новая папка 1 / 215016

Слонь Ольга Васильевна

кандидат филологических наук, доцент кафедры теории и методики начального и дошкольного образования,Оренбургский государственный педагогический университет, г. Оренбург

E-mail: olgslo@yandex.ru

Анализ композиции лирического стихотворения в начальной школе

В статье ставится вопрос о значимости анализа композиции при изучении лирических стихотворений в начальных классах. Предлагается трёхчастное членение лирического текста (зачин, развитие темы, концовка).

Ключевые слова: анализ, лирическое стихотворение, композиция, начальная школа.

Одним из принципов организации школьного анализа текста является учет родовой и жанровой специфики произведения. Он требует от учителя знания основных литературоведческих положений, раскрывающих особенности каждого рода литературы. В данной статье пойдёт речь о лирических произведениях. Как известно, специфика лирического текста состоит в том, что он не имеет сюжета и наполнен скрытым смыслом, выраженным очень сжато и в особой форме.

Изучение лирических стихотворений с младшими школьниками осложняется тем, что они не имеют достаточно собственных жизненных впечатлений, не всегда готовы представлять объективные картины, которые мотивировали личностные реакции поэта. По мнению Л.В. Тодорова, «способность целостного восприятия художественной формы поэтического произведения у школьников появляется в 13-15 лет» [1, 3]. Анализу лирического стихотворения в начальной школе нужно учить. В Федеральном государственном образовательном стандарте заявлены следующие требования к результатам освоения основной образовательной программы по литературному чтению: «умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении…», «владеть элементарными приёмами интерпретации, анализа… с использованием элементарных литературоведческих понятий» [2, 11].

Известный современный методист М.П. Воюшина отмечает, что в начальной школе композиционный анализ занимает особое место в ряду других приёмов анализа художественного текста. Это связано с тем, что «восприятие литературных произведений на начальном этапе литературного развития отличается отсутствием целостности» [3, 126]. По её мнению, именно анализ композиции позволяет преодолеть «дискретность детского восприятия», способствует формированию «целостного взгляда на произведение», позволяет выявить взаимосвязи между элементами, увидеть «в архитектонике произведения проявление авторской воли и благодаря этому, приблизится к постижению художественной цели».

О значимости анализа композиции стихотворения, с целью осознания темы и

произведения, в рамках границ которого сохраняется одна определённая форма (или один способ, ракурс) литературного изображения» [7,433]. Учёный уточняет

1

значимость для композиции соотношения отдельных звеньев произведения, появляющихся в сознании исследователя в результате «членения произведения» [7,434]. В.В. Кожинов говорит о сегментации текста, хотя и не использует этот термин. В своём диссертационном исследовании «Композиция традиционных и

нетрадиционных жанров русской лирики середины XIX века» мы уже отмечали, что

впервые о сегментации текста как способе решения проблем композиции заговорил Б.Ф. Егоров, в дальнейшем вопросы сегментации поэтического текста затрагивались в работах Ю.М. Лотмана, А.М. Гаркави, М.Ю. Никишова и др. [ 8 ]. Осознавая необходимость членения текста для анализа композиции, важно обозначить части произведения. Заметим, что основой композиции эпического произведения является обычно сюжет. Традиционно в сюжете выделяют следующие основные элементы: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка [9,73]. В методической литературе есть достаточно разработок по обучению детей делению эпического текста на смысловые части, составление плана текста, пересказа текста по частям и т.д.

стихотворении при изучении его с младшими школьниками. По справедливому замечанию П. Рикёра, «аналитическая операция состоит в сегментировании текста, а не в его «разложении» и не в «выхватывании» из него отдельных компонентов» [10, 18]. Известный стиховед Б.В. Томашевский считал, что «типично трёхчастное построение лирических стихотворений, где в первой части даётся тема, во второй она или развивается путём боковых мотивов, или

Томашевского развил В.Е. Холшевников и предложил достаточно подробное описание каждой из трёх композиционных частей. Учёный предлагает в стихотворении выделять зачин, развитие темы и концовку [11]. Методику выделения и анализа трёх звеньев композиции разработала Р.А. Евсеева в диссертации «Поэтика композиции лирики В.А. Жуковского» [12].

Первое композиционное звено – зачин. Лирический зачин даёт эмоциональный ключ, настраивает читателя так, как это нужно поэту. Зачин обладает определённой синтаксической, смысловой, интонационной завершённостью и сравнительно небольшим объёмом (по Холшевникову 1-4 строки). Следующее звено – развитие темы (в терминологии Евсеевой «разработка»). Развитие темы наиболее объёмное композиционное звено стихотворения, развивающее заложенную в зачине тему. Холшевников показал три наиболее частотных типа развёртывания лирической темы: сопоставление двух образов, развитие и трансформация одного образа, логическое развитие темы. Концовка – важнейший элемент композиции лирического стихотворения. «Концовка – это разрешение нараставшего эмоционального напряжения, вывод из размышления, обобщение частного случая. Всё движение мысли и чувства в стихотворении стремится к концовке, она как в фокусе, собирает всю образную энергию стихотворения, которое как бы для неё и пишется» [11, 29]. По мнению Т.И. Сильман, концовка – это «поэтическое открытие», «ради которого стихотворение было создано» [13, 76].

Продемонстрируем вышеназванные композиционные звенья, выделенные нами, в стихотворениях, которые изучаются в начальной школе. Стихотворения

2

подобраны разные по содержанию, разных авторов, далёкие друг от друга по времени написания, и по времени изучения в школе.

В стихотворении С.А. Есенина «Черёмуха», зачином являются первые 4 строки:

Черемуха душистая

Свесною расцвела

Иветки золотистые, Что кудри, завила<…>

Данный зачин настраивает читателя на светлое, радостное настроение. Как видим, в первых строках заявлен основной образ «цветущая черемуха», который будет развиваться в следующем композиционном звене. Уже в зачине мы находим олицетворение «черемуха завила кудри». Она напоминает поэту красивую девушку. Очевидно, в дальнейшем черёмуха будет «оживлена». Зачин представляет собой целое предложение, следовательно, он синтаксически завершён.

Развитие темы, осуществлено посредством разработки главного образа: <…>Кругом роса медвяная Сползает по коре, Под нею зелень пряная Сияет в серебре.

А рядом, у проталинки, В траве, между корней,

Бежит, струится маленький Серебряный ручей. Черемуха душистая, Развесившись, стоит, А зелень золотистая

На солнышке горит<…> В начале текста «черемуха расцвела», теперь она предстала во всей красе:

«черёмуха душистая/ Развесившись стоит». В этой части стихотворения описано всё, что находится вблизи черемухи. Читатель чувствует запахи «роса медвяная», «зелень пряная», «черёмуха душистая»; слышит звуки «струится ручей»; видит цвета «зелень сияет в серебре», «серебряный ручей», «зелень золотистая» - всё это усиливает чувство радости, заявленное в зачине.

В концовке стихотворения:

<…>Ручей волной гремучею Все ветки обдает И вкрадчиво под кручею Ей песенки поет.

мы находим образ мощного, сильного ручья. В развитии темы ручей был чуть заметен у корней черёмухи. Можно сказать, что образ ручья (как и образ черемухи) тоже трансформируется. В заключительных строках он «вкрадчиво…ей песенки поёт». Есенин использует олицетворение, в образе ручья он видит молодого парня. По отношению к черёмухе ручей ласков, любезен, нежен. Между ними есть отношения: ручей «поёт» именно «ей». Проанализировав концовку стихотворения, читатель понимает, что стихотворение не только о цветущей черемухе, но и о весеннем чувстве любви.

Обратимся к тексту стихотворения Н. А. Некрасова «Перед дождём». В зачине:

Заунывный ветер гонит Стаю туч на край небес, Ель надломленная стонет,

3

Глухо шепчет темный лес<…> представлены образы заунывного ветра, туч, надломленной ели, тёмного леса.

Образы «оживают» за счёт использования поэтом олицетворений, «ветер гонит, ель стонет, лес шепчет». Природа одухотворена, она чувствует приближение осени, и это состояние подобно состоянию человека, который чувствует приближение беды. Читая эти строки, читатель испытывает чувство печали, тоски, боли и страха. Зачин представлен одним сложным законченным предложением.

Развитие темы:

<…>На ручей, рябой и пестрый, За листком летит листок, И струей сухой и острой Набегает холодок.

Полумрак на всё ложится; Налетев со всех сторон, С криком в воздухе кружится Стая галок и ворон<…>

В этой части стихотворения осенний пейзаж становится зловещим (рябой ручей, струя острая, полумрак, крик галок и ворон). На Руси с давних времён существует большое количество связанных с вороном примет и суеверий. Традиционно на протяжении многих веков ворон в народе считается вещей птицей. Чаще всего можно встретить примету, согласно которой, ворон предвещает несчастье или смерть. Некрасов использует долгий звук (о) «гонит,

Теперь обратимся к концовке стихотворения:

<…> Над проезжей таратайкой Спущен верх, перед закрыт; И "пошел!" - привстав с нагайкой, Ямщику жандарм кричит…

Она выделяется из всего стихотворения, тем, что здесь нет пейзажа. В ней говорится о жандарме, который кричит на ямщика и погоняет его нагайкой. В Полном собрании сочинений Некрасова в комментариях сказано, что «в стихотворении говорится о жандарме, перевозящем политического заключённого» [14, 581]. После прочтения концовки стихотворения, становится понятным почему Некрасов рисует мрачную картину. Неуютный осенний вечер с подробными деталями пейзажа от строфы к строфе становится все более тёмным, и это подготавливает нас - читателей к неожиданному появлению в финале фигуры жандарма с нагайкой в руке. Концовка завершается многоточием, недосказанностью, неизвестностью судьбы заключённого человека.

Предлагая подобное членение лирического текста при анализе композиции в начальной школе, мы отдаём себе отчет в том, что дети не владеют литературоведческими терминами названия частей. Важно, чтобы они, с помощью учителя, понимали сколько и какие смысловые части можно выделить в стихотворении при его анализе. Мы так же понимаем, что не все изучаемые стихотворения в начальной школе должны подвергаться композиционному анализу. Это один из возможных и эффективных способов постижения лирического текста, вполне доступный учащимся младших классов.

4

Ссылки на источники

1.Тодоров, Л.В. Русское стихосложение в школьном изучении / Л.В. Тодоров. – М.: Просвещение, 2002. -96с.

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М.: Просвещение, 2010. – 31с.

3.Методика обучения литературе в начальной школе : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под. Ред. М.П. Воюшиной — М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 288с.

4.Жирмунский, В.М. Композиция лирических стихотворений / В.М. Жирмунский // Теория стиха. – Л.: Сов. писатель, 1975. – С.433-536.

5.Эйхенбаум, Б.М. О поэзии / Б.М. Эйхенбаум. – Л.: Сов. писатель, 1969. – 552с.

6.Томашевский, Б.В. Теория литературы. Поэтика / Б.В. Томашевский. – М.: Аспект-пресс, 1996. – 334с.

7.Кожинов, В.В. Сюжет, фабула, композиция / В.В. Кожинов // Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. – М.: Изд-во

АН СССР, 1964, книга 2: Роды и жанры литературы. – С.408-485.

8. Слонь, О.В. Композиция традиционных и нетрадиционных жанров русской лирики середины XIX века (на материале поэзии Н.А. Некрасова): дис. канд…

филол. наук / О.В. Слонь. – Оренбург, 2007. – 245с.

9.Федотов О.И. Основы теории литературы. / О.И. Федотов – М.: Владос, 2003, Ч.1. - 272с.

10.Рикёр П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике / пер. И. Сергеевой. М.: Медиум, 1995.- 414с.

11.Холшевников, В.Е. Анализ композиции лирического стихотворения / В.Е. Холшевников // Анализ одного стихотворения. – Л., 1985. – С.5 – 49.

12.Евсеева, Р.А. Поэтика композиции лирики В.А. Жуковского: дис. канд… филол. наук / Р.А. Евсеева. – Оренбург, 2003. – 223с.

13.Сильман, Т.И. Заметки о лирике / Т.И. Сильман. – Л.: Сов писатель, 1977. – 223с.

14.Некрасов Н.А. Полное собрание сочинений и писем в 15-ти т. / Н.А. Некрасов. Т.1. – Л.: Наука, 1981.

Slon Olga Vasilievna

Candidate of Philological Science, Associate Professor at the Department of Theory and Methodology of Elementary Education of the Orenburg Pedagogical State University

Analysis of the Composition of Lyrics at the Elementary School

The article deals with the importance of the analyses of the composition of lyrics at the elementary school. The paper offers the division of the lyric texts into three parts (the beginning, the development of the subject, the ending).

Keywords: the analysis, the lyric, the composition, the elementary school.

5