новая папка 1 / 220862

Современное общество в условиях эко- номическойнеустойчивости, стихийнофор- мирующихся информационных технологий пытается решать проблемы, вызванные де- мографическими и социальными изменени- ями, сучетомличностногопотенциаласоци- альных субъектов. К таким проблемам отно- сится социальная эксклюзия – исключение индивида из потока активной социальной жизни. Данный феномен связан, как прави- ло, с ограничениями его социального про- странства и социальной деятельности.

«Попытки найти эквивалентную замену прежней активной деятельности имеют ме- сто, но не всегда являются успешными, что способствует формированию чувства оди- ночества, апатии или же скептического от- ношения к миру, в результате возвращение в социальную активную деятельность ста- новиться проблематичным»1. При этом по-

1 Прохорова Л.В. Самореализация пожилых людей как преодоление социальной эксклюзии:

жилой человек не в состоянии избавиться от своей социальной сущности, проявляю- щейся через потребность самореализации в деятельности, желание быть оцененным другими. Соответственно, возникает про- тиворечие между растущей потребностью продолжать реализовывать себя и социаль- ными практиками, ограничивающими дея- тельность пожилого человека.

Прекращение трудовой деятельности в связи с выходом на пенсию, особенно для тех, кто имеет высокий трудовой потенци- ал и способен продолжать продуктивную профессиональную деятельность, является мощным стрессовым фактором. Ведь воз- можность самореализации в деятельности служит необходимым условием социаль- ной инклюзии, продления активной жиз- ни. Компенсаторные и другие саморегуля- торные механизмы активно вступают в дей- ствие только тогда, когда человеку присуще

монография / Л.В. Прохорова и др. – Новоси- бирск : Изд-во НГТУ, 2012. – С. 8.

желание действовать, когда оно поддержи- вается его собственной внутренней актив- ностью, особенно установкой включаться в активную социальную деятельность.

Развитие современной геронтологии показало, что физическое долголетие есть совокупный результат многих обсто- ятельств жизни, форм воспитания и ви- дов деятельности самого человека, но в этом интегральном эффекте для совре- менного человека способность к посто- янному интеллектуальному напряжению занимает центральное место: обучение является профилактикой преждевремен- ного старения.

В связи с этим одним из направле- ний деятельности многих социально- геронтологических проектов является под- готовка и обучение пожилых людей, на- правленная на приобретение различных полезных знаний и навыков способству- ющих их самореализации. В процессе та- кой подготовки решаются многие значи- мые для пожилых людей задачи, связанные с восстановлением и развитием индивиду- альных, творческих способностей с учетом возможностей организма.

Инклюзивное образование в пенсион- ном возрасте не преследует в виде основ- ной цели получение профессии и даль- нейшего трудоустройства. Образование пожилых людей направлено в первую очередь на активизацию, но активиза- цию особого рода. Активизация, согласно определению Ж.В. Хозиной, «может рас- сматриваться как содействие личностному росту тех, кого стимулируют быть само- стоятельными и полноправными в реали- зации собственных сил, вовлечение в ак- тивную позицию по отношению к жиз- ни общества, повышение интереса, степе- ни заинтересованности и участия в соци-

альной жизни»2. Активизация возвращает пожилому человеку в первую очередь ак- тивную позицию, осознание своих по- требностей, переходящее в устойчивый интерес.

Особуюрольздесьиграетхудожествен- ное образование, в процессе которого про- исходит создание новых предпосылок для творческой реализации и самореализации личности. Пожилые люди, которые рас- крывают в себе творческие способности, намного устойчивей и в меньшей степени подвержены депрессиям. Можно предпо- ложить, что изобразительная деятельность образует устойчивую мотивацию к творче- ской самореализации, которая не изменяет- ся с кризисом выхода на пенсию и не под- вержена динамике в зависимости от ста- туса, круга общения и других возрастных факторов.

Погруженность в собственную или чу- жую творческую деятельность повышает социально-психологическую устойчивость пожилых людей, развивая их креативность, увеличивает инновационные стремления, которых часто недостает пожилым людям в силу их возрастных особенностей. Творче- ствонеобходимопенсионерамдляреализа- ции их социальной активности, коммуни- кации, адекватного преодоления социаль- ной эксклюзии.

В связи с этим можно рассматривать изобразительную деятельность как одно из средств инклюзивного образования людей пожилого возраста.

К сожалению, технология преподава- ния изобразительного искусства не богата методами, разработанными специально для

2 Хозина Ж.В. Социально-культурная акти- визация лиц третьего возраста как условие пре- одоления эйджизма (на примере Великобрита- нии): автореф. дис. … канд. пед. наук; 13.00.05 /

МГУКИ. – М., 2000. – С. 14.

людей пожилого возраста. Достаточно раз- работаны и распространены методы, адре- сованные к более ранним возрастам, таким образом, поиск адекватной методики худо- жественного образования пожилых людей является актуальной проблемой наряду с другими методологическими проблемами в области геронтообразования.

Очевидно, что поиск оптимальной ме- тодики основан на синергетическом подхо- де к преподаванию изобразительного ис- кусства, учитывающем научные данные ис- следований в области арт-терапии, педаго- гики и андрогогики.

Следует отметить, что процесс обуче- ния в современной педагогике можно рас- сматривать как процесс развития личности, который регулируется, корректируется, обо- гащается педагогически организованными деятельностями (индивидуальными, группо- выми, коллективными, массовыми) и обще- нием3. Личностное развитие обучающегося непосредственно связано с процессом обу- чения и становится возможным при нали- чии взаимодействия между субъектами.

В ситуации с пожилыми людьми про- цесс обучения изобразительному искусству обусловлен всей многогранной деятельно- стью группы обучающихся (самостоятель- ной работой, учебной и внеучебной дея- тельностью) и теми разнообразными от- ношениями, в которые студенты пожило- го возраста вступают в различных ситуаци- ях со своими сверстниками, с преподава- телем.

Основа любой художественной дея- тельности – творчество. К.Г. Юнг считал, что воображение и творчество являются движущими силами человеческого суще-

3 Белошицкий А.В., Бережная И.Ф. Станов- ление субъектности студентов в образовательном процессе вуза // Педагогика. – 2006. – № 5. –

С. 60–66.

ствования. Занятия творчеством – это по- пытка выйти на процесс самообразования (как передача культурных образцов и пред- ставлений о мире и формирование на этой основе творческого опыта). Накопленный опыт творчества, по словам Б.М. Немен- ского, равносилен развитой чувственности как базиса формирования нравственно- ценностной основы личности4.

Технология обучения изобразительно- му искусству студентов пожилого возраста основывается на том, что их учебные заня- тия, внеурочная и самостоятельная деятель- ность проходят во всех планах одновре- менно. На занятиях изобразительным ис- кусством активизируются и стимулируются функции правого полушария, развивается творческое мышление, формируются твор- ческие умения и навыки.

Задачей художественного образования пожилых людей является формирование навыков и умений рисования, способству- ющих развитию их образного восприятия и творческой активности. Правильно орга- низованные занятия изобразительной дея- тельностью способны изменить мироощу- щения человека и системы его отношений с окружающим миром и самим собой, по- мочь в достижении им лучшего понимания своих переживаний, развивают эмоцио- нальную сферу человека, формируют эсте- тическое отношение к действительности. Кроме того, занятия искусством делают по- жилого человека эмоционально здоровым, творческим, счастливым. В процессе обу- чения в студии изобразительного искус- ства пожилые люди становятся коммуни- кабельными и толерантными. Изменения происходят постепенно, в большей мере

4 Веселова Ю.В. Становление проектной куль- туры студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа: дис. … канд. пед. наук; 13.00.08 / ОГПУ. – Омск, 2007. – С. 22.

«во внутреннем плане» и не всегда имеют конкретные проявления в поведении, хотя со временем становятся все более заметны- ми. Необходимо отметить, что в большин- стве случаев динамика качественных изме- нений налицо. Это подтверждают опросы обучающихся пожилых людей, а также на- блюдения преподавателей, работающих с группой.

Обучение пожилых людей должно происходить при создании условий, спо- собствующих усвоению элементов культу- ры, формированию качеств, необходимых для изобразительной деятельности и лич- ностного развития.

Для успешной реализации целей про- цесса обучения необходимо создать твор- ческую среду обитания, в которой каждый обучающийся смог бы оптимально рас- крыть свой личностный потенциал.

Обучение изобразительному искусству людей пожилого возраста есть результат педагогического взаимодействия субъек- тов образовательного процесса. Это слож- ный динамический процесс, определяю- щийся в большей мере активностью са- мого обучающегося. Педагогическое вза- имодействие в данном процессе можно рассматривать как сочетание приемов пе- дагогической поддержки (активизация, по- мощь, совет, консультация, сотворчество) со стороны преподавателя, которая обе- спечивает успешность усвоения знаний и умений в области изобразительного ис- кусства, а также позволяет актуализировать и развивать внутренний потенциал лично- сти обучающегося, который самоопреде- ляется в ценностно-смысловой сфере, на- ходя личностный смысл в изобразитель- ной деятельности, способствующей повы- шению его общей культуры и творческой активности.

С 2010 года в рамках работы Народ- ного факультета Новосибирского госу- дарственного технического университе- та была организована студия изобрази- тельного искусства, включающая в себя как коллективные, так и индивидуальные личностно-ориентированные формы и способы работы с членами группы обу- чающихся. Занятия по изобразительно- му искусству проходят с октября по май один раз в неделю по четыре академи- ческих часа. В силу определенной спе- цифики группа обучающихся не может быть большой, оптимальное число обу- чающихся в группе 7-8 человек. Такие небольшие группы создают условия для новых взаимоотношений. Общение – не- пременное условие психологического комфорта пенсионера и стимул к саморе- ализации, человек как бы возвращается к жизни, приобретая смысл и стремясь зая- вить о себе как о личности. У пожилого человека, ведущего творческую деятель- ность, «пространство жизненного мира не сужается, сеть межличностных связей может расширяться, сохраняется пози- тивная самооценка» 5. Во время занятий слушатели развивают в себе невербаль- ную коммуникацию (передача информа- ции с помощью различных несловесных символов и знаков – взгляд, мимика, же- сты, движения, поза), которая:

•создает образ партнера по общению на занятиях;

•выступает в качестве способа регуля- ции пространственно-временных параме- тров общения;

•выступает в качестве показателя ста- тусно-ролевых отношений;

5 Анцыферова Л.И. Развитие личности и про- блемы геронтопсихологии. – М.: Институт психо-

логии РАН, 2004. – С. 68.

• выполняет функции разрядки, облег- чения, регулирует процесс возбуждения.

Освоение приемов изобразительной деятельности приводит к возникновению нового мировоззрения, в контексте кото- рого мир оживших предметов и отноше- ний приобретает творческо-созидательный характер. При этом личность выступает в ролиядра, своейдеятельностьюупорядочи- вающей мир вокруг себя. Происходит про- цесс, когда пожилой человек начинает сам выстраивать жизнь в соответствии со своей внутренней логикой. В. Франкл писал: «Че- ловек, ведущий плодотворную жизнь, не становится дряхлым стариком, напротив, умственные и эмоциональные качества, развитые им в процессе жизни, сохраняют- ся, хотя физическая сила слабеет»6.

Необходимо отметить, что выбор обу- чения той или иной деятельности у людей пожилого возраста происходит осознанно, т. е. на занятия по изобразительному искус- ству пенсионеры приходят вполне мотиви- рованными. Все желающие обучаться изо- бразительному искусству, как правило, не имеют даже начального художественного образования и вопреки, а может, благодаря этому очень хотят овладеть навыками изо- бразительного искусства. Кроме того, по- жилые люди стремятся активно участвовать в обучении, привносят в обучающие ситуа- ции собственный опыт и свои жизненные ценности. «Внутренне богатый человек ни- чего не требует, кроме безмятежного до- суга, чтобы иметь возможность совершен- ствовать и развивать свои умственные спо- собности и наслаждаться своим внутрен- ним богатством»7.

6Франкл В. Человек в поисках смысла: пер. с англ., нем. – М.: Прогресс, 1990. – С. 24.

7Шопенгауэр А. Афоризмы житейской му- дрости: в 2 т. / под. общ. ред. А.А. Гусейнова,

А. Скрипка. – М., 1990. – Т. I. – С. 43.

В отличие от приемов арт-терапии, на занятиях в изобразительной студии дела- ется установка на обучение основам ака- демического рисунка и живописи. Пожи- лые люди учатся работать разными худо- жественными материалами: гуашью, пасте- лью, акварелью, цветными карандашами, тушью. Новые материалы и приемы рабо- ты вызывают удивление и неподдельный интерес.

На занятиях пожилые люди использу- ют разнообразные формы художественной деятельности как по содержанию, так и по технике исполнения:

•рисование под впечатлением от про- читанных литературных произведений, от наблюдений с натуры;

•рисование на белой и цветной бумаге акварельными, гуашевыми красками, цвет- ными мелками;

•декоративное творчество по моти- вам народных промыслов и по народным фольклорным мотивам.

Пожилые люди, раскрыв в себе спо- собности к изобразительной деятельности, стараются проявлять себя и в других обла- стях творческой деятельности – педагоги- ческой, литературной, музыкальной.

Темнеменеенакаждомзанятиинеобхо- дима мотивация обучающихся к творческой деятельности, поддержка определенного интереса, которая позволяет преодолевать трудности обучения. Одним из средств мо- тивации к творческой деятельности являет- ся система поощрения – это может быть как вербальная, так и невербальная оценка дея- тельности учащихся. Особенно здесь необ- ходимо учитывать один из принципов педа- гогики, такназываемаяопораналучшее. По- ощрение стимулирует работоспособность, развивает творческие способности, т. е. ре- шается важная задача обучения.

Продолжению поступательного раз- вития в поздние годы способствует также проявляющаяся у пожилых людей продук- тивная установка оценивать свою жизнь по критерию успехов, достижений, счастли- вых моментов. Так, в конце учебного года всеслушателистудиипринимают участиев организации выставки своих художествен- ных работ. Выставки способствуют соци- альному признанию творчества пожилых людей со стороны общественности. Ре- зультатом общественного признания яви- лось появление чувства значимости и вос- требованности в собственных глазах и в глазах близкого окружения; происходит на- полнение жизни пожилого человека новым позитивным содержанием, связанным с но- выми творческими планами и активностью в их реализации. Помимо этого, для сту- дентов пожилого возраста необходимы по- сещения различного рода художественных и дизайнерских выставок, которые дают новый импульс к творчеству, развивая их художественно-эстетическое восприятие.

Говоря о мотивации к творческой про- ектной деятельности, нужно особо отме- титьвлияниенастудентовпожилоговозрас- та личности преподавателя, его педагогиче- ского мастерства, авторитета. Личная заин- тересованность, профессиональная компе- тентность преподавателя, высокий уровень его общей культуры помогут убедить обу- чающихся в необходимости определенных знаний той или иной деятельности в обла- стиизобразительногоискусства, раскрытьее творческую сущность и возможности в лич- ностном и социальном планах. Важным мо- ментом здесь является не только умение убе- дительно рассказать, но и возможность по- казать образец выполнения творческой ра- боты, увлечь поиском нового, оригинально- го решения, создать творческий настрой на

работу, атмосферу сотрудничества. В целом задача любого художника-преподавателя, работающего с пожилыми людьми, состоит

втом, чтобы кроме собственно профессио- нальных умений и навыков владеть и педа- гогическими, и андрагогическими принци- пами (моделями) обучения, иметь представ- ление об основах арт-терапии и в зависимо- сти от особенностей обучающихся, целей и условий обучения применять те или иные принципы и приемы для наиболее эффек- тивного обучения.

Образование является одним из веду- щих социальных институтов, в рамках ко- торого осуществляется процесс преодо- ления социальной эксклюзии. «Оно вы- ступает и в роли социальной системы культурно-досуговых организаций, чья дея- тельность направлена на включение людей

вобщество. Высокий уровень образования, стремление к познанию не только обога- щают и делают его более разнообразным, но и позволяют человеку быть самодоста- точным в процессе организации своей ду- ховной культуры, не зависеть от мнений и стереотипов, не испытывать страх перед одиночеством»8.

Резюмируя вышесказанное, основыва- ясь на опыте работы студии изобразитель- ного искусства на Народном факультете НГТУ, в рамках которого на протяжении ряда лет реализуется программа инклю- зивного обучения пожилых людей, можно утверждать, что обучение основам изобра- зительного искусства пожилых людей спо- собствует:

•развитию их наблюдательности, вос- приятия, зрительной памяти, простран- ственного и творческого мышления;

8 Сухобская Г.С. Пожилой человек в совре- менном мире : пособие для социальных педаго- гов. – СПб.: Тускарора, 1999. – С. 46.

•совершенствованиюумственнойтвор- ческой деятельности в процессе обучения;

•ориентации на новую культуру благо- получногостарениянаосновепозитивного содержания жизни;

•актуализации потенциальных творче- скихпсихическихифизическихвозможно- стей, духовных потребностей пожилого че- ловека, что обеспечивает повышение каче- ства жизни.

Литература

Анцыферова Л.И. Развитие личности и про- блемы геронтопсихологии. – М.: Институт пси- хологии РАН, 2004. – С. 68.

Белошицкий А.В., Бережная И.Ф. Становле-

ние субъектности студентов в образовательном процессе вуза // Педагогика. – 2006. – № 5. –

С. 60–66.

Веселова Ю.В. Становление проектной куль- турыстудентоввобразовательномпространстве

педагогического колледжа: дис. … канд. пед.

наук; 13.00.08; ОГПУ. – Омск, 2007. – 231 с.

Прохорова Л.В. Самореализация пожилых людейкакпреодолениесоциальнойэксклюзии: монография / Л.В. Прохорова, В.Б. Пономарё- ва, Л.А. Осьмук. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2012. – 232 с.

СухобскаяГ.С. Пожилойчеловеквсовремен- ном мире: пособие для социальных педагогов. – СПб.: Тускарора, 1999. – 146 с.

Франкл В. Человек в поисках смысла: пер. с англ., нем. – М.: Прогресс, 1990. – 368 с.

Хозина Ж.В. Социально-культурная активи- зация лиц третьего возраста как условие прео- доления эйджизма (на примере Великобрита- нии): автореф. дис. … канд. пед. наук; 13.00.05;

МГУКИ. – М., 2000. – 22 с.

Шопенгауэр А. Афоризмы житейской му- дрости: в 2 т. / под. общ. ред. А.А. Гусейнова,

А. Скрипка. – М., 1990. – Т. I. – 101 с.