новая папка 1 / 683436

______________________________________

© Издательство СГУ, 2018

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

БУРАВЦЕВ А.В., ЦВЕТКОВ В.Я.

Аутопойезис сложной организационно-технической системы . . . . . . . . . . .5

СКИБИЦКИЙ Э.Г., СКИБИЦКАЯ И.Ю.

Технологические этапы разработки дидактического обеспечения подготовки IT-специалистов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

ВИРТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ГАЛУСТЯН О.В.

Образовательные интернет-ресурсы для составления рабочих

программ по дисциплине «Иностранный язык» в высшей школе . . . . . . . 22

ГОВОРКОВ А.С., ТОКАРЕВ Д.О.

Создание мобильного приложения с дополненной реальностью в

рамках учебного процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

ЭРШТЕЙН Л.Б.

Информационные технологии как средство организации тьюто-

ринга в высшем образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

ГЕЛЯСИНА Е.В.

Сетевой урок как феномен современной дидактики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

КОКУРИН А.К., КОНОВАЛЕНКО Е.П., ЕМЕЛИН В.Ю.

Особенности разработки заданий для проведения интернет-олимпиад51

РУДНЕВА Е.О.

Управление проектами как часть проектного менеджмента в сфе-

ре информационных технологий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

ШАКИРОВА Ю.К., САВЧЕНКО Н.К., АБИЛДАЕВА Г.Б., ЖДАНОВИЧ Е.И.

Использование web-сервисов для построения интеграционного решения процесса обучения на основе современных технологий . . . . . 63

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

НОВИКОВА Т.В., ЛЁВКИН Г.Г., БАЛАНДИН С.А.

Качество и объективность оценки знаний при дистанционном

обучении. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

ВОРОБЬЁВ Г.А., ФОМИНА Т.П.

Из опыта дистанционного консультирования студентов при напи-

сании выпускной квалификационной работы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

СТУПИН А.А., СТУПИНА Е.Е.

Дистанционная коллективная деятельность – современная форма

активизации обучающихся в образовательной робототехнике. . . . . . . . . 83

БОГАТЕНКОВ С.А., БОГАТЕНКОВ Д.С.

Дистанционное обучение

Т.В. Новикова, кандидат экономических наук, доцент Г.Г. Лёвкин, кандидат ветеринарных наук, доцент

С.А. Баландин, кандидат исторических наук, доцент

Качество и объективность оценки знаний при дистанционном обучении

В статье рассмотрена организация процесса контроля результатов при обучении с использованием дистанционных образовательных технологий. Определен дифференцированный подход к составлению контрольных заданий с учетом возможностей студентов к самостоятельной и творческой деятельности при освоении учебных дисциплин. Предложены методы оценки знаний обучающихся в системе дистанционного образования.

Ключевые слова: учебный процесс, дистанционное обучение, оценка знаний, информационные технологии, преподаватель, студент.

На сегодняшний день определяющей задачей вузов является подготовка специалистов, способных постоянно совершенствовать свои знания и умения, умеющих быстро ориентироваться в нарастающем потоке информации и принимать решения в нестандартных ситуациях. Возможность получения массового, доступного образования открывается при реализации дистанционной формы обучения. Однако, недостатки в системности организации дистанционного учебного процесса, отсутствие четких регламентированных процедур контроля часто приводят к снижению качества подготовки студентов, вызывают негативное отношение к дистанционному образованию в целом. Обозначенная проблема диктует необходимость для каждого вуза, реализующего дистанционную форму обучения, решать комплекс задач по созданию системы оценки качества обучения [4].

В условиях развития информационного обеспечения процессов в системах высшего образования технологии дистанционного обучения (ДО) получают все большее распространение. Одной из проблем дистанционного образования (ДО) сегодня является обезличенность общения преподавателя со студентом, что является следствием принятой в настоящее время формы дистанционного обучения, на 90% состоящего из обмена статической информацией (текст, графика) [2].

Дистанционное обучение

Сама форма дистанционного обучения значительно усложняет полноценный контроль знаний из-за удаленности в пространстве, а иногда даже и во времени обучающегося и преподавателя [5]. Выбор форм контроля в процессе обучения зависит от технологических возможностей образовательной организации, уровня образовательных программ (бакалавриат, специалитет, магистратура, аспирантура) и направлений подготовки.

Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним, регулярным [3].

Процесс обучения предполагает прохождение следующих этапов: ознакомление с изучаемым материалом, формирование и закрепление элементарных навыков, формирование навыков мастерства, поэтапный мониторинг, измерение и контроль усвоения полученных теоретических и практических знаний, оценка результатов обучения. Последний этап – оценка результатов обучения – демонстрирует результат обучения, достижение главной цели обучения, поэтому качество организации данного процесса и объективность контроля знаний, умений и навыков требуют особого рассмотрения.

Г.В. Гегель еще в XIX веке дал определение понятию качество [1, с. 27]. Под качеством он понимал свойство объекта, без которого данный объект перестает быть тем, что он есть. Ф. Энгельс утверждал, что качество – это свойство предмета, которое может иметь бесконечно много количественных градаций. Международный стандарт ИСО 8402 определяет это понятие следующим образом: качество – совокупность свойств и характеристик продукции или услуги, которые придают им способность удовлетворять обусловленные или предполагаемые потребности.

В настоящее время в вузах при подготовке специалистов высшего уровня, т. е. высококвалифицированных работников применяется дистанционная форма обучения. Результат их обучения (знания, умения и навыки) должен соответствовать требованиям образовательных стандартов. В соответствии с руководящими указаниями по обучению Национального стандарта Российской Федерации системы менеджмента качества процесс дистанционного обучения можно представить в виде схемы, которая иллюстрирует взаимосвязь элементов этого процесса (рис. 1).

Подготовленный специалист – это результат совокупности взаимосвязанных или взаимодействующих видов деятельности, преобразующих входы в выходы. Как видно из рис. 1, показывающего взаимосвязь элементов процесса дистанционного обучения, элемент-контроль и оценка знаний – оказывает непосредственное влияние на тот «продукт», который получится на выходе. В процессе подготовки специалиста в системе дистанционного обучения «узким» звеном является контроль и оценка полученных знаний, умений и навыков.

Дистанционное обучение

Рис. 1. Схема взаимосвязанных и взаимодействующих видов деятельности, преобразующих входы в выходы в системе дистанционного обучения

Проблема качественной и объективной оценки знаний при дистанционном обучении (ДО) заключается в том, что при отсутствии возможности прямого диалога «преподаватель – обучающийся» сложно выявить пробелы в знаниях и причины их возникновения. Качественная и объективная оценка знаний позволит каждому обучающемуся увидеть результат своей учебной деятельности и впоследствии устранить имеющиеся недостатки. Очевидно, что без контроля процесс обучения не может быть вполне эффективным.

Организация качественной и объективной оценки знаний обучающихся в системе ДО является стратегическим решением процесса обучения, она помогает улучшить результаты обучения, а также способствует устойчивому развитию системы обучения и повышению его эффективности, достижению соответствия требованиям образовательных нормативных документов. Такая оценка знаний обучающихся позволит предприятиям-работодателям произвести правильный выбор среди специалистов – претендентов на выполнение работы.

На современном этапе в России в педагогической практике широко используется тестирование, это находит свое отражение и на государственном уровне в

Дистанционное обучение

виде внедрения Единого государственного экзамена (в 9 и 11 классах). В учебном процессе тестирование применяется и в текущем и итоговом контроле знаний обучающихся как на уровне подготовки в общеобразовательной школе, так и в профессиональных учебных заведениях (высших и средних).

Практическим способом уже доказано, что некоторые традиционные методы компьютерного контроля – тестирование, бальная система оценки в системе ДО являются малоэффективными, так как для того, чтобы оценить знания обучаемого, преподавателю приходится переработать значительное количество информации. Процесс взаимодействия «преподаватель – обучающийся» не в полной мере может быть алгоритмизирован и формализован. Однако система ДО основана именно на применении компьютерных информационных технологий на всех (без исключения) этапах процесса обучения, имеющих мощные и эффективные возможности для качественного осуществления этих процессов.

Автоматизированный контроль знаний является дискуссионным в отечественной педагогике. Вместе с тем, он позволяет решить проблему определения требуемых знаний в совокупности. Опыт работы авторов в системах дистанционного обучения позволяет констатировать, что осуществление качественного и объективного автоматизированного контроля знаний вполне возможно. По мнению авторов, для повышения качества оценки уровня знаний обучаемых на основе применения компьютерных информационных технологий необходима детальная проработка содержательной части контрольных заданий, с одной стороны, и расширение перечня методов контроля, с другой стороны. Важным является и тот факт, что преподаватель должен регулярно сопровождать работу созданного для этих целей электронного учебно-методического комплекса.

Такой ресурс должен иметь возможность обязательной идентификации личности контролируемого, устанавливать время на проведение контроля, создавать шкалы оценок, устанавливать системы штрафов и бонусов, дифференцировать вопросы по уровню сложности, отражать накопившуюся сумму знаний в течение семестра, интегрировать результат учебной деятельности.

Содержательная часть контрольных заданий может включать задания трех уровней сложности – на удовлетворительную (базовый уровень), хорошую (средний уровень) и отличную (повышенный уровень) оценки, т. е. они должны учитывать уровень подготовки обучающихся. Вместе с тем следует учесть, что каждый обучающийся должен пройти полноценный учебный процесс, не ограниченный требованиями минимума.

При использовании в качестве формы контроля тестовых заданий, до проведения итогового контроля знаний возможно проведение предварительного тестирования на базовом уровне, в случае положительного результата студент имеет возможность выполнить задания, отвечающие сначала среднему уровню, а затем и повышенному. Важным здесь является то, что каждый обучающийся проходит через проверку обязательных требований, а также может проявить себя на среднем и повышенном уровнях. Контрольные задания необходимо разраба-

Дистанционное обучение

тывать, придерживаясь следующей концепции: задания базового уровня должны отражать полноту знаний обучающихся, а задания среднего и повышенного уровней – глубину знаний обучающихся, между ними должна быть качественная дистанция в сложности.

Например, для студентов, претендующих на оценку «удовлетворительно», тестовые задания могут содержать вопросы закрытого типа, на которые можно найти прямые ответы в тексте учебного пособия и с одиночным выбором.

Для получения оценки «хорошо» и «отлично» можно использовать вопросы закрытого и открытого типа с возможностью формулировки ответов с высоким уровнем уникальности. Кроме того, в составе вопросов должны преобладать задания с возможностью обобщения изученного материала и логических умозаключений.

При использовании в качестве оценки знаний обучающихся письменного контроля, направленного на определение суммы полученных новых знаний, умений и навыков, нужно также задействовать формы автоматизированного контроля в виде проверки текста на плагиат.

Как обозначено выше для повышения качества и объективности контроля знаний обучающихся в системе дистанционного обучения необходимо расширить перечень методов контроля их знаний. Расширение методов контроля, предлагаемое авторами, основано на применении методов оценки качества продукции, предусмотренных ГОСТ 15467-79. По мнению авторов, преподаватель в процессе обучения, с целью достижения качества обучения на выходе, должен использовать следующие методы контроля знаний: дифференциальный, комплексный, статистический и смешанный.

Под дифференциальным методом оценки качества знаний понимается метод, основанный на оценке усвоения компетенций по отдельным темам дисциплины.

Комплексный метод оценки качества знаний основан на выявлении комплексных знаний, умений и навыков, освоенных в процессе изучения дисциплины. Основным подходом при реализации этого метода является составление комплексного задания, отражающего знания по всем изучаемым темам дисциплины.

Статистический метод оценки качества знаний предполагает выявление уровня усвоения знаний обучающихся с использованием правил математической статистики. При реализации данного метода можно применять точечное или интервальное оценивание знаний, анализ временных рядов, последовательностей процессов.

Смешанный метод контроля предусматривает применение всех перечисленных методов контроля знаний в совокупности.

К преимуществам смешанного метода, направленного на объективность и качество контроля знаний, можно отнести: удобство ведения учета состояния и динамики знаний студентов по преподаваемой дисциплине; возможность выявить индивидуальные особенности обучающихся; оценить уровень усвоения преподаваемой дисциплины на каждом его этапе и внести соответствующие кор-

Дистанционное обучение

рективы; высокий уровень объективности контроля знаний студентов; доступность анализа полученных результатов для обучаемых.

Таким образом, детальная проработка содержательной части контрольных заданий и расширение применяемых методов контроля и оценки полученных знаний при обучении с использованием дистанционных образовательных технологий позволит повысить качество подготовки специалистов. Выбор методов оценки результатов обучения зависит от информационных возможностей образовательной организации и направления подготовки студентов.

Литература

1.Ильин И.А. Философия Гегеля как учение о конкретности Бога и человека. СПб.: Наука, 1994.

2.Климов А. Дистанционному обучению – дистанционный контроль // Новые технологии и формы обучения. 2007. № 6.

3.Козлов Е.А. Учебный процесс в системе дистанционного образования и особенности методик контроля знаний при дистанционном обучении // Вестник Волжского университета им. В. Н. Татищева. 2009. № 13.

4.Курицына Г.В. Формы и методы контроля качества дистанционного обучения студентов вуза // Международный журнал экспериментального образования. 2014. № 8–3.

5.Ломовцева Н.В. Контроль учебной деятельности в дистанционном обучении // Экономика образования. 2009. № 2.

Novikova T.V., Candidate of Economical Sciences, Associate Professor Levkin G.G., Candidate of Veterinary Medicine Sciences, Associate Professor Balandin S.A., Candidate of Historical Sciences, Associate Professor

The Quality and Objectivity of Knowledge Assessment in Distance Education

The article considers the organization of process of control the results in teaching using distance learning technologies. A differentiated approach to the design control tasks taking into account the capacity of students to independent and creative activities in the development of academic disciplines is determined. The methods of assessment of students ‘ knowledge on the system of distance education are proposed.

Key words: educational process, distance education, assessment of knowledge, information technology, teacher, student.