новая папка 1 / 642815

______________________________________

© Издательство СГУ, 2017

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ЦВЕТКОВ В.Я.

Негэнтропия и информация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

ВИРТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ШЕСТАК В.П., ШЕСТАК Н.В.

SMART-технология студенческой практики в формате концепции

«Три Поля» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

КАРПЕНКО О.М., ФОКИНА В.Н., ШИРОКОВА М.Е., ДЕГТЯРЁВА О.А.

Роботизация как образовательный тренд . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

ИСАЕВА Е.В., СТАРОДУБЦЕВ В.А.

Педагогический дизайн цифровых пособий: переход от гиперссы-

лок к html-кодам . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

ЯКИМОВ А.А., МИТРОФАНОВА К.А.

Информационно-коммуникационная предметная среда в меди-

цинском вузе: предпосылки создания и возможности развития. . . . . . . . 41

СТЕНГАЧ М.С.

Электронное управление учебным процессом на университетс-

ком уровне. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

УСОВА С.Н., ТРУНЦЕВА Т.Н.

Организация стажировки педагогических работников в виртуальной образовательной среде: результаты мониторингового иссле-

дования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

ЭРШТЕЙН Л.Б.

Глобальная сеть «Интернет» как фактор девальвации высшего об-

разования в России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

РОМАНОВА О.В.

Развитие творческих способностей учащихся в процессе их подго-

товки к дистанционным химическим олимпиадам . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

НОВИКОВА Т.В., ЛЁВКИН Г.Г.

Организация непрерывной профессиональной подготовки со-

трудников предприятия в условиях сетевой экономики. . . . . . . . . . . . . . . . 82

КУРАКИНА Н.И., КОМАРОВ Б.Г., ТИМОФЕЕВ А.В.

Опыт использования дистанционных технологий в обучении ГИС . . . . . 87

МЕТОДИКА И ОПЫТ

ВОЛКОВ А.Г., ГОРЕЛОВ С.В., ЧЕРНЫШОВ Л.Н.

Организационно-программная поддержка процесса проведения контрольных занятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Дистанционное обучение

Т.В. Новикова, кандидат экономических наук,

доцент Г.Г. Лёвкин, кандидат ветеринарных наук, доцент

Организация непрерывной профессиональной подготовки сотрудников предприятия в условиях сетевой экономики

В статье рассмотрена организация непрерывной профессиональной подготовки персонала предприятия с использованием дистанционных технологий. Определены преимущественные формы и методы обучения. Разработана методика оценки эффективности непрерывного профессионального обучения сотрудников предприятия.

Ключевые слова: непрерывное образование, учебный процесс, эффективность обучения, сетевая экономика, информационные технологии, гудвилл.

В условиях развития сетевой экономики, трансформации традиционных систем производства и распределения товаров появляется необходимость в постоянном повышении квалификации и компетентности персонала коммерческих организаций. Высокая занятость работников предприятий и затраты на проезд приводят к необходимости развития и совершенствования дистанционных форм обучения в системе непрерывного образования.

При наличии на предприятии сотрудников, способных создавать конкурентоспособные товары и услуги в быстро изменяющихся внутренних и внешних условиях функционирования, коммерческая организация приобретает новые системные свойства и нематериальный капитал (гудвилл) [2, с. 120–122; 3, с. 85–88; 6, с. 98–103].

Возрастание значения непрерывного профессионального образования специалистов для повышения конкурентоспособности предприятия и организационного развития обусловлено следующими тремя факторами:

•без специалистов высокой квалификации проведение организационных изменений затруднено или становится невозможным;

•профессиональное образование является средством повышения ценности человеческих ресурсов организации;

•повышение профессионального уровня работников является важнейшим средством достижения стратегических целей организации.

Дистанционное обучение

При определении содержания, форм и методов непрерывного профессионального образования следует исходить из потребностей предприятий. В настоящее время на рынке дополнительных образовательных услуг представлены программы повышения квалификации и переподготовки, предназначенные для подготовки различных категорий специалистов – от рядового персонала до высшего руководства.

Со стороны предприятий в условиях сетевой экономики запрос на обучение может содержать необходимость использования дистанционных и виртуальных образовательных технологий. Основой успешной организации непрерывного профессионального образования служит создание и использование комплексной образовательной среды на основе формирования интегрированных научно-обра- зовательных и производственных структур – научно-образовательных центров и базовых кафедр профессиональных учебных заведений на предприятиях, сфокусированных на осуществлении научных исследований и применении полученных инновационных результатов в производстве.

Непрерывное профессиональное образование сотрудников предприятия будет качественным, если оно осуществляется учреждениями дополнительного образования совместно с производственными предприятиями на основе внедрения в учебный процесс информационных технологий и новейшей производственной техники, а также образовательных технологий, включающих традиционные и активные методы обучения, методы профессионального обучения

икоучинг-технологии с использованием технологий дистанционного обучения [1, с. 1028–1057; 4, с. 172–176].

Вобразовательной организации сочетаются коллективные (групповые) и индивидуальные формы работы. Традиционные методы обучения предполагают групповые занятия в форме лекций, семинаров, практических занятий. К активным методам обучения относят проблемные лекции, деловые игры, связанные с решением производственных задач, анализом и имитацией конкретных ситуаций, тренинги, вебинары, групповое обсуждение и дискуссии, разбор практических ситуаций (case-study), баскет-метод (разбор деловых бумаг).

Методы индивидуального профессионального обучения включают в себя обучение специалистов на рабочих местах, стажировки. Теоретическое обучение в индивидуальной форме можно осуществлять дистанционно с использованием современных средств коммуникации. Коучинг-технологии представляют собой систему методов, способствующих раскрытию потенциала работника, коррекции

иповышению профессионального мастерства. Применение коучинг-технологий позволяет специалисту быстро адаптироваться на новом рабочем месте и успешно принимать профессиональные решения.

Применение коллективных и индивидуальных методов в непрерывном профессиональном обучении с использованием технологий дистанционного обучения позволяет сформировать профессиональные навыки, представляющие собой отдельные операции и приемы трудовой деятельности, доведенные в результате

Дистанционное обучение

упражнений до степени автоматизма. Их вырабатывают индуктивным путем: от простых – к сложным, от накопления единичных – к комплексам трудовых действий. Таким образом, идет формирование целостного специалиста.

Важным элементом системы непрерывной профессиональной подготовки является оценка эффективности обучения работников предприятия. Назначение оценки эффективности обучения состоит в том, чтобы установить соотношение расходов на подготовку и полученного эффекта от обучения. Результатом оценки эффективности непрерывного профессионального обучения может быть повышение качества обучения, критический анализ учебных программ и форм обучения и отказ от неэффективных программ.

Оценка эффективности непрерывного профессионального обучения включает в себя систему показателей, которые можно разделить на следующие группы.

1. Расходы на обучение

Ⱦɨɥɹ ɪɚɫɯɨɞɨɜ ɧɚɨɛɭɱɟɧɢɟ Ɋɚɫɯɨɞɵ ɧɚ ɨɛɭɱɟɧɢɟ; Ɉɛɳɢɟ ɪɚɫɯɨɞɵ

Ɋɚɫɯɨɞɵɧɚ ɨɛɭɱɟɧɢɟ Ɋɚɫɯɨɞɵɧɚ1-ɝɨ ɪɚɛɨɬɧɢɤɚ=ɑɢɫɥɨ ɨɛɭɱɟɧɧɵɯ ɪɚɛɨɬɧɢɤɨɜ;

Ɋɚɫɯɨɞɵ ɧɚ ɨɛɭɱɟɧɢɟ ɜ ɪɚɫɱɟɬɟ ɧɚ ɱɚɫ ɡɚɧɹɬɢɣ = Ɋɚɫɯɨɞɵ ɧɚ ɨɛɭɱɟɧɢɟ . Ɉɛɳɟɟ ɜɪɟɦɹ ɨɛɭɱɟɧɢɹ

Экономия затрат на обучение при использовании дистанционных технологий составляет

О · Ч · (Со – Сд), где О – количество обучающихся, чел.; Ч – количество часов на обучение, час;

Со – стоимость одного часа обучения по очной форме, руб.; Сд – стоимость одного часа обучения по дистанционной форме, руб.

2. Отдача на вложения в обучение

Ɉɛɳɚɹ ɷɤɨɧɨɦɢɹ ɢɥɢ ɩɪɟɞɨɬɜɪɚɳɟɧɢɟ ɩɨɬɟɪɶ

ɗɤɨɧɨɦɢɹ ɩɨ ɨɬɧɨɲɟɧɢɸ ɤ ɡɚɬɪɚɬɚɦ ɧɚ ɨɛɭɱɟɧɢɟ= ɡɚ ɫɱɟɬ ɢɫɩɨɥɶɡɨɜɚɧɢɹ ɩɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɶɧɵɯ ɡɧɚɧɢɣ ; Ɋɚɫɯɨɞɵ ɧɚ ɨɛɭɱɟɧɢɟ

ɑɢɫɥɨ ɪɚɛɨɬɧɢɤɨɜ ɭɥɭɱɲɢɜɲɢɯ

ɉɪɨɰɟɧɬ ɭɥɭɱɲɟɧɢɹ ɩɪɨɢɡɜɨɞɫɬɜɟɧɧɵɯ ɩɨɤɚɡɚɬɟɥɟɣ = ɩɪɨɢɡɜɨɞɫɬɜɟɧɧɵɟ ɩɨɤɚɡɚɬɟɥɢɢ ɞɨ ɨɛɭɱɟɧɢɹ ; ɑɢɫɥɨ ɪɚɛɨɬɧɢɤɨɜ ɭɥɭɱɲɢɜɲɢɯ

ɩɪɨɢɡɜɨɞɫɬɜɟɧɧɵɟ ɩɨɤɚɡɚɬɟɥɢ ɩɨɫɥɟɨɛɭɱɟɧɢɹ

Ⱦɨɯɨɞ ɧɚ1-ɝɨ ɪɚɛɨɬɧɢɤɚ ɜ ɝɨɞ= Ɉɛɳɢɣ ɞɨɯɨɞɢɥɢ ɨɛɴɟɦ ɩɪɨɞɚɠ; Ɉɛɳɟɟɱɢɫɥɨ ɪɚɛɨɬɧɢɤɨɜ

ɉɪɢɛɵɥɶ ɧɚ1-ɝɨ ɪɚɛɨɬɧɢɤɚ ɜ ɝɨɞ= Ɉɛɳɚɹ ɝɨɞɨɜɚɹ ɩɪɢɛɵɥɶɞɨɜɵɩɥɚɬɵ ɧɚɥɨɝɨɜ. Ɉɛɳɟɟɱɢɫɥɨ ɪɚɛɨɬɧɢɤɨɜ

Дистанционное обучение

3. Оценка работы профессионального учебного заведения

4. Эффективность обучения

Средний процент научения = Разность между результатами тестирования до и после обучения

(для группы подготовленных специалистов показатель можно усреднить).

Экономическую эффективность непрерывного профессионального обучения можно определить на основе соотношения затраченных ресурсов и полученных результатов. Результатом инвестирования в повышение уровня профессиональной подготовки следует считать увеличение показателя производительности труда. Между этими показателями существует определенная зависимость, которую можно выразить следующей формулой:

ɗ (Wi Wi 1 ) P ,

I

где Э – эффективность инвестиций в профессиональную подготовку на i-м этапе; Wi-1 – выработка работника до начала профессиональной подготовки на i-м этапе; Wi – выработка работника после профессиональной подготовки на i-м этапе;

Р– цена единицы продукции; I – инвестиции в профессиональную подготовку.

Сучетом содержания показателей, входящих в приведенную выше формулу становится очевидным, что для качественного проведения непрерывного профессионального обучения необходимо, чтобы к моменту окончания обучения специалист предприятия прошел этапы адаптации и накопления профессиональных навыков, освоил дополнительные специализации, которые чаще всего включают в себя знание иностранного языка, специального программного обеспечения, производственного оборудования, офисной техники.

Таким образом, в условиях развития сетевой экономики финансовые вложения предприятий в развитие непрерывного профессионального образования сотрудников на основе использования технологий дистанционного обучения являются эффективной формой инвестиций в человеческий капитал.

Литература

1.Авадэни Ю И., Алешков Д.С., Базилевич С.В. и др. Актуальные вопросы научных исследований XXI века. Омск, 2015.

2.Бадалова А.Г., Еленева Ю.А., Еленева Ю.Я. Гудвил как составляющая интеллектуального капитала: экономическая сущность, подходы к оценке, риски // Экономика образования. 2014. № 1.

3.Еленеева Ю.А., Еленева Ю.Я. Гудвил как объект управления: значение, экономическая сущность и подходы к оценке // Вестник МГТУ. Станки. 2009.

№2.

Дистанционное обучение

4.Куршакова Н.Б. Использование дистанционного обучения для повышения качества профессиональной подготовки коммерческого банка // Управление развитием персонала. 2006. № 3.

5.Серебровский В.В., Ткаченко А.В., Ткаченко А.И. Инновационные технологии в образовании: обучение по индивидуальной траектории // Известия ЮгоЗападного государственного университета. 2013. № 1 (46).

6.Шотыло Д.М. Организационно-экономические проблемы развития производственных систем на основе использования современных информационных технологий // Организатор производства. 2014. № 2 (61).

Novikova T.V., Candidate of Economical Sciences, Associate Professor Levkin G.G., Candidate of Veterinary Medicine Sciences, Associate Professor

Organization of Continuous Professional Training of the Company’s Employees in

a Network Economy

The article deals with the organization of continuous professional training of the personnel with the use of distance technologies. Advantageous forms and methods of training are determined. A method for evaluating the effectiveness of continuous professional training of employees of the enterprise is developed.

Key words: continuing education, learning process, learning efficiency, network economy, information technology, goodwill.