новая папка 1 / 286463

+

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Якутская государственная сельскохозяйственная академия» Факультет ветеринарной медицины

Кафедра «Анатомии и хирургии»

Методические указания по подготовке к проведению интерактивной лекции

на тему «Хирургические болезни глаз у мелких животных»

Якутск, 2014 г.

УДК:619:617-089

ББК: 48.75я73

Рецензент: – зав.каф.внутренних незаразных болезней, фармакологии и акушерства им.Г.П.Сердцева, канд.ветеринар.наук, доцент К.Р.Нифонтов.

Методические указания утверждены методической комиссией факультета ветеринарной медицины.

Протокол № 7 от «14» мая 2014 г.

Стручков Н.А. Методические указания по подготовке к проведению интерактивной лекции на тему: «Хирургические болезни глаз у мелких животных»

В методических указаниях излагаются учебно-методические материалы по подготовке к проведению интерактивной лекции на тему: «Хирургические болезни глаз у мелких животных» по дисциплине «Хирургия мелких животных».

Методические указания предназначены для студентов, обучающихся по специальности 111801 – Ветеринария.

Введение

Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов Высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) на основе компетентностного подхода актуализировало значимость применения образовательных технологий и интерактивных методов в процессе обучения.

Переход на компетентностный подход при организации процесса обучения предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий. Удельный вес занятий,

проводимых в интерактивных формах в учебном процессе, должен составлять не менее 30 процентов аудиторных занятий.

Активные и интерактивные формы обучения направлены на развитие у обучаемых самостоятельного мышления, развитие мышление обучаемых, вовлечение их в решение проблем, расширение и углубление знаний и одновременное развитие практических навыков и умения мыслить, размышлять, осмысливать свои действия. Все участники образовательного процесса (преподаватель, студенты) взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знаний, но и развивает саму познавательную деятельность.

Интерактивные методы способствуют лучшему усвоению лекционного материала и позволяют преподавателю поэкспериментировать с различными обучающими технологиями, студента – обсудить, и, следовательно,

закрепить в памяти полученную информацию, уточнить неясные моменты из материала лекции.

Алгоритм проведения данного интерактивного занятия включает следующие этапы:

1. Подготовка занятия

1.1. Краткая аннотация лекции

2.Вступление

3.Основная часть (ход занятия)

4.Этап рефлексии – подведение итогов

1. Подготовка занятия

Вид учебного занятия:- лекция.

Тема лекции: «Хирургические болезни глаз у мелких животных».

Образовательная технология: интерактивная мультимедийная лекция.

Цель занятия: Создание условий для усвоения темы занятия и формирования познавательного интереса к учебному занятию через использование мультимедийной лекции; развитие самостоятельного мышления и способности формулировать правильные выводы, в ходе раскрытия изучаемой темы методом постановки наводящего вопроса для вовлечения в активный образовательный процесс всей аудитории.

Объем часов – 2 часа

Учебная группа – 3 курс: 111801 - Ветеринария.

Материальное оснащение: Лекционная аудитория, оснащенная мультимедийным оборудованием; интерактивная доска Smart Board c

программным обеспечением, доска, мел.

Подготовка к занятию предусматривает актуализацию прежних знаний, готовности к усвоению новых знаний, обеспечение эмоционального настроя, интереса студентов.

Для подготовки и показа презентаций в виде электронной подачи слайдов использована программа Microsoft Power Point.

При подготовке проведения мультимедия-лекции использовались подготовленные автором лекционные материалы по теме; схемы, рисунки, таблицы, были взяты из различных источников, а также из Интернетресурса.

Междисциплинарные связи.

Изложение новой темы требует от студентов определенного запаса знаний определений и понятий по анатомии, гистологии, фармакологии,

оперативной хирургии с основами топографической анатомии.

Рекомендуемая литература: Основная литература

1.Петраков К.А. , Саленко П.Т, Панинский С.М.. Оперативная хирургия с основами топографической анатомии. М.: КолосС, 2008.

2.Тимофеев С.В. Общая хирургия животных. – М.: Зоомедлит, 2007.

3.Семенов Б.С. Частная ветеринарная хирургия: Учебник / Б.С. Семенов,

А.В. Лебедев, А.Н. Елисеев и др.; Под ред. Б.С. Семенова и А.В. Лебедева. - М.: КолосС, 2006.

Дополнительная литература

1.Семенов Б.С. Ветеринарная хирургия, ортопедия и офтальмология. М. КолосС, 2003.

2.Лукьяновский В.А., Самошкин И.Б., Стекольников А.А. Местная и общее обезболивание животных. СПБ.: Лань, 2004

3.Хрусталева И.В., Михайлов Н.В. и др. Анатомия домашних животных. М., КолосС, 1994

4.Орлов Ф.М., Лукьяновский В.А. Словарь ветеринарных хирургических терминов. М.: Росагропромиздат, 1988.

1.1. Краткое изложение основного содержания лекции

(аннотация)

Вопросы по теме лекции:

1.Хирургические болезни защитно-вспомогательных приспособлений глаза, лечение.

2.Болезни конъюнктивы. Патогенез. Лечение.

3.Болезни роговицы. Патогенез. Лечение.

1.Ущерб от заболеваний глаз. Краткая анатомо-физиологическая характеристика органа зрения у животных. Исследование глаз: осмотр, пальпация, зондирование и промывание слезного канала, слезного мешка и канальцев. Кератоскопия и флюоресцеиновая проба: боковое фокусное освещение. Конъюнктивальная, перикорнеальная, эписклеральная инъекции сосудов; васкуляризация роговицы и их диагностическое значение. Переломы костей орбиты, ретробульбарная и экстрапериорбитальная флегмоны; раны, ушибы, дерматиты, вывороты и завороты век; трихиазис, блефариты; воспаление слезной железы, слезного мешка и слезно-носового канала.

2.Конъюнктивиты: катаральный, гнойный, флегмонозный, фолликулярный, ожоги конъюнктивы; инородные тела в конъюнктивальном мешке;

3.Кератиты; асептический, гнойный, поверхностный, глубокий, язвенный, ксерофтальмия, кератоконъюнктивиты: инвазионный, риккетсиозный и другой инфекционной этиологии. Лечебное и профилактическое значение глазных лекарственных пленок.

1. Вступление

Сообщение студентам темы, плана лекции, которое одновременно сопровождается с показом на экране интерактивной доски.

Цель занятия: организация процесса получения теоретического содержания изучаемой темы в интерактивном режиме.

Задачи:

совершенствование способов поиска, обработки и предоставления новой информации;

актуализация и визуализация изучаемого содержания на лекции.

развитие коммуникативных навыков;

Чтобы добиться поставленной цели и создать рабочую обстановку, снять

психологическую и физическую нагрузку на занятии преподаватель просит

студентов быть активными, заинтересованными, совместно решать поставленные преподавателем вопросы.

2. Основная часть (ход занятия)

Для актуализации рассматриваемого нового содержания темы лекционное занятие начинается с повторения предыдущих материалов лекционного курса в виде 3-5 минутного опроса. Для этого заранее были подготовлены необходимые вопросы по особенностям строения глаз у животных. Одновременно, на слайде интерактивной доски, ответ студентов фиксируется в виде таблицы. Затем идет изложение материала, которое сопровождается с показом презентации.

При изложении 1-го вопроса используются слайды № 3-14. Рассказывая тему, преподаватель на слайде № 4, маркером от интерактивной доски, рисует схему строения глаза. При этом преподаватель задает вопросы относительно этой схемы. Студенты из курса анатомии должны помнить латинские и греческие термины, как они называются. Студентам задаются наводящие вопросы. Например: «Какие слои глаза знаете?», «Каким термином обозначается роговица, сетчатка и.т.д.», «У какого вида животного отсутствует тапетум?» и т.д. Студенты активно участвуют в обсуждении вопроса. И на основании своих суждений студенты сами должны прийти к общему представлению строении и особенностях зрительного анализатора, вспоминать международные названия, которое записывается в лекционных тетрадях. Далее преподаватель на слайде маркером отмечает главные структуры глаза, акцентируя внимание студентов на их расположение и функции. Студенты все фиксируют в тетрадях. Со слайда 15 по 40 рассматриваются болезни: ретробульбарная и экстрапериорбитальная флегмоны; раны, ушибы, дерматиты, вывороты и завороты век; трихиазис, блефариты; воспаление слезной железы и методы их лечения.

2-й вопрос посвящен конъюнктивитам: катаральный, гнойный, флегмонозный, фолликулярный, ожоги конъюнктивы; инородные тела в конъюнктивальном мешке и способах их лечения. Весь рассказ преподавателя сопровождается показом слайдов № 8,9,10,11 и использованием интерактивной доски.

Для выяснения степени информированности и отношения к данному вопросу преподаватель спрашивает, что знают об этом студенты. Например: «Этиология болезней конъюнктивитов?», «Что они знают о роли 3 века для животных?», поскольку с этими понятиями они еще сталкивались в школе.

3-й вопрос: Кератиты; асептический, гнойный, поверхностный, глубокий, язвенный, ксерофтальмия, кератоконъюнктивиты: инвазионный, риккетсиозный и другой инфекционной этиологии. Лечебное и профилактическое значение глазных лекарственных пленок

Показываются слайды под № . При объяснении этого вопроса используется интерактивная доска, на котором отмечаются основные понятия, рисунки. Параллельно с показом слайдов и использованием интерактивной доски, также применяется учебная доска, где демонстрируются упрощенные схемы строения и международных названий той или иной структуры роговицы.

3. Этап рефлексии – подведения итогов

Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия

Студентам предлагается кратко обсудить по поводу содержания полученной информации, дать оценку проведенной лекции, актуальность тематики лекции и т.д. И на основании этого преподаватель подводит окончательные итоги, учитывая суждения, объем освещенного материала, качество задаваемых вопросов.

Общие выводы:

1.С помощью наводящих вопросов, которые имеют заранее, предсказуемые ответы у студентов извлекаются скрытые знания по теме занятия;

2.Преподаватель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску.

3.Студенты сами приходят к правильному выводу (хотя и с помощью преподавателя);

4.Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообщение. Осуществляет обратную связь (ответная реакция аудитории) и таким образом, способствует лучшему усвоению материала.