новая папка 1 / 640246
.pdfУсманова С.Н., магистрант, Лупандина Е.А., магистрант, Русакова Т.Г., доктор педагогических наук, профессор,
Оренбургский государственный педагогический университет
ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ХОРЕОГРАФИИ
Аннотация: в статье рассматривается содержание и структура понятия эмоциональной отзывчивости; в качестве средства формирования эмоциональной отзывчивости рассматривается хореографическое искусство; описывается опыт формирования эмоциональной отзывчивости дошкольников на занятиях по хореографии с помощью имитационных образно-игровых упражнений.
Ключевые слова: эмоциональная сфера, эмоциональная отзывчивость, дошкольный возраст, хореографическое искусство, имитационные образноигровые упражнения.
Для современной социокультурной ситуации характерно обеднение эмоциональной сферы человека. В связи с ускорением темпа жизни, ее технократизации и «виртуализации», человек просто не успевает в полной мере пережить все происходящие события своей жизни, отношения с другими людьми. Наиболее чувствительны к данной ситуации именно дети, так как их мир эмоций только еще начинает формироваться. В психологии и педагогике проблеме формирования эмоциональной сферы ребёнка уделяется огромное внимание.
Среди множества эмоциональных проявлений ребенка, на наш взгляд, одним из важнейших является эмоциональная отзывчивость, именно с ней связано богатство и теплота человеческих отношений. Однако понятие «эмоциональная отзывчивость» в настоящее время разработано еще недостаточно. В психологии обычно рассматривают близкое понятие, такое как эмпатия. Вслед за мнением такими авторов, как В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец, Н.А. Корниенко, А.Е. Ольшанникова, мы считаем, что эмоциональная отзывчивость занимает особое место в эмоциональной сфере ребенка.
Эмоциональная отзывчивость на высоком уровне своего проявления имеет отличие от часто употребляемого в психологии понятия эмпатия, так как выражается в содействии, то есть не только сопереживание и сочувствие характерно для эмоциональной отзывчивости, но и потребность в том, чтобы оказать другим помощь, поддержку. Эмоциональная отзывчивость является социальным явлением, поскольку проявляется прежде всего в качестве «доминанты на Другом», причем значимость Другого выступает как особая ценность.
Другой употребляется в этом случае не как вещь или предмет, а именно как субъект переживания [3, с. 28].
Существенное влияние на способность к эмоциональной отзывчивости оказывает опыт распознавания эмоций и позитивного общения, опыт эмоциональных переживаний. То есть, эмоциональная отзывчивость выступает как особая форма переживаний, в качестве избирательного отношения к окружающей действительности, и проявляется в процессе субъект-субъектных отношений, в способности эмоционально и позитивно отзываться в форме содействующего поведения на состояния Другого. Теоретический анализ позволяет выделить следующие характеристики эмоциональной отзывчивости:
-длительность эмоционального переживания (зависит прежде всего от значимости происходящего события);
-качество эмоционального переживания (насколько сильно переживание отражается в эмоциях, экспрессивно);
-степень осознания эмоционального переживания (определяется как мера осознанности самого отношения, переживаемого в эмоциях);
-активность действий (отражается в ситуации субъект-субъектных отношений).
В психолого-педагогической литературе отмечается, что эмоциональная отзывчивость – это не закономерное следствие персонального эмоционального опыта по правилу «от позитива к большему позитиву». Удовлетворение врожденной человеческой потребности в эмоциональном насыщении может осуществляться не только положительными эмоциями, но
иотрицательными. Потому содержание персонального эмоционального опыта и средства его воплощения могут резко расходиться с принципами общечеловеческой морали. В связи с этим для «облагораживания» эмоций важнейшее значение в дошкольном детстве обретает социальное воспитание
[4, с. 112].
Современные ученые (Т.В. Бырченко, Н.А. Ветлунгина, И.В. Лифиц, О.В. Межецкая, Н.Г. Тагильцева) отмечают, что среди множества средств эмоционального воспитания подрастающего поколения хореографическое искусство занимает особое место. Это искусство, как никакое другое, является эффективнейшим средством для гармонизации эмоционального мира ребенка. Дети очень чувствительны к музыкальному ритму. Когда звучит музыка, у них возникают разнообразные эмоциональные импульсы, голосовые и двигательные реакции, усиливается радость и удовольствие от движений. Через движение под музыку ребенок проникает в мир своих эмоций и чувств, обретая личностно значимые для него эмоциональные переживания. А. Маслоу писал, что музыкальный опыт, любовь к своему телу, понимание его, благоговение над ним – это путь к пиковым переживанием, к восприятию внутренних ценностей и конечных ценностей бытия [2, с. 173].
Движение под музыку обладает протяженностью во времени, следовательно, характеризуется определенным музыкальным рисунком,
который связан с ритмом. Ритм в танце выполняет функцию синхронизации и гармонизации процессов, помогает осмыслить происходящее в настоящее время. Танцевальная совместная деятельность имеет коммуникативные характеристики. Происходит постоянная подстройка к партнеру через музыкальный ритм движений. Этот процесс является самый древним, универсальным и самым успешным способом эмоционального взаимодействия друг с другом во время танца. Происходит слияние взаимодействующих в целую энергоинформационную систему. Танцевальная организация детей оказывает влияние на гармонизацию психофизиологических процессов, помогает вхождению одного ребенка в эмоциональное состояние другого, оптимизирует позитивное взаимодействие. Умение видеть и понимать эмоциональное состояние окружающих все это способствует формированию эмоциональной отзывчивости [6, с. 22].
Для полноценной реализации потенциала хореографического искусства
вформировании эмоциональной отзывчивости дошкольников необходимо использовать педагогические методы и приемы, соответствующие возрастным особенностям детей.
Как показывает опыт нашей педагогической деятельности, на формирование эмоциональной отзывчивости ребенка старшего дошкольного возраста на занятиях по хореографии положительно влияют имитационные образно-игровые упражнения, позволяющие концентрировать внимание детей на чувствах и настроении – как собственных, так и всех участников игрового процесса. При организации этих упражнений внимание акцентируется не на внешней стороне обучения музыкально-ритмическим движениям, т.е. формировании двигательных умений, а на анализе своих мыслительных, эмоциональных процессов и их подвижности.
Имитационные образно-игровые упражнения на занятиях по хореографии в своем многообразии и разнообразии, в органичном переплетении, в неожиданных комбинационных сочетаниях, в их комплексном воздействии на огромное количество анализаторов-рецепторов дошкольника возбуждают, задействуют как можно большее количество мыслей, чувств и эмоций ребенка, тем самым активизируя, инициируя его к самостоятельным поступкам и действиям.
Представление ребенку танцевального материала осуществляется в системной связи «педагог-ребенок» через образ, метафору, «предлагаемые обстоятельства», сюжетность, многообразный спектр эмоций и актерское перевоплощение. Обратная связь «ребенок-педагог» обусловлена, прежде всего, характером музыки. Музыка является возбудителем творческой фантазии, направляет творческую активность, помогает ребенку выполнить определенное творческое задание, которое направлено на свободное выражение эмоций и переживаний. Полученные от музыки впечатления помогают выразить в движениях личные эмоциональные переживания, создать оригинальные двигательные образы. Выполняя движения под музыку
впроцессе игры, дети мысленно представляют тот или иной музыкально-
игровой образ, каждый раз воспроизводя его по-новому, наполняя танец большим количеством эмоциональных оттенков.
Такие упражнения раскрепощают ребенка, активизируют его общение со сверстниками, дети начинают легче выражать свои чувства и лучше понимать других, различая их эмоциональные состояния по внешним проявлениям, т.е. «читая» мимику и пантомимику. Применение в хореографии элементов актерского мастерства помогает ребенку переживать свой танцевальный образ, учит контролю своих эмоций и проявлению эмоциональной отзывчивости к окружающим. Эффективность имитационных образно-игровых упражнений в формировании эмоциональной отзывчивости ребенка старшего дошкольного возраста на занятиях по хореографии повышается при условии стимулирования взаимодействия и взаимовлияния субъектов внутри игрового процесса. Близость друг к другу, внутренние связи, наличие постоянных личных контактов и общего взаимодействия облегчают коммуникацию и передачу информации. Очень важно, когда все участники оказывают друг другу поддержку, проявляют внимание и эмоционально откликаются на конкретные действия. Применение партнерской игры, пантомимы, свободной пластики, импровизации в процессе выполнения упражнений делают хореографию связующим звеном в отношениях «педагог-ребенок», «ребенокребенок», тем самым значительно расширяя и обогащая мир всех участников, создавая прочные межличностные связи.
Интерес и умелое вовлечение детей в игровой процесс, четкое целеполагание и доступное объяснение содержания деятельности и условий игры позволяют достичь педагогической цели занятия. Создание особой атмосферы эмоциональной теплоты, доверия, соучастие в общем деле постановки танца устраняют психологические барьеры и дают свободу общения, позволяя видеть и учитывать эмоциональное состояние других, правильно распознавать его, заметить затруднения другого и предложить помощь.
Таким образом, в силу воплощенной образной специфики хореография выступает как один из возможных языков ознакомления детей с окружающим миром, миром природы, предметов, и главное, с миром человека, его эмоциями, переживаниями. Хореографическое искусство способно удовлетворить потребность ребенка в познании окружающего мира и желание выразить отношение к нему через движение. Причем это выражение всегда направленно на окружающих – взрослых и сверстников. Занимаясь хореографией, дети дошкольного возраста обретают навыки общения и взаимного сотрудничества, так как танец является искусством коллективным. Правильно подобранные музыка и танцевально-ритмические движения в процессе хореографических занятий позволят ребенку научиться чувствовать субъективное состояние другого человека, проникать в его внутренний мир, понимать его переживания, оказывать содействие в ситуациях затруднения, т.е. эмоционально развиваться.
Литература
1.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М.: Педагогика, 1991. 536 с.
2.Запорожец А.В. Об эмоциях и развитии у ребенка. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1996. 247 с.
3.Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы: пер. с англ. М: Смысл, 1999. 425 с.
4.Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. 288 с.
5.Русакова Т.Г. Искусство как фактор формирования и обогащения духовного опыта личности // Грани познания. 2014. №2 (29). 54 с.