новая папка 1 / 657816

УДК 372.48

ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ТРЕНЕРАПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Бочков Д.В.

ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», e- mail:dionisoren@mail.ru

Серов Д.И.

ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», e- mail: Icheese@rambler.ru.

Аннотация. В статье раскрываются общетеоретические аспекты формирования и развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя. На базе аналитических результатов проведенного исследования по проблеме развития профессиональной компетентности российских тренеров-преподавателей выявлена сложившаяся ситуации по обеспечению индустрии российского спорта кадрами (тренерами-преподавателями), установлены основные причины несоответствия норм и потребностей в тренерахпреподавателях. Проведенный анализ структуры и содержания профессиональной компетентности тренера-преподавателя, позволил обозначить свое видение по содержательной части термина «профессиональная компетенция тренера-преподавателя», а также на основании сформулированного своего видения установить основное направление ее развития у среднестатистического тренера-преподавателя - самообразование. На теоретическом уровне проанализированы содержание таких категорий как профессионализм тренера, профессиональная компетентность, личностнозначимые характеристики тренера. В ходе обобщения представленных позиций в периодике авторами сделана попытка сформулировать свое видение на содержание проблемы развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя.

Ключевые слова:профессионализм, компетентность, профессиональная компетентность, профессиональная компетенция, профессиональная компетентность тренерапреподавателя, профессиональная деятельность.

THE GENERAL-DEVELOPMENT ASPECTS OF PROFESSIONAL COMPETENCE DEVELOPMENT OF A TRAINER-TEACHER

Bochkov D.V.

Orenburg State Pedagogical University (OSPU), Orenburg, Russian Federation, e- mail:dionisoren@mail.ru

Serov D.I.

27

Бочков Д.В., Серов Д.И.

Общетеоретические аспекты развития профессиональной компетентности тренерапреподавателя

Orenburg State Pedagogical University (OSPU), Orenburg, Russian Federation, e- mail:Icheese@rambler.ru

Abstract: The article reveals the general theoretical aspects of the formation and development of the professional competence of the trainer-teacher. Based on the analytical results of the research conducted on the problem of developing the professional competence of Russian trainers and teachers, the current situation in providing the Russian sports industry with cadres (trainersteachers) was revealed, and the main reasons for the discrepancy between norms and requirements in trainers-teachers were established. The analysis of the structure and content of the professional competence of the trainer-instructor allowed us to outline our vision on the meaningful part of the term "professional competence of the trainer-teacher", and on the basis of his stated vision to establish the main direction of its development among the average coach-teacher-self-education. At the theoretical level, the content of such categories as the professionalism of the coach, professional competence, personality-significant characteristics of the coach are analyzed. In the course of summarizing the presented positions in the periodicals, the authors attempted to formulate their vision on the content of the problem of developing the professional competence of the trainerteacher.

Keywords:professionalism, competence, professional competence, professional competence, professional competence of trainers, professional activity.

В настоящее время в мировом и российском спорте происходят значительные изменения, причиной которых стала профессионализация спорта высших достижений. В связи с этим возникла необходимость дифференцированного подхода в занятиях спортом с разделением на большинство и небольшую, отдельную части одаренных спортсменов,

мотивированных достижением высоких спортивных результатов в ближайшем будущем и выбором спорта в качестве основной своей жизненной ценности.

Ключевым звеном в решении данной проблемы выступает тренер-

преподаватель, который осуществляет непосредственно тренировочный цикл,

что обязывает его владеть всем арсеналом современных знаний, учитывать психологические, социальные, материально-технические и другие аспекты подготовки спортсмена. Успех любого спортсмена во многом зависят от личности и профессионализма тренера, т.е. его знаний, педагогического таланта, авторитета, воли, способности к творческому обобщению. В связи с

28

Бочков Д.В., Серов Д.И.

Общетеоретические аспекты развития профессиональной компетентности тренерапреподавателя

этим, представляется актуальным уточнить требования, предъявляемые к профессиональной компетентности тренера-преподавателя.

Результаты изучения практики и содержания научно-педагогических источников по данной проблеме позволяют утверждать о существующей кадровой проблеме и качестве подготовки для спортивной индустрии,

поскольку практически разрушены в России методики профессионального обучения и самообразования тренеров-преподавателей, недостает учебных и методических пособий, низкую квалификацию имеют методисты и

управленческий персонал.

Кроме того, при положительной тенденции увеличения общего числа штатных работников физкультурно-спортивных организаций, начиная с 2001 г.

более чем на 45 тыс. чел. (18,2%) к сегодняшнему дню наблюдается нехватка именно квалифицированных тренеров-преподавателей. При нормативе обеспечения населения России тренерами-преподавателями в расчете на 10 тыс.

жителей 26 работников ситуация близка лишь к 20. Подготовка физкультурно-

спортивных кадров в России осуществляется по одному направлению и шести специальностям в 219 образовательных организациях СПО и ВПО. Проблема,

состоит в том, что из 5 тыс. подготовленных тренеров-преподавателей остаются работать по профилю лишь 20%, остальные уходят в другие сферы по ряду причин (отсутствие необходимых условий работы, низкая оплата труда), либо тренируют сильнейшие сборные мира (за рубежом работают более 20 тыс.

профессиональной компетентности тренера-преподавателя поскольку в основном уровень его профессиональной компетентности формируется в

29

Бочков Д.В., Серов Д.И.

Общетеоретические аспекты развития профессиональной компетентности тренерапреподавателя

процессе самостоятельного наблюдения за спортсменами и их обучении.

Традиционные формы профессионального образования не могут в полной мере удовлетворить потребность спортивной индустрии в тренерах-преподавателях высокой квалификации. Для перехода на новый более высокий уровень профессионализма необходима специальная подготовка тренера, которая сочетает в себе длительный процесс интеграции практики и исследовательской деятельности, а также получения образования именно в специализированных образовательных организациях.

Для построения эффективного процесса развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя необходимо четко определиться с терминологией, так как проблема развития профессиональной компетентности педагога является комплексной и находится на стыке ряда наук - педагогики,

психологии, социальной педагогики, андрагогики и др.

Сегодня понятие «профессиональная компетентность тренера-

преподавателя» на наш взгляд является собирательным, поскольку включает в себя целый набор профессионально-личностных характеристик тренера-

преподавателя. Таковыми являются первостепенно: педагогическое мастерство

(поскольку не каждый спортсмен, достигший высокого уровня может научить другого), педагогическая и личная культура (не каждый способный научить может обладать такими качествами как выдержка, трудолюбие,

пунктуальность, методичность и др.), квалификация, компетентность,

профессионализм и др.

Анализ научно-педагогической литературы позволил нам выявить существование нескольких подходов к пониманию сущности профессиональной компетентности тренера-преподавателя, структуры ее компонентов, путей и средств ее формирования. Многофакторность данного

30

Бочков Д.В., Серов Д.И.

Общетеоретические аспекты развития профессиональной компетентности тренерапреподавателя

явления обуславливает множественность определений сущности понятия

«профессиональная компетентность тренера-преподавателя». Проанализируем некоторые из них.

Так А.К. Маркова при рассмотрении и анализе профессиональной деятельности тренера применяет уровневый подход к оценки профессионализма, утверждая, что это профессиональная компетентность тренера представляет собой труд на достаточно высоком уровне профессионализма, межличностном общении, а также реализации личностных характеристик тренера, при котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности [6, с. 8-9].

Несколько иной взгляд на анализируемую категории у Н.В. Кузьминой

[5], которая реализует функциональный взгляд на данную категорию,

рассматривая профессиональную компетентность тренера-преподавателя как свойство личности, базирующееся на осведомлѐнности, авторитетности и позволяющее продуктивно решать учебно-тренировочные и воспитательные задачи, рассчитанные на всестороннее формирование личности. По ее мнению структура профессиональной компетентности тренера-преподавателя состоит из:

специальной компетентности, которая представляет собой осведомлѐнность и профессионализм в конкретном виде спорта;

методической компетентности, которая позволяет выбрать оптимальные методы обучения и тренировки для решения конкретных задач,

знание методики преподавания;

31

Бочков Д.В., Серов Д.И.

Общетеоретические аспекты развития профессиональной компетентности тренерапреподавателя

социально – психологической компетентности, представляющей собой коммуникативность внутри группы между тренером и спортсменами, и

успешное решение задач с учѐтом этого для достижения поставленных задач;

дифференциально–психологической компетентности. Способность тренера-преподавателя оценивать индивидуальные особенности спортсмена,

его способности и возможности, скрытые резервы, силу воли характера. Как правило проявляется в реализации продуктивных стратегий в тренировочно– воспитательном процессе;

аутопсихологической компетентности проявляется как способность к:

самоанализу, выявлению сильных и слабых сторонах своей личности,

профессиональному самосовершенствованию;

общепедагогической компетентности, которая проявляется в научном подходе к проектированию и организации тренировочного процесса,

результатом которого могут быть технологии обучения, воспитания и тренировки.

В целом большинство авторов в своих трудах характеризуют [1, 2, 9, 10]

профессиональную компетентность тренера-преподавателя как педагогическое мастерство, педагогическая техника, культура и представляют ее как синтез психолого-педагогического мышления, профессионально-педагогических знаний, навыков и умений, эмоционально-волевых качеств тренера-

преподавателя, позволяющих ему успешно решать учебно-воспитательные задачи в рамках тренировочного процесса.

С позиций органов управления в спортивной индустрии профессиональная компетентность тренера-преподавателя рассматривает как необходимый критерий аттестации, как цель и результат профессионального

32

Бочков Д.В., Серов Д.И.

Общетеоретические аспекты развития профессиональной компетентности тренерапреподавателя

образования, условие результативности профессиональной деятельности, как

характеристика носителя определенных профессионально-ролевых функций.

Список литературы

1.Бочков, Д.В. Анализ системы условий развития профессиональной компетенции руководителя спортивной школы/ Д.В. Бочков, П.О. Линенко // Модернизация регионального образования: опыт педагогов оренбуржья. - 2017. - № 3(15). – С. 34 – 40.

[Электронный ресурс]. URL: http://www.orenipk.ru/nauka/metkont.htm

2.Бочков, Д.В. Особенности управления подготовкой юных спортсменов на базе спортивных школ олимпийского резерва / Д.В. Бочков, И.А. Сыроваткина // Модернизация регионального образования: опыт педагогов оренбуржья. - 2018. - № 1(17). – С. 6 – 16 [Электронный ресурс]. URL: http://www.orenipk.ru/nauka/metkont.htm

3.Бальсевич, В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В.К. Бальсевич. – М.: НИЦ «Теория и практика физического воспитания и спорта», 2006. – 112 с.

4.Васильева, Л.В. Профессионализм и профессиональная компетентность тренера, как основа его успешности / Л.В. Васильева // [Электронный ресурс] URL: http://www.методкабинет.рф/attachments.doc (Дата обращения: 28.01.2018)

5.Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастерапроизводственного обучения / Н.В.Кузьмина. – М.: Высшая школа, 1990. – 230 с.

6.Маркова, А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308 с. [Электронный ресурс] URL: http://www.p- lib.ru/pedagogika/markova-psihologiya-professionalizma/index.html (Дата обращения:

28.01.2018)

7.Нужина, А.И. Развитие профессиональной компетентности тренера-преподавателя

вмуниципальном образовательном учреждении: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08: Магнитогорск, 2005 - 191 c.

8.Перова, Е.И., Анализ динамики основных показателей развития физической культуры и массового спорта в Российской Федерации / Е.И. Перова, В.А. Гаркавенко, В.А. Клендар // Вестник спортивной науки. - 2013. - № 5. [Электронный ресурс] URL: http://cyberleninka.ru/article/n/analiz-dinamiki-osnovnyh-pokazateley-razvitiya-fizicheskoy- kultury-i-massovogo-sporta-v-rossiyskoy-federatsii (Дата обращения: 28.01.2018)

9.Пузырь, Ю.П. Управление физическим воспитанием в образовательных учреждениях на основе мониторинга физического состояния: автореф. дис. ... канд. пед.наук.

– М., 2006. – 23 с.

10.Сверчков, A.B. Теоретическая и практическая готовность будущих спортивных педагогов к профессиональной деятельности / A.B. Сверчков // Актуальные проблемы непрерывного профессионального образования: сб. науч. тр. - Тольятти : ТГУ, 2010. - С. 294

- 300

33

Бочков Д.В., Серов Д.И.

Общетеоретические аспекты развития профессиональной компетентности тренерапреподавателя