новая папка 1 / 247041
.pdfЮлия Геннадьевна Панкратович
ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» Институт физической культуры и спорта, г. Оренбург
Влад Юсупович Зиамбетов
ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» Институт физической культуры и спорта, г. Оренбург
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ
ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ
Первоначальные мотивы, побуждающие заниматься физической культурой и спортом, нередко, особенно у детей и подростков, бывают случайными или малосущественными с точки зрения их социальной значимости (желание развить мышечную силу ради повышения своего престижа среди сверстников, приобрести привлекательные формы тела, увлеченность внешней атрибутикой спорта, стремление к личному превосходству и т.п.). То, в каком направлении будут развиваться эти первоначальные мотивы, насколько содержательными и действенными они станут, во многом предопределяет общую результативность физкультурной, спортивной деятельности, ее подлинную роль в развитии личности, как и ее социальную полезность. Отсюда вытекает первостепенная важность задач специалиста физического воспитания по формированию, преобразованию и направленному развитию мотивов деятельности у начинающих заниматься физической культурой и спортом.
«Наиболее существенные из этих мотивов выражаются в осмысленном стремлении к всестороннему гармоническому развитию, приобретению и совершенствованию всего, что определяет ценность человека как активного участника общественного прогресса» [5, с.304]. В данных мотивах интегрируются интересы личности и общие цели воспитания, выражающие социальные потребности, что является главной основой глубоко содержательной и высокодейственной мотивации. Именно на этой основе обеспечивается направленное формирование и развитие мотивов занятий физической культурой и спортом в системе физического воспитания . Отмечая роль мотивации в организации направленности личности, В.Н. Мясищев подчеркивал, что «результаты, которых достигает человек в своей жизни, лишь на 20-30% зависят от его интеллекта, а на 70-80% – от мотивов, которые у этого человека есть и которые побуждают его определенным образом вести себя» [4].
Педагог по физической культуре обладает большим потенциалом по формированию у школьника такой мотивационной основы, которая может стать неисчерпаемым источником личностного развития школьника в области физической культуры и спорта.
Одним из направлений формирования мотивации школьников к занятиям физической культурой является организация учебно-воспитательного процесса
на основе использования активных технологий обучения. Активная технология
– это форма взаимодействия учащихся и учителя, когда учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Одним из таких методов обучения является проблемное обучение – это тип обучения, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки [7].
Существенный вклад в разработку теории проблемного обучения внесли М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, И.А. Ильницкая и др.
Схема проблемного обучения представляет собой следующий алгоритм: поиск или постановка проблемы; ее принятие учащимися; анализ проблемы для выявления противоречия; анализ для выявления знаний и незнания; выдвижение предположительного решения (выполнения); решение (выполнение) проблемы; оценка полученного результата [3]
Основным элементом проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность учащихся, активизируется мышление, является проблемная ситуация – познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием [1].
Чтобы проблемная ситуация стала дидактическим инструментом педагога, необходимо знание типов проблемных ситуаций. В литературе известно свыше 20
классификаций проблемных ситуаций (А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, Р.А. Хабиб, Д.В. Вилькеев, М.И. Кругляк, Ю.К. Бабанский и др.), причем для них используются различные основания.
Наибольшим признанием в педагогической практике пользуется классификация М.И. Махмутова. Он указывает следующие способы создания проблемных ситуаций и, соответственно, определяет их типы:
–при столкновении обучаемых с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения;
–при организации практической работы обучаемых;
–при побуждении обучаемых к анализу жизненных явлений, приводящих их в столкновение с прежними житейскими представлениями об
общих явлениях;
–при формулировании гипотез;
–при побуждении обучаемых к сравнению, сопоставлению и противопоставлению;
–при побуждении обучаемых к предварительному обобщению новых
фактов;
–при исследовательских заданиях [7].
Проблемное обучение требует от преподавателя умений проектировать проблемные ситуации, что предполагает развитость у него комбинаторных навыков
изменения структуры учебного материала. Этот вид человеческого учения предъявляет повышенные требования к уровню познавательной деятельности обучаемых [8].
Для успешного применения технологии проблемного обучения необходимо соблюдать следующие требования:
–проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы
знаний;
–проблемные ситуации должны быть доступными для учащихся;
–проблемные ситуации должны вызывать познавательную деятельность и активность учащихся, требующих как актуализации ранее приобретенных, так
иусвоения новых знаний и способов деятельности [1].
В практической деятельности можно использовать следующие типы проблемных ситуаций:
1)проблемная ситуация, связанная с тем, что школьник не знает способа решения задания, не может ответить на проблемный вопрос, поскольку не имеет достаточного объема необходимых знаний;
2)проблемная ситуация, которая ставит школьника в новые условия решения задания (вопроса), а школьник располагает лишь старыми знаниями;
3)проблемная ситуация, обеспечивающая возникновение у школьника противоречия между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием знаний.
Структура урока строится либо полностью как проблемная, либо проблемные ситуации включаются в определенных его частях, в зависимости от дидактических целей и содержания занятия (проблемная ситуация может предшествовать объяснению нового материала, входить в него, заключать его, входить в опрос, домашнее задание, контроль).
При организации проблемного обучения нельзя обойтись без традиционных методов обучения. Как правило, используются разнообразные методы. В зависимости, от специфики и уровня сложности информации используют различные методы: репродуктивные, объяснительноиллюстративные, поисковые, экспериментальные и др. Этим достигается гибкость и вариативность процесса обучения (длительное применение одного и того же метода ухудшает результативность из-за возникающего интеллектуального и эмоционального переутомления учащихся). Кроме этого, в связи с тем, что среди ведущих мотивов у школьников является игра, эмоциональность занятий необходимо шире применять различные дидактические игры, участвуя в которых дети должны справиться с предложенной проблемой [3].
В проблемном обучении различают три основных уровня. Первый - уровень проблемного изложения учебного материала, когда учитель сам формулирует проблему и излагает путь ее решения. Задачей учащихся при этом является отслеживание хода его рассуждений. Второй уровень связан с тем, что педагог излагает проблему, формулирует задачу, а процесс ее решения проходит вместе с учащимися. Третий уровень предполагает совместное активное участие учащихся и учителя, как в формулировании проблемы, так и в
поиске ее решения. Каждый уровень проблемного обучения может иметь различные варианты организации, в зависимости от разных факторов психологопедагогического характера. Перевод учащихся с первого на более высокий уровень является результатом проблемного обучения.
Таким образом, организация проблемного обучения в практике имеет определенные сложности. Основные трудности связаны с недостаточной разработанностью методики организации проблемного обучения в разных типах учебных заведений, сложностью подготовки учебного материала в виде проблемных познавательных задач, проблемных вопросов, а также недостаточной подготовленностью педагога к организации проблемного обучения.
Использование технологии проблемного обучения на уроках физической культуры позволит эффективно сочетать разнообразные типы и виды самостоятельных работ учащихся, сделать процесс обучения более динамичным, эмоционально насыщенным, интересным, развивать творческих способности школьников. Все это должно, безусловно, положительно сказаться на формировании мотивации к занятиям физической культурой.
Список литературы:
1. Богданова, Т.Н. Методы активного обучения младших школьников [электронный ресурс] – Режим доступа. URL: http://www.shkola-dlya- vseh.ru/shkola/metod/52-metod/217-metody-aktivnogo-obucheniya-mladshix- shkolnikov.html (дата обращения 10.12.13)
2.Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2006.
–512 с.
3.Зиамбетов, В.Ю. Формирование мотивации к занятиям физической
культурой у младших школьников / В.Ю. Зиамбетов, И.К. Фарберова // Актуальные вопросы модернизации региональной системы физической культуры, спорта и безопасности жизнедеятельности. Регион. науч.-практ.
конф., 25 окт. 2011. – Оренбург: ОГПУ, 2011- С. 212-217.
4. Маркова, А.К Формирование мотивации учения: книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов и др. – М.: Просвещение,
1990. – 192 с.
5.Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П.
Матвеев. – М.: ФиС, 1991. – 543 с.
6.Панкратович, Т.М. Педагогические условия формирования мотивации школьников к занятиям физической культурой. Научные
исследования: информация, анализ, прогноз: колл. монография / [И.Б. Апанасенко, О.В. Аксанова, Т.Н. Банщикова и др.]; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. – Кн. 23. – Воронеж: ВГПУ, 2009. – Гл. XXXVIII, С.492-504.
7.Педагогические технологии: учебное пособие для студентов пед. спец./ под общ. ред В.С. Кукушкина. – изд. 4-е, перер. и доп. – Ростов н\Д: Издат. центр «МарТ»; Феникс, 2010. – 333 с.
8.Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. завед. 4-е изд. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов - М.:
Школа-Пресс, 2002. – 512 с.