новая папка 1 / 314532

Следовательно, проблема сохранения родных языков очень актуальна и своевременна, потому что родной язык обогащает духовный мир ребенка, наделяя его особым видением мира, любовь к Родине, Отчизне невозможно представить без родного языка, так как, оценивая любовь к родному языку, можно увидеть не только культуру человека, но и его гражданскую позицию. Следовательно, изучение и знание своего родного языка, языка своих родителей, дедов, прадедов обязательно для цивилизованного человека. Для того чтобы родное слово воспитывало речевую культуру ребёнка, на наш взгляд, учителю-словеснику необходимо не только формировать языковое образование, самосознание и социализацию ребенка, но и средствами своих предметов помочь возрождать родной язык учащихся.

О значимости знания родного языка говорил К.Д.Ушинский. Приведём его высказывание: «Язык народа - лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни. … Когда исчезает народный язык – народа нет более» (5, С.541).

На сегодняшний день в методической науке существуют следующие уровни оценки владения родным языком:

Уровень адекватного общения. Ученик знает язык в совершенстве, воспринимает из текста всю необходимую информацию и сам может читать, произносить и составлять практически любые тексты. Его устная и письменная речь в основном правильна.

Академический уровень общения. Ученик владеет языком в пределах учебной программы соответствующего класса.

Уровень бытового общения. Ученик свободно общается в быту с сородичами на родном языке.

Уровень понимания. Ученик схватывает общий смысл речи, но практически не владеет устной речью, применяя только стереотипы общения.

С 2004 по 2014 гг. во время прохождения педагогической практики студентами факультета педагогического образования и биологии в МБОУ СОШ № 4 и в Калмыцкой национальной гимназии имени А.Ш.Кичикова

2

г.Элисты мы могли наблюдать и оценивать уровни владения калмыцким языком. Если взять за основу вышеперечисленные уровни владения, то вырисовывается следующая картина. Если большинство учащихся Калмыцкой национальной гимназии имени А.Ш.Кичикова владеют языком на академическом уровне общения, то треть учащихся МБОУ СОШ № 4 -

на уровне понимания.

Содержание предметов образовательной области «Язык и литература», как известно, включает три компонента образования: федеральный, региональный и школьный. И самым неразработанным из них является национальный. На наш взгляд, национальная школа должна развиваться как школа диалога двух культур: калмыцкой и русской и стать разнообразной по содержанию, формам и методам обучения и воспитания на национально-

культурных традициях. Поэтому необходимо использовать национально-

региональный компонент образования и научно-методическое обеспечение работы по формированию культурного двуязычия школьников в русле россиеведения, лингвострановедения и учебного этнокультуроведения, где предусмотреть:

-принцип учета родного языка, родной культуры и языкового мышления учащихся;

-наличие текстов известных калмыцких писателей, ученых, деятелей культуры, аккумулирующих исторический опыт наций, выражающих ее духовную сущность;

-отбор текстов, отражающих современную калмыцкую действительность, культурные и исторические связи, общее в культурах Калмыкии и России и их народов;

-использование общих тем в русской и калмыцкой литературах, литературные связи и параллели.

По нашему мнению, главная цель национальной системы образования Калмыкии - формирование национального самосознания учащихся. Поэтому актуальной задачей учителей национальных классов нашей республики

3

является развитие калмыцкого языка и литературы средствами своих предметов как на своих уроках, так и на факультативных занятиях.

Актуальность использования национально-регионального компонента образования на уроках предметов образовательной области «Язык и литература» подтверждается также следующими соображениями:

1.Региональный компонент образования является составной частью школьных программ по русскому языку. Согласно инструктивно-

методического письма Министерства образования и науки РФ он должен составлять 10-15 %.

2.Интерес к данной проблеме обусловлен и насущными проблемами развивающей национальной системы Калмыкии, так как 30% содержания материалов на уроках русского языка должны составлять тексты о родном крае.

Спектр национально-регионального компонента образования является многообразным по своему содержанию, так как должен охватывать все представления человека о своей нации. Следовательно, на уроках предметов образовательной области «Язык и литература» необходимо изучать историю и культуру родного края, ономастику и топонимику Калмыкии, традиции,

обряды и обычаи калмыцкого народа для того, чтобы учащиеся владели информацией, включающей в себе такие знания, как:

-история народа,

-национальный и речевой этикет,

-религия и общие традиции (бытовые, обрядовые, культовые),

-фольклор (пословицы, поговорки, загадки, сказки, эпос «Джангар»,

поучения, легенды, макталы, йорялы),

-национальная литература и изобразительное искусство,

-национальная архитектура и памятники культуры,

-исторические, лирические песни и словесно-музыкальное творчество калмыцкого народа,

-стиль и культура национальной одежды,

4

-национальные праздники, игры, танцы,

-национальные традиции и обряды семейно-бытовой сферы.

Для внедрения регионального компонента в национальную систему образования Калмыкии необходимо и ее научно-методическое обеспечение.

Нами разработаны и внедрены в практику «Требования к обязательному минимуму национально-регионального содержания предметов федерального компонента Базисного учебного плана» и изданы УМК по русскому языку для национальной школы Калмыкии /3,4 классы/, книга для чтения «О

родном крае» /V-IX классы/.

Школьники должны знать сегодняшний день и историю республики, на территории которой живут, ее экономику, культуру, выдающихся людей,

прошлое края. Поэтому необходимо на уроках русского языка в начальной школе использовать тексты, написанные на материале краеведческой литературы, интересные и увлекательные по содержанию и форме,

будоражащие мысли и чувства детей. Следовательно, региональный компонент в преподавании русского языка в национальных классах можно рассматривать и как углублённую лингвокраеведческую работу.

Учитель должен четко осознать необходимость принципа учета родного языка учащихся и соблюдать требования к обязательному минимуму национально-регионального компонента образования. Неоценимую помощь в этом окажут ему знания по сопоставительной грамматике русского и калмыцкого языков, использование терминов калмыцкого языка, переводы отдельных слов, предложений, текстов с изученными частями речи с калмыцкого на русский язык.

Серьезное внимание необходимо обратить на те фонетические категории русского языка, которые либо отсутствуют в родном языке учащихся

(например, род, согласование в роде, числе, предлоги и предложное управление, приставки, префиксальный способ образования слов), либо выражаются в нем иными, чем в русском языке средствами (например, виды

5

глаголов, некоторые значения падежей, придаточные предложения, порядок слов в предложений).

На наш взгляд, современное образование должно предоставить детям реальные возможности для их гуманистического мировоззрения,

ориентированного на исторические и этнокультурные ценности,

способствующие дальнейшему углублению и развитию этнокультурологических начал образовательной системы. Как писал Г.Н.Волков в своей монографии «Этнопедагогическая пансофия» , «этнокультура носит синтетический характер, она включает в себя все те элементы материальной и духовной культуры, которые имеют отношение к духовному обогащению подрастающего поколения» (1,С.271). С ним солидарен и А.Б.Панькин, который считает, что «образовательно-

воспитательная среда этнокультурно коннотированного учреждения образования способствует развитию детей, формированию у них заботливого и внимательного отношения к старшим и детям, развивает честность и щедрость души, доброту, находчивость и смекалку, внутреннюю культуру и подчинение правилам, обычаям, традициям, переданным предкам из рода в род, из поколения в поколение, формирует этническое сознание»

( 3, С.271).

Таким образом, образование сегодня является одновременно средством обеспечения и отражением культурного и языкового разнообразия. На каждом этапе развития общества необходимо переосмысление и корректировка целей и задач системы образования, в том числе и в области сохранения и развития национальных языков и культуры. Ясно, что сегодня перед региональной системой образования не стоят задачи сохранения родных языков от «русификации», как в шестидесятых или полного обновления учебных планов и программ, как в девяностых годах прошлого века. На наш взгляд, и сегодня должен быть актуальным девиз, выдвинутый в 70-ых годах XX столетия: «от родного порога через русскую культуру к вершинам мировой цивилизации».

6