новая папка 1 / 642825

Семченко В.В. Анализ мотивов, побуждающих студентов к научно-исследовательской работе / В.В. Семченко, О.М. Гуртовенко, Г.Г. Левкин // Инновационная экономика и общество. 2017. №3 (17). С. 79-84.

УДК 378.184

В.В. Семченко, О.М. Гуртовенко, Г.Г. Левкин

АНАЛИЗ МОТИВОВ СТУДЕНТОВ К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ

В статье рассмотрены особенности мотивации студентов к проведению научных исследований с учетом перспектив личностного развития. Определены особенности взаимоотношений между субъектами НИРС с учетом теоретических и практических результатов научных исследований. Выделены основные формы научных мероприятий и особенности их влияния на развитие общекультурных и профессиональных компетенций студентов.

Государственный образовательные стандарты высшего профессионального образования, принятые в РФ, нацеливают на подготовку специалистов на основе следующих основополагающих положений: научность, гражданственность и патриотизм, человеческая направленность, сочетание теоретического обучения с разнообразными видами практики, инновационное обучение [5].

Основной целью высшего профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на современном рынке труда, компетентного, способного применять в выбранной профессиональной деятельности знания, умения и навыки, полученные в процессе образования, творческие способности, а также опыт научно-исследовательской работы, приобретенной в вузе [3].

Участие студентов в научно-исследовательской работе (НИРС) является одним из приоритетных направлений в формировании креативного, творчески мыслящего специалиста [5]. Под научно-исследовательской деятельностью студентов понимается деятельность, направленная на решение научной проблемы (получение нового теоретического и/или эмпирического знания) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированной, исходя из принятых в науке традиций и включающей: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, выбор и обоснование методики исследования, сбор данных, их обработку и анализ. Эффективность организации такой работы во многом зависит от заинтересованности студентов в ее участии, их заинтересованности на реализацию данной формы работы [4], поэтому кроме методики следует выделить и организационный аспект научной работы с учетом реализации функций менеджмента. Решение вопросов мотивации научно-исследовательской работы студентов и преподавателей вузов позволит сохранить научный потенциал научной школы [3].

Значительное влияние на степень вовлеченности студентов в научно-исследовательскую деятельность оказывают субъективные факторы – мотивация поступления в вуз, выбор будущей профессии, система ценностных ориентаций. Одним из важнейших регуляторов учебной и научно-исследовательской деятельности студентов является осознание ценности образования

[3].

Мотив – это преимущественно осознанное внутреннее побуждение личности к определенному поведению, направленному на удовлетворение ею тех или иных потребностей. Целью организации научно-исследовательской работы студентов в вузе является создание

среды, обеспечивающей перерастание тех или иных потребностей студентов в научноисследовательский мотив [4].

Участие студентов в научной деятельности позволяет воспользоваться методологией, советами и рекомендациями опытных профессионалов своего дела как со стороны вуза, так и коммерческих организаций, чтобы на начальных этапах быть подготовленными к самостоятельной работе и избегать наиболее распространенных ошибок, сэкономить время, повысить качество и эффективность своей будущей деятельности как на производстве, так и при продолжении обучения в магистратуре и аспирантуре.

Обладая приобретенным в студенчестве опытом проведения научно-исследовательской работы с возможностью последующей публикации в научно-периодических изданиях статей, являющихся отражением результатов интеллектуальной деятельности, молодые специалисты, приобретают стремление создать положительный имидж, приобрести статус в профессиональной среде, то есть использовать все возможности для того, чтобы поэтапно сформировать свой уникальный бренд.

Студентам-исследователям интересно и полезно общаться с опытными педагогами, внимательно наблюдать за их ежедневной практической работой, подмечать стиль и манеры их взаимодействия, общения с аудиторией. Научная активность преподавателей напрямую влияет на вовлеченность студентов в НИРС, поэтому только преподаватель способен мотивировать студентов к участию в научных проектах [1, 5]. Преподаватель по отношению к студентам должен быть лидером, примером для подражания, успешным человеком, личностью, создающей информационное поле вокруг себя, притягивающим к себе студентов. Главной задачей преподавателя должно быть изменение мышления студентов, формирование у них компетенций, используемых в дальнейшем для выбора стратегии профессионального развития [2].

Следует отметить, что с первого взгляда, удивительная легкость, свойственная работе опытных преподавателей, дается большими усилиями, так как за легкостью всегда стоит колоссальный труд, продолжительная многочасовая работа, призвание, любовь к профессии и делу просвещения, мастерство, приобретенное с годами. Накопленные наблюдения в период студенчества могут оказаться незаменимыми и ценными для того, чтобы выработать со временем свой индивидуальный стиль общения в профессиональной среде.

В процессе научно-исследовательской работы на всех этапах (не только на начальной стадии) студент неизбежно задает лично себе очень много вопросов (и он должен это делать), касающихся глубинных мотивов, причинности, важности и необходимости работы в данном направлении.

К сожалению, научная деятельность в настоящее время не стоит в ряду популярных занятий для обучающихся в вузе (может быть, в том числе, из-за коммерциализации современного высшего образования). Увлечение наукой возникает как исключение, которым заинтересованы на сегодняшний день современные студенты. То, что не несет быстрого финансового результата, не вызывает особый интерес.

При анализе мотивов студентов к участию в НИРС необходимо выяснить: «Что движет студентом, что заставляет выбрать «путь науки»? Почему он всерьёз дополнительно решает заняться научно-исследовательской деятельностью?»

Для каждого в отдельности студента могут быть сугубо индивидуальные мотивы, но, в первую очередь, молодой студент-исследователь выбирает конкретное научное направление, потому что это нужно, прежде всего, самому студенту, затем следуют все прочие мотивы, причины и обстоятельства. Если студент, обучающийся в вузе, сам не хочет, в совокупности: не имеет желания, интереса, цели и мотивации, никто не сможет и ничто не способно его заставить заняться определенным видом деятельности, тем более сверх необходимой и требуемой нормы. В том числе различные материальные вознаграждения тоже не всегда могут являться основными подкрепляющими факторами для студента-исследователя.

Обращая внимание на то, что в организацию и проведение научно-исследовательской работы вовлечены несколько заинтересованных сторон-участников (субъектов), следует отметить, что в наиболее распространённом варианте к ним можно отнести: научное сообщество, высшее учебное заведение или их объединение (высшая школа), профессорскопреподавательский состав вуза (лица, являющиеся научными руководителями), непосредственно студенты (аспиранты, магистранты и т.д.), а также клиентов-заказчиков (производственные и торговые предприятия различных сфер деятельности в ряде случаев выступающих в качестве базы практики для студентов). Каждая из сторон имеет свои полномочия, права и обязанности, получает свои выгоды и преимущества в процессе совместной работы. На период проведения научного исследования могут создаваться временные научные коллективы, состоящие из определённого числа и необходимого состава научных работников, профильных представителей предприятия, прикрепленных студентов, аспирантов, магистрантов, в которых происходит перераспределение ответственности и нагрузки, возможно делегирование отдельных функций.

Конечно же, каждая научно-исследовательская работа имеет свои особенности: участники, масштаб (обширность, глубина и т.п.) исследования, уровень работы и научная новизна, практическая социально-эконмическая значимость ее результатов, несомненно, могут варьироваться в каждом отдельном случае.

Студенту необходимо быть готовым к тому, что важность проведения научноисследовательской работы и полученные результаты могут быть значимы и актуальны для ограниченного круга заинтересованных лиц, а также ориентированы на определенный сегмент целевой аудитории, который тоже может быть весьма узким.

Большое значение имеет проведение исследовательской деятельности в тесном контакте с клиентами-заказчиками, компаниями, производственными предприятий, с акцентом на практическую значимость, пользу и применимость полученных результатов в реальных условиях.

Когда студент, серьезно занимающийся научным исследованием, имеет возможность ознакомиться с функционированием предприятия, с которым непосредственно тесно связанно проводимое исследование, в конкретной сфере, приобрести опыт, углубляясь в практическую деятельность организации, соответственно повышается коэффициент практической значимости и возможности эффективного применения и внедрения результатов исследования в работу компании.

Нельзя оставить без внимания тот факт, что научная работа оказывает положительное влияния на развитие личностных качеств студента, в дальнейшем квалифицированного специалиста, так как позволяет совершенствовать различные навыки: культуру речи и стилистику языка с применение научной терминологии, оперирование профессиональной лексикой, а также способствует выработке индивидуального стиля письменной речи.

Студент, занимающийся исследовательской деятельностью, учится также дисциплинированности и ответственности, стремится рационально организовать свой распорядок дня. А также приобретает первые навыки делового общения и официально-деловой переписки. В последующем происходит трансляция отношений «преподаватель – студент», традиционных формальных в стенах вуза, в новые – «руководитель – подчиненный», уже применительно к рабочему процессу.

В тех случаях, когда наступает завершение периода обучения в вузе, возникает вопрос: «Что происходит после того, как студент временно или навсегда оставляет научную сторону своей деятельности?»

Справедливо отметить, что появляется необходимость в собственной оценке всей своей научно-исследовательской работы в вузе в статусе студента, а также в наличии вариантов использования полученных навыков и знаний в практической профессиональной деятельности.

Впериод студенчества, безусловно, выделяется часть обучающихся, получающих высшее образование, чьи интересы не только связаны с тягой к науке, со стремлением активной научной познавательной деятельности, но и имеют при этом устойчивое стремление продолжить свое обучение в магистратуре или аспирантуре. Именно этой категории студенческой аудитории важен и необходим опыт научно-исследовательской деятельности, в частности внеучебной, которая концентрирует внимание и интерес исследователя на определенном научном направлении, подводит к осознанному выбору в последующем периоде темы для будущего диссертационного исследования.

Также, углубленные теоретические знания, полученные и накопленные за весь период осуществления научной деятельности в студенчестве, в дальнейшем могут быть полезны, применены и внедрены в практическую деятельность предприятия (организации), где уже квалифицированный молодой специалист будет осуществлять свою профессиональную, трудовую деятельность, при наличии заинтересованности его руководителя на предприятии в применении новых подходов по отношению к рабочему процессу.

Внынешних условиях популярным становится проведение тематических конференций, как на местном, так на всероссийском, международном уровне, которые при успешном проведении приобретают статус обязательных ежегодных событий. Эти мероприятия ориентированы на привлечение одаренной молодежи, способной не только генерировать идеи, разрабатывать их, но и эффективно реализовывать их.

Различные по своим масштабам и отраслевой принадлежности данные мероприятия на период времени становятся площадкой, где могут обменяться опытом профессионалы определенного профиля, как практики, так и теоретики, непосредственно большое внимание уделяется именно студенческой аудитории, молодым талантам. Вместе с тем, в рамках основных конкурсных событий и проведения награждения участников, студенческой аудитории предоставляется возможность посетить выступления, обучающие семинары, мастер-классы, дискуссии и лекции выдающихся специалистов в своей сфере.

Вбольшинстве случаев, студент лично должен быть заинтересован в подобных мероприятиях, местах и времени их проведения, но и весьма важно, когда научный руководитель имеет возможность и желание информировать аудиторию студентов о предстоящих событиях в научной сфере.

C практической точки зрения, мероприятия данного уровня могут предоставить студентам шанс найти себя в профессиональной среде, а также открывают новые широкие возможности для того, чтобы проявить и показать свои силы и способности. В свою очередь, становится возможным приобретение научных связей и контактов. Научные конференции обогащают кругозор и наделяют опытом молодых студентов-исследователей.

Если говорить непосредственно о российских вузах и применяемых ими способах выявления одаренной молодежи, то в нынешних условиях могут разрабатываться и внедряться различные программы, направленные на поиск и поддержку талантливой молодежи, в том числе проводимые на региональном уровне. Значение вузовской науки определяется не только собственно научными результатами, но и тем, что в вузах обеспечивается преемственность научных традиций, накопление и обновление знаний, подготовка специалистов для научной деятельности [1].

Следует отметить, что на сегодняшний день инициативные, активные молодые люди, интересующиеся научной, исследовательской деятельностью, истинно увлеченные наукой и желающие привносить в нее что-либо новое, во время обучения в вузе имеют множество вариантов и способов для проявления своих талантов, реализации устремлений и задействования интеллектуального потенциала. Но самое главное для студента-исследователя – умело и вовремя воспользоваться открывающимися возможностями и вероятными перспективами для успешной реализации научных идей.

Студентам вузов, которые однозначно решают в дальнейшем связать свою трудовую, профессиональную жизнь только с научно-педагогической деятельностью, важно верить в свои силы и умственный потенциал, уметь решать сложные задачи, научиться разрешать трудные ситуации, рационально планировать свою деятельность, стараться справляться с многозадачностью и идти вперед к намеченным целям и ориентирам, никогда не терять надежду в достижении положительного результата в работе.

Справедливо отметить, что для большинства представителей профессорскопреподавательского состава высшей школы, несомненно, принадлежащих к научной элите и интеллигенции, обладающих многолетним опытом плодотворной научной, исследовательской, педагогической деятельности и внёсших свой вклад в развитие данного направления (науки), весьма долгий, сопряженный с рядом трудностей и препятствий путь к успеху также начинался еще в студенческие годы.

Таким образом, обобщая все вышеизложенное, в нынешней ситуации, когда научноисследовательская деятельность в высшей школе нуждается в популяризации, существует острая необходимость в том, чтобы весь масштабный и продолжительный процесс организации научно-исследовательской работы увенчался успехом, проводился на высоком качественном и профессиональном уровне и приносил положительные результаты, а также своевременно мог быть подвержен рационализации и эффективному устранению проблемных мест и ситуаций, возникающих и выявляемых в ходе исследования.

Плодотворная научная деятельность сопряжена с тем, что необходимо не только четко следовать предписаниям, требованиям и инструкциям, но и обращать внимание на то, как студент-исследователь в действительности видит свою работу, полноценно и точно воспринимает стоящие перед ним задачи, какими навыками и алгоритмами работы пользуется. В свою очередь, интеграция опыта проведения научно-исследовательской работы может оказать не только незаменимую помощь студентам, только вступающим на пусть науки, но и позволит совершенствовать систему взаимодействия «преподаватель (научный руководитель)» – «студент-исследователь», облегчая межличностную коммуникацию путем понимания глубинных мотивов поведения и воззрений заинтересованных сторон.

Список литературы

1.Довейко А.Б. Проблема интеграции науки и образования в современном вузе / А.Б. Довейко // Вісник Одеського національного університету. Соціологія і політичні науки. 2013. Т.

18.№ 2-1 (18). С. 226-234.

2.Левкин Г.Г. Инновационная модель образовательного процесса в вузе / Г.Г. Левкин, Е.А. Левкина // Наука и просвещение Мат. I Межд. науч.-практ. Конф.: Сб. науч. тр. 2011. С. 178-180.

3.Степанова С.Н. Мотивация студентов вуза к научно-исследовательской деятельности / С.Н. Степанова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2009. № 6-2. С. 49-53.

4.Реутов Е.В. Формирование у студентов вузов мотивации к научно-исследовательской деятельности / Е.В. Реутов, Л.В. Колпина, М.Н. Реутова, Е.Н. Шиянова // Среднерусский вестник общественных наук. 2012. № 4-1. С. 59-64.

5.Хаиров Б.Г. Студент и научно-исследовательская работа: факторы и мотивы активизации / Б.Г. Хаиров, А.Ф. Тимофеев, Д.А. Жумабекова // Двадцать первые апрельские экономические чтения. Мат. Межд. науч.-практ. конф. Омский филиал Финансового университета при Правительстве РФ. 2015. С. 339-342.