новая папка 1 / 215013

Современное начальное образование: вуз-школа: Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием (24-25 мая

2012г). – М.: РИЦ МГГУ им.М.А. Шолохова, 2012. – С. 105-110.

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Слонь Ольга Васильевна

Оренбургский государственный педагогический университет

Выпускнику современной начальной школы важно не только усвоить определённый объём знаний, но и освоить универсальные учебные действи я (УУД), которые дают учащемуся возможность дальнейшего самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин.

Формирование УУД учащегося может быть обеспечено в результате деятельности ученика в условиях выбора, сопровождаемой учителем средствами индивидуальноориентированных технологий.

В связи с этим особую роль приобретает коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с учащимися. Коммуникация обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижени е некой общности: установление контактов, осуществление общей деятельности, а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнёра. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

•планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками: определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

•постановка вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

•разрешение конфликтов: выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

•управление поведением партнёра: контроль, коррекция, оценка действий партнёра;

•умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии

с задачами и условиями коммуникации;

• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка (1, 31).

Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.

Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение» включают формирование всех видов УУД - личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является

1

трансляция духовного нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных «личностных смыслов», раскрывающих нравственное значение поступков «героев» литературных произведений.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих

УУД:

-смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

-развитие умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и

поступков персонажей;

-развитие умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;

-развитие умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

-развитие умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации и другие (2,105).

Коммуникативные УУД формируются, когда ученики учатся отвечать на вопросы, учатся слушать, задавать вопросы, учатся вести диалог, пересказывают сюжет и т.д. Согласно Н.Н. Свеловской работа с текстом на уроке чтения должна проходить в три этапа: до чтения, в процессе чтения и после прочтения текста (3). Беседовать с детьми учитель начинает ещё до прочтения текста произведения. На основании заглавия, фамилии автора, иллюстрации дети высказывают свои предположения о теме, героях произведения, последовательности событий (приём антиципации); формулируют тему и цель урока.

Способность, читая, вести диалог с автором через текст необходимо формировать в процессе совместного чтения текста учителя с детьми. Это может происходить и во время первичного чтения, и во время перечитывания - все зависит от особенностей текста. Учитель ставит задачу прочитать текст, провести «диалог с автором» и проверить правильность своих первоначальных предположений. По ходу чтения учитель может задавать вопросы на понимание текста, ответы на которые дети находят в тексте, и также по ходу чтения ведётся словарная работа (т.е. медленное движение за автором по строчкам). В словарной работе необходимо использовать разнообразные приёмы толкования значения новых слов: объяснение значения слов с помощью показа предметов, учебных картинок, работа с синонимами и антонимами, пословицами и загадками ит.д. Сначала нужно выявить опыт учащихся, если же они затрудняются, то обращаются к толковому словарю.

Очень важно учить детей видеть в тексте авторские вопросы к читателю, прямые и скрытые. Как правило, на подобные вопросы автор дает ответы. Эти вопросы требуют остановки по ходу чтения, обдумывания, ответов-предположений и далее - проверки их точности по ходу дальнейшего чтения. Ученики могут задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме. Например, что сейчас случится?; почему именно так...?; для чего ...? чем это можно объяснить? и т.д. Появляющиеся вопросы предполагают возникновение ответов - предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения.

После чтения произведения детям предлагаются вопросы, направленные на достижение понимания на уровне содержания; выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием; эмоциональной окраски прочитанного текста. Следующая серия вопросов связана с пониманием основной мысли, подтекста («чтение между строк»). В беседе о прочитанном произведении, важно обращать внимание детей на то, что об одном и том же случае разные люди могут высказывать недонозначные

2

мнения. Как известно, детям свойственно воспринимать только ту точку зрения, которая совпадает с их собственной. Это препятствует взаимодейтсвию в реальном сотрудничестве, следовательно, нужно учить предвидеть разные мнения людей, понимать их. На этапе осознания основной мысли, идеи произведения, учитель вновь обращает внимание детей к заглавию и иллюстрациям: беседует о смысле заглавия, его связи с главной мыслью, о содержании иллюстраций, взгляде художника и т.д.

В ходе таких бесед (учитель-ученик, автор – читатель, ученик-автор, ученик-ученик) дети вдумываются в текст, вглядываются в книгу, «проникаются» мыслями автора. В поисках ответов на вопросы они вновь обращаются к тексту, постепенно накапливая материал для пересказа.

Немалую роль в формировании коммуникативных УУД играет выполнение творческих заданий после прочтения текста. Творческое задание предполагает самостоятельность ребенка при его выполнении. Творческий характер носят такие виды работ как драматизация, составление диафильма к тексту, составления киносценария и др. Ценность приема драматизации определяется тем, что он помогает детям зримо увидеть содержание литературного произведения, развивает воссоздающее воображение учащихся, без которого невозможно полноценное восприятие художественной литературы. Приём драматизации обеспечивает яркость внешних представлений, которые можно рассматривать как важную форму наглядности. Данный вид работы позволяет организовать работу в группах, парах. Дети могут самостоятельно распределить роли, приготовить костюмы, декорации. Драматизация для детей, способствуя их отождествлению с героями произведения, служит средством, которое обостряет восприятие морального опыта, отраженного в книге. Участвуя в инсценировании, ученики приобретают опыт не только моральных чувств и оценок, но и поведения. Привлекая детей к театральной деятельности, мы развиваем в них активное отношение к миру, создаём базу для действий не только эмоциональных, словесных, но и физических.

Составление диафильма к тексту и подбор титров предполагает деление текста на части и распределение получившихся частей между детьми. Каждый ученик читает свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую подпись. Все рисунки скрепляются друг с другом и используются для краткого пересказа. Составление диафильма можно организовывать в малых (3 чел.) и больших (6-7 чел.) группах в зависимости от текста.

При составлении киносценария, видеоклипа дети обучаются совместной творческой работе (умение формулировать и высказывать своё предложение, услышать предложения товарищей, обосновать свою позицию, найти наиболее точное решение). Основная задача данного приёма – помочь детям освоить художественную идею изучаемого произведения. Учащиеся вместе с учителем выясняют, что кино - это коллективное искусство, люди разных профессий участвуют в создании фильма, фильм снимают по отдельным кадрам. Несмотря на то, что приём называется «создание киносценария», сценария в собственном смысле этого слова ученики начальной школы не создают. Работа ученика состоит в том, чтобы выделить часть, соответствующую кадру, а для этого надо увидеть кадр в своём воображении.затем идёт конкретизация возникшего образа, поиск средств перевода литературного текста на язык кино ( 4, 162).

На уроках литературного чтения дети учатся отвечать на вопросы, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками . Перечисленные умения обеспечивают общую коммуникативную компетентность.

Литература:

1.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152с.

2.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010. -191с.

3

3.Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя// Начальная школа, 2003, № 1, с. 11-18.

4.Методика обучения литературе в начальной школе / М.П. Воюшина, С.А. Кислинская, Е.В. Лебедева, И.Р. Николаева; под ред. М.П. Воюшиной. – М.: Академия, 2010. – 288с.

4