получения позитивных эмоций, неформального

общения людей между собой и с природой, разностороннего совершенствования и самосовершенствования личности, реализации ее творческого потенциала, восстановления (реабилитации) физических и психических сил после интенсивного труда или учебы (рекреационные задачи).

Главная цель физкультурно-двигательного воспитания состоит в том,

чтобы в специально организуемых условиях педагогической среды сформировать у человека особую культуру личности (назовем ее «культурой оздоровительно-рекреационной двигательной деятельности»),

ориентированную на физкультурную деятельность.

В структуре этой культуры личности важно различать: 1) общее позитивное отношение к физкультурной деятельности (понимание ее социальной и личностной значимости, интерес к ней, желание заниматься физкультурой, реальная активность в этом плане); 2) ценностно-избирательное отношение к данной деятельности – выбор того в занятиях физкультурой, что по тем или иным соображениям оценивается как наиболее важное, значимое. В

соответствии с этим физкультурно-двигательное воспитание призвано содействовать воспитанию как общего, так и ценностно-избирательного отношения воспитуемых к занятиям физкультурой.

Характер задач физкультурно-двигательного воспитания, связанных с воспитанием ценностно-избирательного отношения к занятиям физкультурой, зависит от ориентации педагогов на те или иные ценности физкультурной деятельности, а также интересы, потребности, ожидания воспитуемых, которые они связывают с занятиями физкультурой. Если главное значение в

3

физкультурном воспитании придается такой ценности как здоровье и задаче его сохранения и укрепления, то оно выступает как физкультурно-оздоровительное воспитание. Но на первом плане в физкультурном воспитании могут быть другие ценности (например, отдых, развлечение, общение, эстетические или нравственные ценности и т.д.) и соответственно другие задачи, что придает ему иную направленность, иное содержание. Оно может выступать, например, как физкультурно-эстетическое, физкультурно-нравственное, физкультурнокоммуникационное, физкультурно-рекреационное воспитание и т.д.

Особенно важная задача современного физкультурного воспитания – содействие формированию у воспитуемых такого отношения к занятиям физкультурой, когда эти занятия в первую очередь выступают как одно из средств целостного (разностороннего и гармоничного) развития личности и гуманных социальных отношений, т.е. формирование гуманистически ориентированной культуры оздоровительно-рекреационной деятельности [подробнее см.: 7, 9].

III. Спортивное воспитание. Главная цель этого элемента комплексного физического воспитания – воспитание «спортивной культуры личности».

Эту культуру характеризуют: знания, умения, навыки, необходимые для занятий спортом; идеалы, нормы, образцы поведения, на основе которых индивид оценивает (в суждениях, мнениях, эмоциях, реальных действиях и т.п.) спорт, определенные его компоненты, виды и разновидности, функции как значимые, важные, т.е. как ценности, обосновывает (объясняет) эту оценку, включается в спортивную деятельность, в ходе нее ставит и решает определенные задачи; результаты этой спортивной деятельности.

Если учитывать, что спорт – это прежде всего спортивные соревнования и подготовка к ним, то можно выделить два элемента спортивной культуры личности: 1) культуру спортивного соревнования; 2) культуру спортивной тренировки (подготовки).

В структуре спортивной культуры личности важно дифференцировать два различных, дополняющих друг друга компонента: 1) общее ценностное отношение индивида к спорту (понимание его социальной и личностной значимости, интерес к нему, желание заниматься и реальные занятия спортом); 2) ценностно-избирательное отношение к данной деятельности – выбор того в занятиях спортом, что по тем или иным соображениям оценивается как наиболее важное, значимое.

В соответствии с этим спортивное воспитание призвано содействовать воспитанию как общего, так и ценностно-избирательного отношения воспитуемых к занятиям спортом.

Характер задач, связанных с воспитанием ценностно-избирательного отношения к занятиям спортом, зависит от ориентации педагогов на те или иные ценности спортивной деятельности, а также от ожиданий воспитуемых, которые они связывают с ней. Если главное значение в спортивном воспитании

4

придается такой ценности как здоровье и задаче его сохранения и укрепления,

то оно выступает как спортивно-оздоровительное воспитание.

Но на первом плане в спортивном воспитании могут быть другие ценности (например, отдых, развлечение, общение, эстетические или нравственные ценности и т.д.) и соответственно другие задачи, что придает ему иную направленность, иное содержание. Оно может выступать, например, как

спортивно-эстетическое, спортивно-нравственное, спортивно-рекреационное воспитание и т.д.

Особенно важная задача современного спортивного воспитания – содействие формированию у воспитуемых такого отношения к занятиям спортом, когда они выступают как одно из средств целостного (разностороннего и гармоничного) развития личности и гуманных социальных отношений, т.е. спортивно-гуманистической культуры личности.

В настоящее время спортивно-гуманистическая культура личности может иметь две основные формы – олимпийскую и спартианскую [см.: 4, 8, 9].

Выше кратко изложена авторская общая концепция современной системы физического воспитания. Для внедрения в практику ее цели, задачи, формы и методы должны быть конкретизированы применительно к различным социально-демографическим группам населения, на различных этапах формирования и развития личности, уровнях образования и т.д.

Список литературы

1.Лях В.И. Сравнительный анализ концепций и задач физического воспитания в общеобразовательных школах стран Европы и России на современном этапе // XII Междунар. науч. конгресс «Современный олимпийский и паралимпийский спорт и спорт для всех: материалы конф. Т. 1. – М.: Физ. культура, 2008. – С. 130–131.

2.Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 317 с.

3.Поспех Е., Войнар Ю. Физическое воспитание учащейся молодежи в контексте формирования спортивного резерва (обзор европейского опыта) // Теория и практика физ. культуры. – 2002. № 4. – С. 59-63.

4.Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта: Учебник. – М.: Физическая культура, 2004. – 400 с.

5.Столяров В.И. Понятийный кризис в науках о физической культуре и спорте: показатели, причины и пути преодоления // Теория и практика физ. культуры. – 2007. – № 12.

–С. 59–62.

6.Столяров В.И. Аналитический обзор основных направлений модернизации физического воспитания и физкультурно-спортивной работы в школе // Столяров В.И.,

Бальсевич В.К., Моченов В.П., Лубышева Л.И. Модернизация физического воспитания в общеобразовательной школе. – М.: Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры», 2009. – С. 11–125.

7.Столяров В.И. Современная система физического воспитания (понятие, структура, методы): Монография. – Саратов: ООО Издательский центр «Наука», 2013. – 304 с.

8.Столяров В.И. Состояние и методологические основы разработки новой теории физического воспитания: Монография – Саратов: ООО Издательский центр «Наука», 2013. – 204 с.

5

9. Столяров В.И. Теория и методология современного физического воспитания : состояние разработки и авторская концепция: монография. – Кiев: НУФВСУ, изд-во "Олимп. литература", 2015. – 704 с.

10.Naul R. Concept of Physical Education in Europe // K. Hardman (Ed.). Physical Education: Deconstruction and Reconstruction. Issues and Directions. – Schorndorf: Hofman, 2003. – P. 35-52.

11.Richter C. Concepts of Physical Education in Europe: Movement, Sport and Health // Int. Journal of Physical Education. – A Review Publication. – 2007. – N 3. – P. 101-106.

6