новая папка 1 / 347077

1

Полтараусов В.В. ст. преподаватель кафедры ТиМСД, АФК и МБОФВ

Организационно-методические основы преподавания спортивной игры гандбол в общеобразовательной школе.

Комплексная программа физического воспитания общеобразовательной школы предусматривает проведение уроков по спортивной игре ручной мяч (международное название игры «Гандбол») в

V-XI классах. Раздел программы по гандболу направлен на овладение учениками V-IX классов прежде всего техническими приемами игры в нападении и защите, а так же технической игры вратаря.

В X – XI классах содержание этого раздела дополняется изучением индивидуальных, групповых и командных тактических действий в различных игровых ситуациях.

Несложный инвентарь и оборудование гандбольной площадки, исключительная простота и привычность в технике исполнения игровых приемов, но в то же время; высокий эмоциональный настрой игры, ее динамика с коллективным характером взаимодействий партнеров и ведением спортивных единоборств, все это создает условия для эффективного физического воспитания школьников и способствует развитию у учащихся основных физических качеств.

Школьные уроки по гандболу, как и любые другие уроки спортивных игр, аналогичны по структуре, но есть и свои характерные особенности, а это требует от преподавателя умения методически правильно построить учебный процесс, который зависит от его содержания.

Опираясь на специфику двигательной деятельности, применяемой в игре, можно рекомендовать три основных последовательных раздела в

подготовительной части урока по гандболу.

1. Построение: рапорт учителю, сообщение учителем задач урока. Упражнения на внимание в случаях, когда ученики не готовы заниматься серьезно. Строевые упражнения на месте. Ходьба и ее разновидности,

2.Бег и беговые упражнения, (с выполнением ускорений, с изменением направления, с перепрыгиванием препятствий, челночный бег и т.д.) ходьба, перестроения, выполнение общеразвивающих упражнений. В зависимости от задач урока эти упражнения нужно дифференцировать. Так для отработки техники перемещений большое внимание следует уделить подготовке мышц

исвязок голеностопного сустава и мышц ног; для бросков – разминке мышц верхнего плечевого пояса; для отработки действий с падениями – акробатическим упражнениям общего порядка и т.д.

Задачей этого раздела является подготовка опорно-двигательного аппарата и отдельных групп мышц, сердечно сосудистой и дыхательной систем к физиологической нагрузке, состояние нервной системы должно быть приведено к оптимальному, наиболее благоприятному для освоения новых движений и воспитания двигательных качеств.

3.Специальные подготовительные упражнения имитационного характера, сходные по координации, динамике и нагрузке с предстоящими действиями в основной части урока. Это: передвижение приставными шагами, спиной вперед, остановки торможением одной или двумя ногами, прыжки вверх и вперед, имитация бросков, защитных действий и т.п. С целью повышения эмоционального состояния учащихся, закрепления пройденного материала и развития координации, в этот раздел можно включать подвижные игры с элементами гандбола (эстафеты) и давать ученикам игровые задания целенаправленных движений и упражнений.

Основным методом организации проведения подготовительной части урока во всех трех разделах является – фронтальный. Но при любой другой форме организации, ее успех может быть обеспечен при четких командах и правильном их выполнении.

Длительность подготовительной части 10-12 минут. Её интенсивность в старших классах целесообразно повышать.

3

Основная часть урока.

Основу программного материала по гандболу в школе составляет обучение и совершенствование технических приемов игры в нападении, и поэтому предлагаемые методические рекомендации в основном касаются именно этого раздела. Техника игры имеет большое разнообразие с пособов выполнения приемов и при изучении любого из них должна соблюдаться логическая последовательность формирования технического действия. При обучении технике игрового приема можно рекомендовать следующую методическую схему:

1.Рассказ о приеме и его применении в конкретной игровой ситуации.

2.Целостный показ приема.

3.Раздельный показ с объяснением движения биомеханических звеньев тела и указанием возможных ошибок при выполнении приема.

4.Имитация приема или его выполнение в упрощенных условиях.

5.Выполнение приема (упражнений) в постепенно усложняющейся обстановке:

а) с изменением исходных положений;

б) с изменением расстояний; в) с изменением направлений;

г) с изменением скорости движения; д) с подачей внезапных сигналов;

е) в комплексе с другими техническими приемами;

ж) с введением помех и т.д.

6. Закрепление приема в двусторонней учебной игре, эстафетах и подвижных играх с элементами гандбола. Только после решения задачи урока, связанной с изучением нового материала, как правило, следует приступить к повторению пройденного.

4

Заключительная часть урока предполагает выполнения упражнений, снижающих физическую нагрузку, например, на точность действий с мячами, в играх на внимание, дыхательных упражнениях.

Затем преподаватель подводит итоги урока и определяет домашние задания, которые могут носить характер общих рекомендаций и индивидуальных заданий (выполнение силовых упражнений и упражнений, сложных по координационной структуре).

Выполнение домашних заданий значительно повышает эффект урока по гандболу в решении задачи разностороннего физического развития школьников.

Цели и задачи школьных уроков по гандболу.

Общие учебно-воспитательные цели уроков по гандболу,

определяемые программой, конкретизируются в системе частных задач при планировании работы на определенный период (учебный год, четверть, этап тренировки и т.п.). Результаты работы определяются, прежде всего дидактически грамотным построением каждого урока.

Учебный урок обязательно должен содержать образовательные задачи.

Это достигается постоянным разъяснением материала по овладению знаниями, умениями и навыками, использованием комплексов разнообразных упражнений, правильной дозировкой физической и психической нагрузок.

Воспитательные и оздоровительные задачи уроков по гандболу определяются общим планом учебно-воспитательной работы. Это воспитание основных черт личности, физических способностей, укрепление здоровья, но их осуществление возможно только при систематическом воздействии на личность ученика и функции его организма. Эти задачи ставятся перед серией уроков, а в отдельном занятии они по возможности конкретизируются.

5

Построить урок правильно и педагогически грамотно – значит прежде всего наиболее рационально использовать время урока. Важное условие успешного проведения урока – изменение работоспособности учеников в подготовительной, основной и заключительной частях, а это требует от преподавателя умения правильно разработать структуру урока, которая зависит от его содержания. В уроке может быть несколько самостоятельных подразделов. Например, урок может быть проведен как одно слитное игровое занятие (игра) или в нем решается ряд задач: разучивание ловли и передачи мяча прямой рукой, ознакомление с техникой бросков через блок, проведение упражнений на развитие качества быстроты или других качеств. Сущность правильного построения такого урока состоит в логически оправданном порядке решения педагогических задач, согласованности с возможностями восприятия занимающихся, когда учитываются фазы изменения их работоспособности в наиболее оптимальных нормах.

Организация урока по гандболу должна начинаться еще до занятия: это соблюдение порядка в местах переодевания, хорошая подготовка инвентаря, выполнение дежурными своих обязанностей, своевременное построение класса перед выходом на учебную площадку, а также напоминание о домашнем задании и о предстоящих в уроке состязаниях (подвижных играх, односторонних и двусторонних играх в гандбол, эстафетах между отдельными группами, звеньями и т.д.). Хорошая подготовка урока предопределяет его успех – создает положительный эмоциональный фон, способствующий интенсивной и плодотворной работе.

В подготовительной части урока решаются отдельные образовательно-воспитательные задачи: обучение строю, четкости выполнения команд, воспитание правильной осанки, демонстрация личной дисциплины и подтянутости и др.. Для этого выполняются различные действия: построение в одну шеренгу (или две, углом, парами), сдача рапортов (старостой класса, капитанами команд и др.), осмотр учеников, сообщение теоретических сведений и т.п. Однако уроки не должны быть

6

шаблонными: так, например упражнения на внимание следует давать только в тех случаях, когда ученики еще не готовы заниматься серьезно.

Первые движения в уроке должны быть легкими по нагрузке, без предварительной подготовки к ним. Это ходьба, легкий бег (прямо, зигзагом, боком и спиной вперед и др.), подскоки, общеразвивающие упражнения и другие движения, освоенные в предыдущей работе. Подготовительная часть заканчивается упражнениями, сходными по координации, динамике и нагрузке с предстоящими действиями в основной части урока.

В основной части урока в условиях оптимальной работоспособности решаются наиболее сложные учебно-воспитательные задачи (не более 3-4). В начале этой части обычно проводятся упражнения, требующие большой координационной сложности: ознакомление, изучение, совершенствование обманных движений, финтов, различных бросков в ворота, разучивание тактических комбинацивзаимодействий и др. Упражнения, воздействующие на развитие определенных физических качеств, проводятся обычно в такой последовательности: на силу, быстроту, выносливость.

Эту последовательность иногда можно изменять в целях воспитания более высокой общей работоспособности школьников. В тех случаях, когда в основной части урока запланировано решение задач, требующих различной исходной готовности (скоростная подготовка, отработка техники броска, тактические комбинации и др.), каждому такому разделу урока должна предшествовать своя подготовительная работа. Так, для отработки стартовой скорости – подготовка мышц и связок голеностопного сустава и мышц ног;

для бросков – разминка мышц плечевого пояса; для отработки действий с падениями – акробатические упражнения общего порядка и т.д.

Заканчивается урок подведением итогов и иногда объяснением домашних заданий. Некоторые школьники нуждаются в дополнительных заданиях, особенно при участии в различных соревнованиях и играх.

Интерес к занятиям возрастает, если учитель раскрывает содержание очередных уроков, предполагает упражнения соревновательного порядка,

7

подвижных игр с элементами состязаний и единоборств. Особое внимание следует уделять подготовке к выполнению силовых упражнений (сгибание рук в упоре – столько-то раз , держание угла – столько-то секунд, бросок мяча – на столько-то метров и т.д.) и упражнений, сложных по координационной структуре.

Основой полноценного использования всего времени урока, обеспечения его плотности является тщательная подготовка учителя: четкое определение задач, учет результатов предыдущих занятий, анализ успеваемости занимающихся, составление плана урока, подбор необходимого инвентаря и оборудования.

На уроке по гандболу деятельность учеников организуется фронтально, по группам или посредством индивидуальных заданий. Фронтальнаяорганизация предусматривает одновременную работу со всем классом над общим учебным материалом (обычно не сложные действия). Так, обучение перемещениям проводится при построении в одну или две шеренги, а отработка ловли и передач – в двух шеренгах, стоящих друг против друга, и т.д.

Работа по группам (отделениям, командам) ведется, когда необходимо дифференцировать материал или нельзя работать большими группами (например, броски мяча в ворота). Индивидуальные задания практикуются при углубленном освоении материала хорошо успевающими учениками, а также при работе с отстающими, при устранении недостатков.

В последнее время одной из наиболее эффективных форм организации деятельности занимающихся на уроках, во внеурочных занятиях, спортивных тренировках стала круговая тренировка, позволяющая обеспечить высокую общую и моторную плотность занятия. Это особая организационнометодическая форма проведения упражнений (преимущественно для воспитания физических качеств). В круговую тренировку в гандболе включаются хорошо освоенные упражнения, с помощью которых

8

избирательно воздействуют на различные группы мышц, их функции, а так же совершенствуют технические навыки, физические качества и т.д.

Основы обучения

Одну из основных задач физического воспитания школьников составляет формирование двигательных умений и навыков. Процесс обучения отдельному двигательному действию состоит из трех этапов, каждый из которых имеет свои дидактические задачи и методические особенности.

Первый этап – это первоначальное в общих чертах разучивание движений, в результате чего у занимающихся возникают некоторые двигательные умения. Например, ведение мяча бегом выполняется с потерями, без изменения темпа бега, только прямолинейно, без зрительного контроля за окружающим и т.д.

Второй этап - детальное разучивание техники двигательного действия, приводящее к уточнению умения и частичному переводу в его навык. Здесь то же ведение мяча бегом будет выполняться на разной скорости, с изменением направления движения, высоты отскока мяча, но еще с небольшим количеством потерь и отсутствием полноценного зрительного контроля.

Третий этап – это достижение мастерства в овладении техникой осваиваемого действия, стадия закрепления и дальнейшего совершенствования двигательного навыка, приспособления его к различным условиям использования. В нашем примере ведение мяча будет проводиться в полном объеме, с хорошо развитым периферическим зрением; дальнейшее его совершенствование будет вестись в условиях одиночного и группового сопротивления, использования ведения в сочетании с другими действиями (финты, передачи, броски, заслоны, взаимодействия и т.д.).

Трехэтапная структура процесса обучения не должна рассматриваться преподавателем кК обязательная схема. В условиях школьных уроков,

9

малого числа учебных часов на раздел «Гандбол» осуществляются в основном только первый и частично второй этапы обучения. Дальнейшее совершенствование происходит в процессе самостоятельной практики,

внеклассной работы, спортивной тренировки. Причем третий этап представляет собой многолетний процесс совершенствования технического мастерства спортсмена.

Учитывая трехэтапную структуру обучения, рассмотрим фазы разучивания отдельных действий в гандболе, на том же примере ведения мяча.

Изучение приема складывается из четырех последовательных фаз:

1.Ознакомление с приемом.

2.Изучение приема в упрощенных условиях.

3.Изучение приема в усложненной обстановке.

4.Закрепление приема.

Ознакомление с приемом проводится с использованием различных методов, но ведущими будут рассказ и показ. Внимание занимающихся акцентируется на наиболее важных деталях приема (полусогнутые ноги, наклон корпуса, мягкий посыл мяча); метод слова способствует созданию более четкого представления о приеме в целом. Ознакомление заканчивается опробованием, в результате чего ученики получают двигательное представление о приеме ведения мяча, последовательности и согласованности его элементов.

Изучение приема в упрощенных условиях проводится с задачей овладения выполнением этого приема. На этой фазе разучивания преподаватель главное внимание обращает на:

правильную структуру, последовательность отдельных движений;

устранение излишнего напряжения, лишних движений;

исправление ошибок исполнения.

Изучение приема в усложненной обстановке решает задачу

подведения занимающегося к умению выполнять действия в сложных

10

игровых условиях. На этой фазе обучения необходимо четкое выполнение приема в целом и в деталях, в различных вариантах, в сочетании с другими действиями, в условиях пассивного и активного противодействия.

Закрепление приема проводится в подвижных тренировочных и товарищеских играх. Здесь прием выполняется на фоне других действий, в условиях постоянно меняющейся обстановки и сильного эмоционального возбуждения. В игре необходимо провести прием не только качественно, но и выбрать вариант, способ исполнения, наиболее соответствующий данной игровой ситуации. Роль преподавателя на этой фазе заключается в необходимой корректировке действий обучаемых, стимуляции активного и творческого применения изученного действия.

ЛИТЕРАТУРА

1.Игнатьева, В.Я Юный гандболист / В.Я. Игнатьева. - М. : ФОН, 1997. - 218 с.

2.Игнатьева, В.Я. Гандбол / В.Я. Игнатьева, Ю.М. Портнов. - М. : ФОН,

1996. - 313 с.

3.Клусов, Н.П. Ручной мяч в школе. / Н.П. Клусов. - М. : Просвещение,

1986. - 127 с.

4.Клусов, Н.П. Мини – гандбол / Н.П. Клусов. - М. : ФиС, 1989. - 144 с.

5.Клусов Н.П. Школа стремительного мяча / Н.П. Клусов, А.А. Цуркан.- М. : Молодая гвардия, 1983. 126 с..

6.Полтараусов, В.В. Гандбол. Методические рекомендации по правилам

игры / В.В. Полтараусов, Т.М. Михеева.- Оренбург.: Изд-во ОГПУ, 2004.

- 28 с.

7.Тхорев В.И. Основы игры и методики обучения гандболу: Учеб.-

методическое пособие.- Краснодар: Б.и. 2005.-74с.

8. Физическая культура в школе. Журнал № 1,2. 1998., М., Педагогика