новая папка 1 / 642822
.pdfЛевкин Г.Г. Трансформации системы высшего образования в условиях развития экономики знаний / Г.Г. Левкин, Е.А. Левкина. Человеческие ресурсы: проблемы инновационного развития и использования: сборник научных трудов.; Кемеровский государственный универси-
тет. Кемерово, 2017. С. 144-147.
Трансформации системы высшего образования в условиях развития экономики знаний
Г.Г. Левкин, Омский государственный университет путей сообщения Е.А. Левкина, Омский государственный университет им.Ф.М. Достоевского
В статье рассмотрена сущность процесса обучения современной образовательной организации с учетом развития экономики знаний. Сформировано различие моделей деятельности образовательной организации на основе производства знания и оказания услуг информационного характера. Определены основные различия между категориями «информация» и «знание».
Ключевые слова: информационный продукт, образование, знание, студент, преподаватель, услуга.
The transformation of the system of the higher education in the conditions of the development of the knowledge-based economy
Levkin G. G. Omsk State Transport University
Levkina E.A. Omsk State Dostoyevski University
In the article is considered the essence of the learning process of modern educational organizations with the development of the knowledge-based economy. The differing models of educational institutions is formed on the basis of knowledge production and the provision of information services. The main differences are defined between the categories of «information» and «knowledge».
Key words: information product, education, knowledge, student, teacher, ser-
vice.
Реформирование российской высшей школы проходит в экстремальных условиях, а потому чрезвычайно актуально сформировать гибкую и диверсифицированную систему высшего профессионального образования, приспособленную к высокотехнологичной цивилизации. Такая система должна отвечать требованиям рынка труда и «потребностям инновационной экономики как в части образовательных программ, так и в части условий материальнотехнического оснащения процесса обучения». Очевидно, что переустройство университетского образования невозможно без расширения участия вузов в
рынке интеллектуальной собственности, активного взаимодействия с глобальными игроками образовательного пространства [1, c. 161; 2, с. 12].
С конца 90-х годов прошлого века широкое распространение в западной и отечественной науке получил термин «экономика знаний» или «экономика, основанная на знаниях» (в прямом переводе с английского knowledge-based economy), введенный в научный оборот австро-американским ученым Фрицем Махлупом в 1962 г. В мире еще не существует готовой модели общества, основанного на знаниях. Но уже понятны пути движения к нему, его основные черты. Очевидно, что главным направлением формирования нового общества должно стать развитие человеческого потенциала [3, с. 12].
Функционирование образовательной организации инновационного характера предполагает двойственность в отношении информационных процессов [4, с. 934-948]. С одной стороны образовательная организация является продуцентом информации и персонифицированного знания, а с другой – потребителем собственных и внешних источников информации, поставщиком информационных продуктов для заинтересованных организаций и лиц. Исходя из этого сведение деятельности образовательной организации к функции поставщика услуг является чрезмерно упрощенным. Для определения сущности процесса обучения нужно понять, что производит образовательная организация в условиях рыночной экономики.
Современное высшее образование можно рассматривать не только как сферу услуг, но и как сферу производства, что выражается в двойственности функций образовательной организации. Производственный процесс в современном университете заключается в том, что его работники не только генерируют новое знание и информационные продукты, но и в том, что состояние обучающегося в начале периода обучения и по его окончанию существенно различается.
Это является явным признаком производственного процесса, так как в результате приложения усилий научно-педагогических работников университета происходит изменение качественных характеристик личности студента. Воздействие преподавателя на студентов проявляется в процессе воспитательной и научно-исследовательской работы. Главным направлением действия в процессе обучения является формирование профессионального мышления студентоввыпускников [5, с. 918].
Образовательная организация оказывает глобальное действие на общество в целом путем созидательной деятельности и формирования поколения образованных в научном и культурном плане людей, поэтому университет является центром культуры и общественного развития в социальном отношении.
Если рассматривать образовательную организацию только в одной плоскости – как генерирующую образовательные услуги, а преподавателей по отношению к студентам только как лиц, оказывающих услугу, то происходит разрыв учебно-воспитательного процесса, а преподаватели превращаются в источник информации или телевизор, вещающий анонимной аудитории. В результате исключается прямое воздействие преподавателя на обучающихся.
Процесс производства всегда связан с глубокой трансформацией входящих потоков сырья на предприятие и созданием продуктов с добавленной стоимостью. В качестве потоков сырья можно рассматривать абитуриентов, которые в процессе обучения приобретают новые свойства, выражающиеся в формировании знаний, умений, навыков и профессионального мышления.
Доля услуг в деятельности образовательной организации фактически не значительна и не затрагивает глубинных процессов научной и образовательной деятельности. Отличие услуги от производственного процесса в сфере интеллектуальной деятельности заключается в том, что при оказании услуги интеллектуального характера субъект, которому оказывают услугу не изменяется и не приобретает нового знания. Он использует полученную информацию только для решения конкретной задачи. К примеру, при оказании юридической услуги лицо, ее получающее, не способно применить полученную информацию в ситуации, отличающейся от основной.
Два процесса – производство знания и информации, взаимосвязаны и взаимообусловлены. Без информации невозможно получение знания, а формирование знания приводит к последующему воспроизводству информационных продуктов.
По сути информация – это материализованное знание в статическом состоянии, а его расшифровка зависит от степени подготовки лица, которое использует информацию. Передача информации в учебном процессе не может быть только по принципу: передача информации – воспроизводство информации. Это механистический подход, поэтому он не применим к человеку. Формирование знания у субъекта познания является творческим процессом.
Ограниченная материальность знания заключается в том, что в результате его формирования у человека меняются межнейронные связи в головном мозге, что приводит к созданию долговременной памяти. Процесс обучения не является услугой еще и потому, что обучающийся является полноценным субъектом учебного процесса и только его активное участие приводит к положительному результату.
В то же время в деятельности образовательной организации элементы сервиса безусловно присутствуют, но они относятся к процессу обучения опосредованно. К сервисной деятельности можно отнести оказание дополнительных услуг (питание, гардероб, библиотека, предоставление доступа к интернету), а также обеспечение компьютерной техникой, удобными аудиториями, парковкой личных автомобилей, составлением расписания. Все это относится к вторичным процессам и без качественного обучения не имеет значения.
Таким образом, деятельность современной образовательной организации включает в себя основной процесс (обучение студентов), который должен быть направлен на воспроизводство знаний и сопутствующие процессы (сервис), обеспечивающие удобство студентов в процессе обучения.
Библиографический список
1.Рождественская, Е.М. Государственно регулируемый и конкурентнорыночный порядок как категория экономики, основанной на знаниях [Текст] / Е.М. Рождественская, В.С. Цитленок // Вестник Томского государственного университета. — 2015. — № 390. — С.161-170.
2.Ручин, В.А. Высшее образование и экономика знаний: постановка проблемы [Текст] / В.А. Ручин // Инновационная деятельность. — 2015. — №3
(34). — С. 133-140.
3.Алленых, М.А. Экономика знаний - основа инновационной экономики [Текст] / М.А. Алленых // Альманах современной науки и образования. — 2009.
—№9. — С. 12-16.
4.Актуальные вопросы научных исследований XXI века [Текст] / Ю.И. Авадэни, Д.С. Алешков, С.В. Базилевич и др. — Омск, 2015.
5.Ситнова, И.А. Экономика, основанная на знаниях: необходимость, предпосылки и последствия [Текст] / И.А. Ситнова, З.М. Салихова, Д.У. Ишназаров // Вестник Башкирского университета. — 2015. — Т. 20. — №3. — С. 918921.