новая папка 1 / 286519

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Якутская государственная сельскохозяйственная академия» Факультет ветеринарной медицины

Кафедра «Физиология сельскохозяйственных животных и экологии»

Методические указания по подготовке к проведению интерактивного лабораторно-практического занятия

по теме: «Сосудистая система. Движение крови по сосудам»

Якутск, 2014 г.

Рецензент: – кандидат ветеринарных наук, доцент кафедры «Эпизоотологии и паразитологии» Бурцева Ирина Афанасьевна

Методические указания утверждены методической комиссией факультета ветеринарной медицины. Протокол №3 от «14» марта 2014 г.

Федорова П.Н. Методические указания по подготовке к проведению интерактивного лабораторно-практического занятия по теме: «Сосудистая система. Движение крови по сосудам»

В методических указаниях излагаются учебно-методические материалы по подготовке к проведению интерактивного лабораторно-практического занятия по теме: «Сосудистая система. Движение крови по сосудам» по дисциплинам «Основы физиологии», «Физиология человека и животных» и «Физиология животных»

Методические указания предназначены для студентов, обучающихся по направлениям подготовки 111900 «Ветеринарно-санитарная экспертиза», 020400 «Биология», 111100 «Зоотехния».

@ ФГБОУ ВПО «Якутская государственная сельскохозяйственная академия»

Содержание

Введение

1.Подготовка занятия

2.Вступление

3.Основная часть (ход занятия)

4.Этап рефлексии – выводы

Введение

Учебная дискуссия - метод обучения, которая заключается в проведении учебных групповых дискуссий по конкретной проблеме в относительно небольших группах обучающихся (от 6 до 15 человек).

Традиционно под понятием «дискуссия» понимается обмен мнениями во всех его формах.

Дискуссия как коллективное обсуждение может носить различный характер в зависимости от изучаемого процесса, уровня его проблемности и, как следствие этого, высказанных суждений.

Учебная дискуссия отличается от других видов дискуссий тем, что новизна ее проблематики относится лишь к группе лиц, участвующих в дискуссии, т. е. то решение проблемы, которое уже найдено в науке, предстоит найти в учебном процессе в данной аудитории.

Для преподавателя, организующего учебную дискуссию, результат, как правило, уже заранее известен. Целью здесь является процесс поиска, который должен привести к объективно известному, но субъективно, с точки зрения обучающихся, новому знанию. Причем этот поиск должен закономерно вести к запланированному педагогом заданию.

Это может быть, только в том случае, если поиск решения проблемы (групповая дискуссия) полностью управляем со стороны педагога.

Управление здесь носит двоякий характер. Во-первых, для проведения дискуссии педагог создает и поддерживает определенный уровень взаимоотношений обучающихся

— отношения доброжелательности и откровенности, т. е. управление дискуссией со стороны педагога носит коммуникативный характер. Во-вторых, педагог управляет процессом поиска истины. Общепринято, что учебная дискуссия допустима «при условии,

если преподаватель сумеет обеспечить правильность выводов».

Метод дискуссии позволяет максимально полно использовать опыт слушателей, способствуя лучшему усвоению изучаемого ими материала. Это обусловлено тем, что в групповой дискуссии не преподаватель говорит слушателям о том, что является правильным, а сами обучающиеся вырабатывают доказательства, обоснования принципов и подходов, предложенных преподавателем, максимально используя свой личный опыт.

Учебные групповые дискуссии дают наибольший эффект при изучении и проработке сложного материала и формировании нужных установок. Этот активный метод обучения обеспечивает хорошие возможности для обратной связи, подкрепления, практики, мотивации и переноса знаний и навыков из одной области в другую.

Алгоритм проведения занятия и обоснование методических приемов.

1. Подготовка занятия. Организационный момент. Создает рабочую обстановку,

организует и дисциплинирует студентов, воспитывает аккуратность и ответственность

2.Вступление. Сообщение темы, целей и плана занятия. Сконцентрирует внимание на усвоение определенного объема знаний.

3.Основная часть. (ход работы). Мотивация и актуализация темы. Отмечается значение и роль данного занятия для дальнейшего изучения дисциплины. Актуализация полученных теоретических знаний из курса лекции и самостоятельной работы студентов по данной теме. В совокупности мотивация и актуализация темы формируют у студентов познавательный интерес к учебному процессу, а также определяет степень подготовленности студентов к усвоению материала лабораторного занятия. Далее проводится учебная дискуссия.

В конце дискуссии закрепление учебного материала демонстрацией фрагмента видеофильма «Сосудистая система»

4.Этап рефлексии – выводы

1.Подготовка занятия

Вид учебного занятия: лабораторно-практическое занятие

Тема: «Сосудистая система. Движение крови по сосудам»

Образовательная технология: учебная дискуссия

Цель занятия: Развитие самостоятельного мышления и способности формулировать правильные выводы, в ходе раскрытия изучаемой темы и вовлечение в активный образовательный процесс всей аудитории.

Учебная группа – 1 подгруппа (10 – 15 человек)

Материальное оснащение: интерактивная энциклопедия CD-ROM «Мое тело. Анатомия и физиология человека».

Подготовка к занятию предусматривает актуализацию прежних знаний,

определенного запаса знаний определений и понятий из лекционного курса, готовности к усвоению новых знаний, обеспечение эмоционального настроя, интереса студентов.

Рекомендуемая литература:

1. В.Ф. Лысов, Т.В. Ипполитова, В.И. Максимов, Н.С. Шевелев. Физиология и этология животных/Под ред. докт. биол. наук, проф. В.И. Максимова – М.: КолосС, 2012.-

605 с., [4] л. ил.- (Учебники и учеб. пособия для студентов высш. учеб. заведений).

2. Физиология животных и этология /В.Г. Скопичев и др.- М.: КолосС, 2005.- 720

Основная часть занятия начинается с актуализации темы и выявления готовн ости студентов к учебной дискуссии. Для этого предлагаются вопросы из курса лекционного материала и самостоятельного изучения данной темы.

Примерные вопросы:

1.Дайте физиологическую классификацию кровеносных сосудов.

2.Какие физиологические закономерности определяют движение крови по сосудам?

3.Каковы особенности кровообращения в головном и спинном мозге, скелетных мышцах, сердце, легких, печени, селезенке, почках?

4.Что такое кровяное давление? Какие основные факторы влияют на его величину?

5.Дайте определение «микроциркуляция». Назовите сосуды, образующие

микроциркуляторное русло, охарактеризуйте механизмы микроциркуляции.

После выявления готовности к занятию студенты приступают к учебной дискуссии.

Преподаватель просит, чтобы в дискуссии участвовали все студенты, кроме того, необходимо внимательно выслушивать выступающего, не перебивать, аргументировано подтверждать свою позицию, не повторяться, не допускать личной конфронтации,

сохранять беспристрастность, не оценивать выступающих, не выслушав до конца и не поняв позицию.

В проведении дискуссии используется методика «вопрос – ответ». Данная методика – это разновидность простого собеседования; отличие состоит в том, что применяется определённая форма постановки вопросов для собеседования с участниками дискуссии-диалога. В дискуссии предпочтительнее использовать простые вопросы, так как они не несут в себе двусмысленности, на них легко дать ясный и точный ответ. Во время дискуссии студенты могут дополнять друг друга.

Далее перед студентами преподаватель ставит проблему: «Известно, что распределение скоростей крови в различных отделах сосудистой системы подчиняется управлению неразрывности, из которого, в частности, следует, что средняя скорость кровотока больше в тех отделах, где площадь поперечного сечения меньше. Это согласуется с экспериментально подтвержденными результатами: скорость крови в аорте во много раз больше скорости в капиллярах, поскольку суммарное сечение всех одновременно функционирующих в организме человека капилляров примерно в 500 -600

раз больше сечения (просвета) аорты. А, что вы думаете по этому поводу?».

Вопрос задается всей группе. После небольшой паузы для обдумывания вызывается студент. Необходимо привлекать других, исправлять, уточнять, дополнять ответ. Целесообразно делать через определенные интервалы предварительные выводы или резюме (каждые 10—15 минут), подводя при этом промежуточные итоги. Подведение

промежуточных итогов очень полезно поручать студентам, предлагая им временную роль ведущего.

Примерная часть структуры дискуссии:

Преподаватель: Где больше скорость кровотока в сосудах с малым кровотоком или с большим? Откуда это следует?

Предполагаемый ответ студента: Движение крови в сосудах осуществляется по законам гемодинамики. Из уравнения неразрывности течения струи жидкости вытекает,

что скорость будет больше в сосудах с меньшим просветом.

Преподаватель: Хорошо. Ответьте тогда на следующий вопрос: где больше просвет – в капиллярах или в аорте?

Студент: Естественно, в аорте: просвет аорты в порядке 1 см., а капилляра – около нескольких мкм.

Преподаватель: Как тогда связаны между собой скорости кровотока в этих сосудах? Что вытекает из уравнения неразрывности струи?

Студент: Получается, что скорость кровотока больше в капиллярах … Преподаватель: Но ведь из эксперимента вытекает обратное: средняя скорость

течения крови в аорте около 20 см/с, а в капиллярах – порядка 0,5 - 1 мм/с?! (создана проблемная ситуация)

Преподаватель: (пытаясь помочь студентам выдвинуть гипотезу): Скажите, кровь из аорты поступает только в один капилляр?

Студент: Нет, функционирует целая сеть, состоящая из огромного количества капилляров.

Преподаватель: Какие сечения в этом случае сравнивать, используя для ответа на поставленный первоначальный вопрос уравнения неразрывности струи?

Студент: Суммарный просвет всех функционирующих одновременно капилляров и просвет аорты (студентом сделана попытка сформулировать гипотезу).

Преподаватель: Какое из сравниваемых сечений больше?

Студент: Суммарный просвет капилляров во много раз больше просвета аорты. Преподаватель: Что тогда можно сказать по поводу соотношения скоростей?

Студент: Скорость кровотока в капиллярах должна быть во много раз меньше, чем в аорте (осуществлена теоретическая проверка гипотезы).

Преподаватель: Согласуется ли это с экспериментальными данными, известными в физиологии?

Студент: Да, согласуется: Анализируя, можно заключить. Что скорость в аорте наибольшая, в артериях она уменьшается, в капиллярах – самая малая.

Таким образом, верный вывод получен студентами в ходе самостоятельного поиска решения вопроса, что доказывает экспериментальное подтверждение факта.

Активное участие студентов в дискуссии оценивается в баллах и будет влиять на итоговый результат в бально-рейтинговой системе оценке знаний по изучаемой дисциплине.

3. Закрепление учебного материала показом фрагмента видеофильма «Сосудистая система» с интерактивной энциклопедии «Мое тело. Анатомия и физиология человека».

CD – ROM.

4. Этап рефлексии - подведение итогов

Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте,

чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия Студентам предлагается дать оценку проведенной дискуссии. Преподаватель

благодарит всех студентов за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы

Общие выводы:

1.С помощью наводящих вопросов, которые имеют короткие и заранее предсказуемые ответы, у студентов извлекаются скрытые знания по теме занятия;

2.Если что-то в логической цепочке для студента неубедительно, преподаватель это вовремя замечает;

3.Студент сам приходит к правильному выводу (хотя и с помощью преподавателя).

4.Поддерживается высокий уровень активности всех участников.