новая папка 1 / 747956

ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА

Михеева Е.В.,

к.п.н., доцент кафедры дошкольного, коррекционного, дополнительного образования и проблем воспитания, ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Аннотация: Современный мир с уверенностью можно назвать информационным, высокотехнологичным и конкурентным. Жизнь в таком мире сопровождается быстрым устареванием и обновлением знания, быстрым увеличением его объемов. В связи с чем, происходят существенные изменения в приоритетах развития личности: на смену потребности в ведомой и адаптивной личности возникла необходимость в человеке-творце, в созидательной личности, готовой к преобразованиям, способной мыслить самостоятельно и неординарно, генерировать принципиально новые идеи, применять гибкость при решении поставленных задач. Данные тенденции находят свое отражение и в ФГОС дошкольного образования, одной из задач которого является создание условий для развития творческого потенциала и способностей каждого ребенка.

Ключевые слова: креативность, креативные умения, старший дошкольник, творческая мастерская

Чтобы человеку XXI века достичь определенных высот в профессиональной деятельности, ему необходимо быть креативным, творческим. Именно творческая деятельность обеспечивает обращенность человека к будущему, позволяет ему созидать и видоизменять настоящее. Субъектная инициатива, самостоятельность, творчество как составляющие креативности являются основными качествами, необходимыми человеку для личностного становления и достижения результатов в любом виде деятельности.

Формирование творчески активной личности, обладающей, способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы закладывается в детстве и является условием последующего развития личности человека, его успешной творческой деятельности. Признание самоценности детства и понимания его как первого этапа становления личности, ставит в центр проблему развития креативных умений человека с дошкольного возраста.

Всоответствии с п. 3.2.5. федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) одним из условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, является «построение вариативного развивающего образования … через организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества».

Всвязи с этим перед детскими образовательными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.

Одним из направлений психического развития ребенка является развитие различных сторон личности, ориентированное, прежде всего, на развитие креативных умений.

Анализ научной литературы по проблеме развития креативности показал, что, несмотря на то, что данный вопрос изучался как зарубежными, так и отечественными учеными, данная проблема является относительно новой для дошкольной педагогики, в частности практически не рассматривается технология детских мастерских как средство развития креативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

На первом этапе нашего исследования были изучены теоретические аспекты рассматриваемой проблемы, в частности, мы изучили подходы отечественных и зарубежных ученых к определению понятия «креативности», что позволило нам сделать вывод о том, что на сегодняшний день не существует однозначной интерпретации понятия креативность, разные авторы, говоря об одном и том же феномене, добавляют в определение все новые и новые нюансы.

Понятие «креативные умения» практически не представлено в научной литературе. Это обусловило дальнейший научно-теоретический поиск в нашем исследовании в данном направлении.

Проанализировав смежные понятия «креативность», «креативные способности» и понятие «умения», мы сформулировали собственное понятие «креативные умения», что определяет новизну нашей работы.

Итак, под креативными умениями мы понимаем подготовленность к практическим и теоретическим действиям в новых нестандартных условиях, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта с разной степенью творчества в различных ситуациях жизнедеятельности. Данного понятия мы придерживались в нашей дальнейшей работе.

Также на первом этапе исследования мы изучили особенности дошкольного возраста с точки зрения целесообразности развития креативных умений именно в данный возрастной период. Они заключаются в следующем:

активная деятельностная позиция, любознательность, развитое воображение;

творческие проявления осознаны, продуктивная деятельность основывается на замысле;

устойчивое стремление к преобразованию предметов, самостоятельному поиску конструктивных решений;

самостоятельный поиск способов преобразования (предвосхищение, прогнозирование, аналогия, изменение разных признаков, довоссоздание);

способность к творческим и оригинальным решениям, к анализу процесса и результат своей деятельности.

Таким образом, мы выявили, что дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития креативных умений, что обусловлено

психолого-возрастными особенностями дошкольников. В этот возрастной период происходят значительные преобразования основных сфер ребенка и, в первую очередь, психических познавательных процессов, развитие личностных качеств выходит на новый уровень и происходит достаточно интенсивно, на основе чего развиваются способности ребенка, его интересы и склонности.

Организованная образовательная деятельность в детском саду чаще всего осуществляется в виде традиционных занятий или занятийпутешествий на игровой основе, а также с использованием викторин, КВНов, игры «Что? Где? Когда?», метода проектов. Это наиболее знакомые и уже понятные педагогам формы работы с детьми. Но, в связи с современными требованиями, предъявляемыми к дошкольному образованию, стали популярны такие формы организации совместной деятельности, как мастерская, лаборатория, детское кафе, сенсорные и интеллектуальные тренинги и др., что делает образовательный процесс более интересным и запоминающим для детей.

Врамках нашего исследования нас заинтересовала такая форма совместной деятельности педагога с детьми, как творческая мастерская, где, по мнению многих авторов, лучше всего обеспечивается субъектная позиция ребенка в познавательном процессе, предоставляется свобода выбора, возможности для проявления индивидуальных стремлений, творческих способностей, возможность путем индивидуальной или коллективной работы приходить к новым знаниям и активно пользоваться ими.

Как отмечает Т.Н. Бабкина, одно из замечательных качеств мастерской

–ощущение свободы творчества и полноценной жизни, которое переживают и запоминают ее участники.

Термин «мастерская» изначально сформировался и активно использовался в сфере творческой деятельности человека. Мастерскими называли определенное место, где можно было организовать деятельность по созданию чего-либо нового, прежде не существовавшего.

Относительно педагогики дошкольного образования под мастерскими понимается специально организованное пространство в группе, где могут быть расположены столы для продуктивной деятельности или мольберты, импровизированная сцена для театрального, музыкально-художественного творчества и т.п. В такой мастерской также создаются красивые, новые, интересные и «ранее не существовавшие» вещи, но ограниченность их существования определяется детской картиной мира.

Втехнологии мастерских, по мнению Р.К. Шаеховой, главное не сообщать и освоить информацию, а передать способы работы, средство создания то или иного предмета.

Вкаждой мастерской обязательно есть мастер-педагог, основной задачей которого является вовлечение ребенка в процесс индивидуальной творческой познавательной деятельности, оказание ему помощи в свершении открытий, обеспечение радостных положительных эмоций от создания нового, самостоятельно полученного знания. Кроме того, для педагога

мастерская представляет собой своеобразное пространство для диагностической работы, которая становится основание для открытия новой мастерской или реализации в действующей других, необходимых для развития креативных умений детей, форм работы.

Классификации мастерских в работе с дошкольниками различны. Основаниями для классификации выступают такие параметры как возраст детей, состав участников мастерской, а также вид будет зависеть от целей и методов проведения мероприятий, продолжительности творческого процесса по созданию того или иного продукта.

Мастерские делятся по составу участников:

детей (деятельности организуется только для детей);

педагогов (только воспитатели и специалисты ДОО вовлечены в деятельность);

родителей (предназначены для психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей);

детско-взрослых сообществ (деятельность организуется как со взрослыми, так и с детьми).

Классификация мастерских по цели и творческим действиям в них следующая:

художественная мастерская (включает в себя аппликацию, рисование, моделирование);

театр (производство костюмов, пригласительных билетов, плакатов, реквизита);

игровая и игрушечная мастерская (мебель для спичечных коробок, игрушки для коробок);

сувенирная мастерская (создание поздравительных открыток, подарков для работников детского сада, гостей);

архитектурные мастерские (дома, дороги, карты графства, ландшафтные макеты – горы, вулканы).

По временной составляющей мастерские бывают «одноразовые» (работа проводится в рамках одного занятия) и многоактные (2-3 занятия). Во втором случае работа периодически прерывается и затем участники возвращаются к ней вновь. Такая форма может реализовываться неделю (метод погружения), а возможно даже и несколько недель.

Мастерская может представлять собой самостоятельную форму взаимодействия с детьми в рамках повседневной жизнедеятельности, а может быть формой специально организованного взаимодействия взрослых и детей.

При организации мастерской необходимо соблюдение ряда существенных условий. Так В.В. Бахолдина одним из основных называет обеспечение в группе рабочего пространства для совместной творческой работы.

Основной педагогической идеей творческой мастерской является то, что нет неспособных детей. Каждый ребенок способен к творчеству, может достигнуть в нем высокого результата. Главное педагогу помнить о том, что

у каждого маленького творца свой путь и темп развития. Педагогу важно обращаться к личности ребенка, запускать механизмы саморазвития.

Теоретическое изучение проблемы, а также анализ данных, полученных в процессе исследовательской деятельности в ДОУ, позволил нам сформулировать, а затем реализовать на практике ряд педагогических условий, направленные на достижение положительной динамики в развитии креативных умений детей средствами творческой мастерской.

Первым педагогическим условием стало проектирование креативной образовательной среды в дошкольной образовательной организации.

Нами была проведена работа по обогащению центров детской активности как в группе (в частности центров детского творчества, музыкального развития, театрализованной деятельности), так и на территории детского сада (оформление центра «Шумелки-гремелки»).

Целенаправленно проводилась работа по привлечению детей к творческому преобразованию среды группы – использование в оформлении группы продуктов детского творчества, предоставление возможности преобразовывать обстановку за счет мягких модулей, напольных ширм.

В беседе с детьми мы обсуждали, что им нравится и не нравится в пространстве группы, как бы они хотели его изменить. Конечно, не все идеи детей было выполнимы (например, пять комнат вместо двух), при этом многое нам удалось преобразовать совместными усилиями. Была сделана перестановка, внесены легкие ширмы и мягкие модули, которые дети могли перемещать по группе по своему усмотрению. Однако основной акцент был сделан на активизации детей в оформлении группового помещения.

Так, после продуктивной деятельности дети сами продумывали, где и как разместить выставку своих работ, чтобы она органично вписалась в стиль группы и была легко доступна для просмотра родителям. Дети самостоятельно определяли тематику мини-музеев для представления в группе, содержание, расположение экспонатов. Детьми также была оформлена мини-библиотека из созданных ими книжек-малышек, создавались мулитипликационные ленты по различным тематическим сюжетам. Одним из направлений стала подготовка группы к праздникам: «Осенний вальс», «День материи», «Новый год» и др. Дети продумывали варианты оформления (осенние букеты и поделки, цветы и цветочные орнаменты, снежинки и гирлянды и т.п.), создавали элементы декора и располагали их в соответствии с собственными замыслами, но и согласовывая свои творческие идеи с воспитателями и другими детьми.

Компонентами созданной нами креативной среды стали пространственно-предметный, предполагающий активность детей в определении способов функционирования объектов и предметов среды; социальный, обеспечивающий взаимодействие участников образовательных отношений в процессе создания среды; психодидактический, подразумевающий преобладание активных форм обучения дошкольников, поддержку их активности и инициативы в разных видах творческой деятельности.

Таким образом, дети стали не просто активными пользователями развивающей предметно-пространственной среды группы, но и ее создателями и преобразователями.

Второе педагогическое условие предполагало реализацию технологии творческих мастерских в образовательном процессе, в рамках которых участниками образовательных отношений создавались разнообразные элементы для преобразования РППС и другие творческие продукты.

Основным составом участников являлись дети, но часто привлекались и родители воспитанников.

Мы придерживались принципов и правил ведения творческой мастерской, сформулированных А.В. Вагановой:

педагог и дети находятся вместе, на одном уровне, без жестко закрепленных рабочих мест, с правом выбора соседа;

свободное вхождение в процесс мастерской;

предоставление свободы в рамках принятых правил;

демократическое руководство работой детей;

безоценочность;

открытый временной конец (каждый работает в своем темпе);

эмоциональный комфорт.

Творческие мастерские предоставляют возможность свободы действий, максимального проявления инициативы, самовыражения через создание творческих продуктов. В рамках деятельности творческих мастерских нами организовывались разнообразные выставки, которые помогали привлечь родителей к совместной творческой деятельности и позволяли семьям поделиться положительным опытом семейного воспитания. Мы давали родителям возможность привнести в образовательную деятельность свои особые умения и навыки в области дизайна, рукоделия, моделирования и конструирования, рисования, поэзии и др. Все это сделало жизнь группы разнообразнее, интереснее, насыщеннее, предоставило детям новые образовательные возможности, помогло лучше познакомиться с миром взрослых. Родители также получили возможность познакомиться с методами и приемами образовательной работы по развитию креативных умений детей, спецификой организации различных видов детской деятельности, способами создания условий для поддержки детской инициативы и проявления творческой активности. Мы поощряли обмен мнениями и установление взаимодействия между родителями, поддерживали их инициативу по реализации совместных проектов.

В ходе исследования нами были апробированы разнообразные направления деятельности с детьми в условиях творческой мастерской – словесно-литературное творчество, изобразительно-продуктивное, двигательное, музыкально-художественное.

Последним педагогическим условием стало взаимодействие с родителями старших дошкольников по проблеме развития креативных умений у детей.

Понимая важность взаимодействия со всеми участниками образовательных, отношений нами была проведена работа с родителями воспитанников, направленная на расширение представлений родителей о способах развития креативных умений детей, а также на вовлечение их в совместный творческий процесс. Ориентируясь на современных родителей как на людей, готовых к обучению и сотрудничеству, мы старались использовать интересные интерактивные формы работы, такие как мастерклассы, интерактивные журналы и другие.

Учитывая, что в детском саду именно педагог является для ребенка образцом творчества, эталоном для подражания, мы большое внимание уделяли повышению профессиональной компетенции педагогов по вопросам развития креативных умений.

В частности нами были проведены три педагогических совета, посвященных художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста, смотры-конкурсы центров детской активности в группах, выставки дидактических пособий, самостоятельно изготовленных педагогами, создавались условия для овладения новыми практическими навыками и умениями на мастер-классах и практикумах.

На контрольном этапе эксперимента была проведена диагностика, которая показала, что в исследуемой группе произошли значительные позитивные изменения по сравнению с первоначальными результатами.

Результаты повторного исследования показали следующее:

33,3 % детей (10 чел.) продемонстрировали высокий уровень умения видеть целое раньше частей, что оказалось на 10 % больше, чем на констатирующем этапе. Средний уровень также изменился в сторону увеличения – 53,3 % детей (16 чел) – на 6,7 %. На низком уровне количество детей уменьшилось до 13,3 % детей (4 чел.), что на 16,7 % меньше по сравнению с констатирующим этапом;

положительная динамика отмечается и по умению преобразовать «нереальное» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия. На высокий уровень здесь вышло 5 детей (16,7 %), при том, что на констатирующем этапе данный уровень отсутствовал. Средний уровень составили 19 детей (63,3 %), что на 3,3 % больше предыдущего этапа. Показатели низкого уровня уменьшились в два раза до 6 детей (20 %);

по умению самостоятельно превращать задачу на выбор в задачу на преобразование на высоком (40 % детей (12 чел.)) и среднем (56,7 % детей (17 чел.)) уровнях произошли незначительные приращения – на 6,7 % и 3,3 % соответственно. Низкий уровень составил лишь 1 ребенок (3,3 %), что говорит об уменьшении данного уровня на 10 %;

высокий уровень умения передать характерные признаки предметов

иобъектов окружающего мира в движении и речи отмечен у 8 детей (26,7 %), а средний – у 40 % детей (12 чел.). В данных уровнях прослеживается положительная динамика. Количество детей на низком уровне значительно уменьшилось и составило 33,3 % детей (10 чел.), что на 36,7 % меньше констатирующего этапа.

Показатели существенно улучшились. Несмотря на то, что низкий уровень креативных умений все еще остался, но на нем произошло значительное снижение данных, а динамика по среднему и высокому уровням в целом положительная.

Согласно диагностическим данным, у детей обогатились замыслы, стало появляться больше вариантов для составления композиции и эти варианты отличались большим разнообразием. В деятельности детей отслеживается многообразие возникающих ассоциаций, принципов воплощения творческих идей.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод, что развитие креативных умений старшего дошкольника является результативным при условии правильно организованного педагогического процесса, созданных педагогических условий в дошкольной образовательной организации. Творческая мастерская в детском саду является одной из форм совместной деятельности педагога с детьми, которая обеспечивает субъектную позицию ребенка в познавательном процессе, предоставляет свободу выбора, возможности для проявления индивидуальных стремлений, творческих способностей, дает возможность каждому участнику путем индивидуальной и/или коллективной работы приходить к новым знаниям, действиям и активно пользоваться ими.

Список литературы

1.Афонькина, Ю.А. Развитие художественно-творческих способностей у дошкольников на основе интеграции / Ю.А. Афонькина, З.Ф. Себрукович. – Волгоград: Учитель, 2014. – 92 с.

2.Бабкина, Т.Н. Технология творческих мастерских как средство формирования коммуникативных навыков [Электронный ресурс] / Т.Н. Бабкина // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). – Челябинск: Два комсомольца,

3.Бахолдина, В.В. Организация творческой мастерской «Волшебный сундучок» в ДОУ [Электронный ресурс] / В.В. Бахолдина // Психология, социология и педагогика. – 2018. – № 8. – Режим доступа: http://psychology.snauka.ru/2018/08/8640

4.Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. – 1995. – Т.16. – № 5. – С. 49-58.

5.Захарова, О.Г. Развитие креативности дошкольника в научнопедагогических исследованиях / О.Г. Захарова // Актуальные задачи педагогики: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2018 г.). – М.: Буки-Веди, 2018. – С. 25-29.

6.Костина, Э.П. Музыкальная среда как средство развития креативности ребенка / Э.П. Костина // Дошкольное воспитание. – 2015. – №

11.– С. 18-22.

7.Коточигова, Е.В. Особенности креативности ребенкадошкольника [Электронный ресурс] / Е.В. Коточигова // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2015. – № 4. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-kreativnosti-rebenka-doshkolnika

8.Кудряшова, Н.А. Семейная творческая мастерская как средство взаимодействия ДОУ и семьи [Электронный ресурс] / Н.А. Кудряшова // Молодой ученый. – 2017. – № 47.1. – С. 101-104. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/181/46611/.

9.Прохорова, Л.Н. Педагогические условия развития креативности старших дошкольников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.Н. Прохорова. – Владимир, 2000. – 197 c.

10.Финк, М. Творческая мастерская в детском саду: рисуем, лепим, конструируем: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / М. Финк, А. Бостельман; под ред. И.А. Лыковой. – М.: Издательство «Национальное образование», 2016. – 108 с.