новая папка 1 / 747955

ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СИНТЕЗА ИСКУССТВ

Михеева Е.В.,

к.п.н., доцент кафедры дошкольного, коррекционного, дополнительного образования и проблем воспитания, ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Аннотация: Актуальность статьи обусловлена тем фактом, что в условиях существующего экологического кризиса огромное значение приобретает экологическая культура человека, основы которой закладываются в дошкольном детстве. В статье отмечается, что для формирования экологической культуры детей применяются разнообразные средства, одним из которых является синтез искусств. Данный инструмент формирует уникальную эколого-эстетическую образовательную среду, обладающую большими возможностями в плане экологического воспитания, и рассматривается как важное направление деятельности в дошкольном обучении. Эффективность педагогического процесса, осуществляемого в эколого-эстетической образовательной среде, определяется возможностью комплексного использования разнообразного арсенала педагогических средств, форм и методов экологического воспитания.

Ключевые слова: экологическая культура, формирование начал экологической культуры, старший дошкольный возраст, синтез искусств

Современный период жизнедеятельности мирового сообщества выдвигает на первый план вопросы взаимодействия человека и природы. Экологическая ситуация, в которой находится сегодня планета, касается каждого, что делает экологическое воспитание актуальной и наиважнейшей задачей человечества.

Процесс экологического воспитания человека длится на протяжении всей его жизни, однако основы, несомненно, закладываются на самых ранних этапах развития личности, а именно – в дошкольном возрасте, когда происходит первоначальное формирование личности. Дошкольный возраст представляет собой также период начального формирования экологической культуры. Ребенок к семи годам уже демонстрирует определенную направленность своей личности, в том числе по отношению к природным объектам, что является значимым показателем его развития. При этом, как доказывают многочисленные психолого-педагогические исследования и практика воспитания, формирование начал экологической культуры наиболее эффективно осуществляется под непосредственным руководством значимых для ребенка взрослых (родителей, педагогов). Именно поэтому современное учреждение дошкольного образования должно проявлять определенную настойчивость в процессе формирования начал экологической

культуры подрастающего поколения.

Врамках современных требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) для организации обучения детей основам экологии и природопользования педагогам ДОУ необходимы новые формы работы, что создадут благоприятные условия для решения вопроса об экологической воспитанности старших дошкольников. Актуальным сегодня представляется поиск эффективных путей формирования начал экологической культуры дошкольников в условиях детского сада.

Одним из таких путей является организация образовательной работы с использованием синтеза искусств. Данный инструмент формирует уникальную эколого-эстетическую образовательную среду, обладающую большими возможностями в плане экологического воспитания, и рассматривается как важное направление деятельности в дошкольном обучении. Эффективность педагогического процесса, осуществляемого в эколого-эстетической образовательной среде, определяется возможностью комплексного использования разнообразного арсенала педагогических средств, форм и методов экологического воспитания.

На сегодняшний день определены целевые ориентиры и содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста, разработаны технологии формирования представлений о природе, различных видов природоориентированной деятельности (трудовой, познавательной, художественно-эстетической и др.), ценностного отношения к миру природы. При этом крепнет понимание, что процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста требует освоения основных компонентов экологической культуры, связанных с интеллектуальными, эстетическими и этическими, деятельностно-волевыми аспектами человеческой жизни, экологическое воспитание должно развивать не только когнитивную, но и эмоционально-чувственную сферу личности ребенка. Это становится возможным благодаря активному и целенаправленному использованию в педагогическом процессе различных средств художественно-образного отражения действительности, а именно средств искусства.

Всовременном дошкольном образовании закрепилась идея о том, что представления человека из области экологии формируются не только на основе информации научного характера, но и в значительной степени на основе восприятия произведений литературы, музыки, изобразительного и др. видов искусства, а также в активной деятельности ребенка (В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо).

По данному направлению разработано большое количество программ, отличающихся большим разнообразием подходов к экологическому образованию дошкольников. Над программами работали такие авторы как В.И. Ашиков, О.Ф. Горбатенко, В.А. Зебзеева, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Н.А. Рюкбейль. Многообразие и вариативность обозначенных программ демонстрируют глубокую проработку исследователями содержания экологического воспитания, теоретическое и практическое осмысление педагогических условий, способствующих

становлению экологических ценностных ориентиров у детей, овладению умениями грамотного взаимодействия с природой, развитию экологического мышления и экологической культуры детей.

Значимыми для теоретического обоснования нашего исследования стали разработки Д.А. Адам, И.А. Лыковой, Е.В. Михеевой, О.Г. Тавстуха, в которых описаны особенности освоения дошкольниками окружающего мира и ценностного ориентирования в нем.

Анализируя психолого-педагогические исследования, необходимо отметить, что проблему формирования начал экологической культуры исследуют отечественные и зарубежные авторы, однако вопрос о формировании данного качества у детей старшего дошкольного возраста посредством синтеза искусств недостаточно решен в педагогической науке.

Вышеобозначенные положения позволяют отметить противоречия, обусловливающие актуальность рассматриваемого вопроса:

между необходимостью удовлетворения потребности общества в личности с высоким уровнем экологической культуры и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

необходимостью применения синтеза искусств в образовательной деятельности при формировании начал экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной исследованностью этого процесса в дошкольном образовании;

потребностью педагогической практики в формировании начал экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста посредством синтеза искусств и недостаточно разработанным методическим обеспечением изучаемого процесса.

В рамках теоретического осмысления проблемы были изучены философские, психолого-педагогические и методические источники. Нами было выявлено, что экологическая культура старшего дошкольника является результатом освоения им в ходе экологического воспитания доступного содержания образовательной деятельности. Экологическая культура ребенка выражается в его гуманно-ценностном отношении к природе как качественном преобразовании освоенных им экологических представлений, умении осуществлять деятельности в природе, эстетического отношения к ней. Экологическая культура проявляется эмоционально-положительным отношением ребенка к миру природы, ответственным отношением к экологической ситуации и собственному здоровью, соблюдением ряда конкретных моральных норм и формированием системы ценностных ориентаций.

Также мы определили, что произведения искусства природоведческого характера играют большую роль в образовательной работе с дошкольниками. Они воздействуют не только на сознание ребенка, но и на его чувства, за счет образного описания объектов и явлений природы, что помогает педагогу формировать у детей эстетическое отношение к природе, научить любить ее. Богатый по содержанию и разнообразный материал произведений искусства природоведческого содержания активизирует познавательно-творческую

активность дошкольников, способствуют развитию наблюдательности и любознательности, позволяет выйти за границы наблюдаемого и тем самым расширяет и обогащает представления детей, знакомит с теми явлениями, которые недоступны для непосредственного восприятия. Во время восприятия произведений искусства ребенок представляет картину воспринимаемого, конкретную ситуацию, пропускает через себя события, испытывает разнообразные чувства и переживания, которые накладывают отпечаток на представления об окружающей природной действительности.

На основе анализа научно-педагогической литературы нами были определены педагогические условия, обеспечивающие результативность формирования начал экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. Данные педагогические условия предполагают применение произведений художественной литературы о природе и взаимодействии человека с ней; произведений изобразительного творчества, отражающих объекты и явления природы, ее различные состояния; произведений музыкального искусства, посвященных образам и явлениям природы.

Экспериментальная работа по реализации данных педагогических условий проводилась на базе муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад «Сказка» с. Изобильное Соль-Илецкого городского округа.

Для оценки уровня сформированности у детей начал экологической культуры применялась диагностическая методика, состоящая из трех этапов. На первом этапе мы изучали уровень сформированности когнитивного компонента экологической культуры (знание особенностей природы родного края), на втором – поведенческого компонента (знание правил поведения в природе), на третьем – эмоционально-оценочного компонента (оценка поступков человека с экологических позиций).

Первоначально была проведена констатирующая диагностика, которая показала, что общая оценка экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста характеризуется уровнем ниже среднего. Мы отметили, что экологические знания детей обрывочны, поверхностны, бессистемны, дети не применяют их на практике, не могут соотнести с собственным поведением и поведением окружающих, не связывают их с правилами поведения в природе. Знания носят не осознанный характер, остаются не востребованными в реальной жизнедеятельности детей.

На этапе формирующей работы формирование начал экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста обеспечивалось комплексом эколого-ориентированных мероприятий, предполагающих как ознакомление детей с произведениями искусства природной тематики (музыка, живопись, литература), так и их собственную творческую деятельность. Образовательным средством процесса формирования у детей начал экологической культуры выступил синтез искусств.

Реализация обозначенных педагогических условий осуществлялась комплексно и была связана с разработкой и внедрением в практику парциальной образовательной программы «Природа и искусство».

Содержание программы строилось с учетом региональной специфики – предполагало построение образовательного процесса с учетом климатических и географических условий как одного из факторов экологического образования.

План формирования начал экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста посредством синтеза искусств включал разработку системы экологических занятий на основе следующих видов деятельности детей: общение с природой, игры-имитации, речевая деятельность, восприятие произведений искусства и собственная изобразительная деятельность, что реализуется в таких формах, как целевые прогулки, экскурсии по экологической тропе, проблемные экологические беседы, комплексные занятия, экологические праздники и т.д.

Программа обеспечила формирование у детей представлений о способах отображения природы в произведениях музыкального, изобразительного и литературного искусств, формирование ценностного отношения к ней, умения видеть красоту окружающего мира.

Впроцессе реализации программы предполагалось художественное восприятие произведений искусства: рассматривание репродукции пейзажной живописи, прослушивание музыкальных произведений и произведений литературного искусства – комплексная деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся представлений

оприроде.

Вхудожественно-творческой деятельности дети отображали полученные представления, впечатления от природы и произведений искусства, выражали свое отношение к объектам.

Разработанное в рамках программы календарно-тематическое планирование предполагало организацию таких мероприятий как экологические и музыкально-литературные вечера; экологические исследования по художественным произведениям; проведение экскурсий, опытов, игр-путешествий; драматизацию художественных произведений природоведческой тематики; творческие конкурсы по сочинениям собственных экологических сказок, рассказов; выставки иллюстраций к собственным произведениям и вовлечение в них всех участников образовательных отношений.

Для реализации программы были созданы картотеки произведений художественной литературы и фольклора, произведений изобразительного искусства, собран музыкальный репертуар различной тематической направленности. Так, была разработана электронная картотека по творчеству художников-пейзажистов. В библиотеке группы были систематизированы произведения художественной литературы о природе. Здесь же были представлены лэпбуки по временам года. Дети с удовольствием принимали участие в их наполнении материалом, пользовались ими в самостоятельной деятельности. Аудиотека группы пополнилась произведениями известных композиторов. Дети имели возможность прослушивать аудиозаписи и использовать их в самостоятельной деятельности. Например, она часто

просили включать фоновую музыку в процессе рисования, рассматривания альбомов.

Для определения эффективности проведенной работы по формированию начал экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста средствами синтеза искусств была проведена повторная диагностика, которая показала позитивные изменения. Была отмечена осознанность представлений детей об объектах и явлениях природы, знание и понимание, что в живой природе все связано между собой; что отдельные объекты и явления взаимообуславливают друг друга; что организм и среда – неразрывное целое; что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам; что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своей деятельностью активно воздействует на природу. Знания стали носить осознанный характер. При построении своего взаимодействия с природой дети стали опираться на имеющиеся у них представления, объяснять законы природы и правила взаимодействия с ней с помощью имеющихся экологических знаний.

Общая оценка экологических знаний детей на контрольном этапе характеризовалась уровнем выше среднего.

Таким образом, проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы:

1.Экологическая культура старшего дошкольника является результатом освоения им в ходе экологического воспитания доступного содержания образовательной деятельности. Экологическая культура ребенка выражается в его гуманно-ценностном отношении к природе как качественном преобразовании освоенных им экологических представлений, умении осуществлять деятельности в природе, эстетического отношения к ней.

2.Произведения искусства природоведческого характера играют большую роль в образовательной работе с дошкольниками. Они воздействуют не только на сознание ребенка, но и на его чувства, за счет образного описания объектов и явлений природы, что помогает педагогу формировать у детей эстетическое отношение к природе, научить любить ее. Богатый по содержанию и разнообразный материал произведений искусства природоведческого содержания активизирует познавательно-творческую активность дошкольников, способствуют развитию наблюдательности и любознательности, позволяют выйти за границы наблюдаемого и тем самым расширяют и обогащают представления детей, знакомят с теми явлениями, которые недоступны для непосредственного восприятия.

3.Процесс формирования начал экологической культуры у детей посредством синтеза искусств представляет собой совокупность произведений художественной литературы о природе и взаимодействии человека в ней; произведений изобразительного творчества, отражающих объекты и явления природы, ее различные состояния; произведений музыкального искусства, посвященных образам и явлениям природы.

Список литературы

1.Андронова, М.А. Использование эколого-ориентированного потенциала произведений литературы и живописи при формировании экологической культуры и патриотизма / М.А. Андронова, О.Н. Васина // Природное наследие России: сборник научных статей Международной науч. конф. (23-25 мая 2017 г. Г. Пенза). – 2017. – С. 397-398.

2.Берзина, Р.Ф. Формирования экологической культуры дошкольников (на примере работы с природным материалом) [Электронный ресурс] / Р.Ф. Берзина // Символ науки. – 2016. – № 2-1. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovaniya-ekologicheskoy-kultury- doshkolnikov-na-primere-raboty-s-prirodnym-materialom.

3.Варивода, В.С. Диагностика экологической воспитанности детей дошкольного возраста / В.С. Варивода. – Минск: Белый ветер, 2019. – 144 с.

4.Гюльвердиева, Л.М. Национальная музыка и ее использование в экологическом воспитании детей / Л.М. Гюльвердиева, З.Ю. Утенова // Начальная школа. – 1998. – № 6. – С. 26-34.

5.Ивличева, Т.И. Синтез искусств как средство формирования эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста / Т.И. Ивлечева, С.Н. Казакова, С.И. Тарасевич // Дошкольное образование: опыт и перспективы развития: Сборник материалов II Международной научно-практической конференции. Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. 2017. Чебоксары: ООО «Интерактив Плюс», 2017. – С. 48-52.

6.Калинина, Л.Ю. Понятие «синтез искусств»: Актуальные аспекты [Электронный ресурс] / Л.Ю. Калинина // БГЖ. – 2016. – № 4 (17). – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-sintez-iskusstv-aktualnye- aspekty.

7.Кириллов, А.В. Факторы, определяющие эффективность экологического воспитания [Электронный ресурс] / А.В. Кириллов, М.А. Иконникова, А.В. Назаренко // Педагогико-психологические и медикобиологические проблемы физической культуры и спорта. – 2015. – № 4 (37).

–Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-opredelyayuschie- effektivnost-ekologicheskogo-vospitaniya.

8.Коновалов, И.Е. Интеграция экологического образования и физической культуры для формирования у дошкольников знаний о природе [Электронный ресурс] / И.Е. Коновалов, Э.И. Бекчиндаева // Теория и практика общественного развития. – 2014. – № 5. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/integratsiya-ekologicheskogo-obrazovaniya-i- fizicheskoy-kultury-dlya-formirovaniya-u-doshkolnikov-znaniy-o-prirode.

9.Моисеева, Т.Ю. Музыка как средство воспитания экологической культуры дошкольников [Электронный ресурс] / Т.Ю. Моисеева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Пермь, январь 2013 г.). – Т. 0. – Пермь: Меркурий, 2013. – С. 56-59. – Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/66/3296/

10.Несговорова, Н.П. Работа на экологической тропе как технология организации совместной деятельности педагога и детей [Электронный ресурс] / Н.П. Несговорова и др. // Вестник Курганского государственного университета. – 2018. – № 1 (48). – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/rabota-na-ekologicheskoy-trope-kak-tehnologiya- organizatsii-sovmestnoy-deyatelnosti-pedagoga-i-detey.

11.Николаева, С.Н. О возможностях народной педагогики в экологическом воспитании дошкольников / С.Н. Николаева // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 4. – С. 42-46.

12.Островская, Г.И. Формирование экологического сознания детей старшего дошкольного возраста средствами художественно-образного освоения природы: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.07 / Г.И. Островская. – Екатеринбург, 1998. – 164 c.

13.Пашинцева, В.Н. Педагогическое воздействие на развитие эстетического отношения старших дошкольников к природе [Электронный ресурс] / В.Н. Пашинцева // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2011. – № 3. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-vozdeystvie-na-razvitie- esteticheskogo-otnosheniya-starshih-doshkolnikov-k-prirode.

14.Семенищева, М.Г. Функции синтеза искусств в эстетическом воспитании младшего школьника / М.Г. Семенищева // Известия ВГПУ. – 2012. – № 5. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/funktsii-sinteza- iskusstv-v-esteticheskom-vospitanii-mladshego-shkolnika.

15.Татаренко, Л.Е. Формирование экологического сознания через восприятие дошкольниками музыки и музыкальных образов [Электронный ресурс] / Л.Е. Татаренко, М.В. Фомовская, Н.Ю. Зорина // Молодой ученый. – 2016. – № 12.6 (116.6). – С. 121-131. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/116/32024/

16.Терентьева, Л.И. Роль детской литературы в экологическом образовании и воспитании дошкольников [Электронный ресурс] / Л.И. Терентьева // СДО. – 2015. – № 1 (53). – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-detskoy-literatury-v-ekologicheskom- obrazovanii-i-vospitanii-doshkolnikov.