новая папка 1 / 735003

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Саитбаева Э.Р.

д.п.н., профессор кафедры управления образованием ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», г. Оренбург

Хабарова М.П.

магистрант ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», г. Оренбург

Аннотация: Современное понимание качества образования, отвечающего мировым образовательным стандартам, связано с реализацией личностно-ориентированного подхода и индивидуализацией образовательного процесса. Это обусловлено тем, что ученики и родители предъявляют заказы на такую форму образования, которая учитывала бы способности каждого ребенка, умела создать условия, в которых ребенок мог бы быстрее найти себя, развивать свои способности. Индивидуализация образования происходит посредством реализации индивидуальных образовательных траекторий. В статье рассматриваются трактовки термина «индивидуальная образовательная траектория», дается сравнение с понятием «индивидуальный образовательный маршрут», обосновывается алгоритм построения индивидуальной образовательной траектории школьника.

Ключевые слова: качество образования, личностно-ориентированное образование, индивидуальная образовательная траектория, индивидуальный образовательный маршрут.

Система образования России сегодня находится в поиске новых способов и средств повышения успеваемости учащихся и качества образования в целом. Основным средством достижения качества сегодня провозглашен личностноориентированный подход, обеспечивающий индивидуализацию образовательного процесса за счет ориентации педагога на индивидуальные особенности каждого обучающегося. Как следствие, система образования все чаще обращается к индивидуальным образовательным технологиям, прогрессивным и актуальным направлением в рамках которых является разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий школьников [5].

Согласно определению, данному в педагогическом энциклопедическом словаре, индивидуальная образовательная траектория представляет собой «определенную последовательность элементов учебной деятельности каждого учащегося, соответствующую способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемая при координирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога во взаимосвязи с родителями» [3].

Проблема формирования индивидуальных образовательных траекторий не нова для педагогической теории и практики. Она обосновывается и раскрывается в работах многих исследователей. Так, в трудах А.Г. Асмолова, Е.В. Бондаревской, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, Н.Ф.

1

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Талызиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и др. раскрывается данный вопрос с позиций теории деятельности и с учетом интегрального подхода к обучаемому как личности и субъекту деятельности. А.Г. Асмолов, А.В. Баранников, С.Г. Воровщиков, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, Дж. Равен, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др. в своих исследованиях опираются также на теорию компетентностного подхода. На такие подходы как личностно-ориентированный, вариативный, модульный обращают внимание А.А. Вербицкий, А.К. Маркова, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн и др. Теория проектирования образовательных траекторий и программ разработана и раскрыта в работах Е.А. Александровой, С.А. Вдовиной, О.А. Исаковой, В.В. Макеевой, А.М. Маскаевой, Е.Н. Носовой и др. В исследованиях указанных авторов освещены подходы и методы традиционного построения индивидуальных образовательных траекторий.

Формирование индивидуальной образовательной траектории ученика осуществляется в образовательном пространстве школы, изучению которого посвящены труды таких исследователей как Л.Л. Вишневская, Л.И. Дьяконова, А.П. Стариков, К.А. Улановская, Ю.Г. Юдина.

При построении индивидуальной образовательной траектории учитываются образовательные потребности ученика, его способности и индивидуальные возможности, а также существующие стандарты образования.

Индивидуальная образовательная траектория предполагает наличие содержательного компонента (индивидуального образовательного маршрута) и технологического компонента (способа его реализации в образовательном процессе) [2].

Вотличие от траектории индивидуальный образовательный маршрут является менее формализованным. Маршрут представляет собой специально спроектированную дифференцированную образовательную программу, содержание которой формируется при участии обучающегося и предполагает его субъектную позицию в процессе освоения программы, предоставляет ему возможности выбора содержательных направлений, обеспечивает педагогическую поддержку самоопределения и самореализации ученика. Отличительной особенностью является также и то, что индивидуальный образовательный маршрут конкретизирован на уровне фиксированных учебных курсов, программ, включая целевые ориентиры [1].

Выделяют два способа организации обучения школьников по индивидуальным образовательным траекториям.

Врамках первого способа происходит дифференциация процесса обучения как такового, которая осуществляется за счет применения педагогом индивидуального подхода. На его основе учитель определяет для каждого ученика уровень сложности изучаемого материала, его направленность, темп освоения и т.п. Такой подход сегодня все еще является наиболее распространенным в отечественной системе образования. Негативным фактором данного подхода является то, что при его реализации происходит

2

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

деление обучающихся на разноуровневые группы по степени усвоения материала. По своей сути данный способ представляет собой индивидуальное развитие обучающегося в рамках общих целей образования, заданных образовательной программой школы [6].

Второй способ предполагает построение для каждого ученика его собственного пути образовательной программы с учетом его интересов, способностей, образовательных потребностей. Этот способ более трудоемкий, чем первый и используется в современной системе образования намного реже. Реализация второго способа подразумевает разработку для каждого школьника его собственной нетрадиционной модели образования, ориентированной на его личностный потенциал. Уникальность такой модели связана с формированием для ученика «зоны индивидуального творческого развития», в структурировании которой он принимает непосредственное участие. В образовательной среде, созданной педагогом, учащийся определяет направления своего образовательного продвижения и разрабатывает образовательную продукцию, задействуя индивидуальные качества и способности. Таким образом, происходит реализация персонифицированной модели образования, что делает образовательный процесс личностноориентированным [6].

Проектирование индивидуальной образовательной траектории включает в себя несколько этапов.

На первом этапе осуществляется диагностика, которая позволяет выявить исходные возможности ученика в освоении образовательной программы. Определяется актуальный уровень обученности школьника, особенности развития его личностной сферы, подготовленность по отдельным предметам. Для этого проводится анализ итогов текущего, промежуточного и итогового контроля по предметам; осуществляется экспертиза созданных по инициативе ученика продуктов деятельности. Понять индивидуальные особенности школьника помогает также опрос педагогов, одноклассников и родителей, беседа с самим учеников и его психологическое тестирование [2; 4].

Второй этап связан с целеполаганием на основе определенных в процессе диагностики личностных качеств учащегося, стиля его индивидуальнотворческой деятельности и направлений индивидуальных познавательных стратегий. На этом этапе согласуются общие цели образования с теми, которые имеют непосредственную ценность для ученика, и на этой основе формулируется индивидуальная цель обучения. Целевая установка может быть связана как с преобразованиями в личности ученика, так и с удовлетворением его актуального познавательного интереса. Процесс целеполагания осуществляется в сотрудничестве с учащимся, при его активной позиции в диалоге об индивидуальной траектории развития. Функция педагога заключается в тьюторском сопровождении школьника, он выступает в роли наставника, способного дать адекватный совет или рекомендацию, проконсультировать или оказать помощь, но при этом намеренно приглушать

3

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

свою субъективность в пользу ребенка. Педагог-тьютор не принуждает и не навязывает, а мотивирует и воодушевляет [2].

Следующий этап заключается в формировании содержательного компонента образовательной траектории, т.е. в разработке индивидуального образовательного маршрута, определении образовательных объектов. На этом этапе ученику в сопровождении учителя предстоит познакомиться с вариативной частью образовательной программы школы и выбрать уровень изучения обязательных предметов (базовый или углубленный), а также определить содержание и объем вариативной части [2].

На четвертом этапе разрабатывается индивидуальный план обучения, чему способствует определение учеником его личностных отношений с различными образовательными объектами. Данная деятельность осуществляется учащимся также при педагогическом сопровождении со стороны учителя. Учащийся выбирает форму (традиционное или дистанционное обучение, индивидуальный режим), темп образовательной деятельности и отчетности, а педагог консультирует об их особенностях, разъясняет их специфику [2].

Пятый этап предполагает реализацию разработанного плана, что, по сути, является процессом движения по индивидуальному образовательному маршруту. На этом этапе возможна корректировка целей и образовательного содержания, стратегии и тактики его освоения. Коррективы производятся учеником в сопровождении учителя и задачи педагога здесь заключаются в обеспечении рефлексивной деятельности обучающегося, в своевременном консультировании его по выбираемому содержанию, формам, темпе обучения, способам отчетности [2].

Шестой этап является заключительным и предполагает анализ результатов прохождения школьником индивидуального образовательного маршрута. Ученик предъявляет для анализа и оценки образовательные продукты, которые были созданы им в процессе реализации индивидуального учебного плана [2].

В некоторых исследованиях как заключительный определяется седьмой этап и называется он этапом рефлексивно-оценочной деятельности.

Таким образом, диапазон возможностей, предоставляемых ученику в его движении по индивидуальной образовательной траектории, достаточно широк: от индивидуализированного познания фундаментальных образовательных объектов и личностной трактовки изучаемых понятий до построения индивидуальной картины мира и личного образа жизни.

Актуальность и практическая ценность обозначенного вопроса привели нас к необходимости его глубокого теоретического и практического изучения. Поэтому нами была определена следующая тема для магистерского диссертационного исследования: «Управление качеством образования на основе проектирования индивидуальных образовательных траекторий школьников».

4

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Проблема исследования заключается в противоречии между высокими требованиями личности, общества и государства к качеству образовательных результатов выпускников школы и недостаточно эффективным использованием возможностей управления качеством образования на основе проектирования индивидуальных образовательных траекторий школьников.

Объект исследования: система управления образовательной организацией.

Предмет исследования: система управления качеством образования на основе проектирования индивидуальных образовательных траекторий школьников.

Цель исследования заключается в разработке и апробации условий повышения качества образования на основе проектирования индивидуальных образовательных траекторий школьников.

В рамках исследования нам предстоит решение следующих задач:

1.Уточнить современное понимание качества образования и сущность управления им на основе проектирования индивидуальных образовательных траекторий школьников.

2.Разработать модель управления качеством образования на основе проектирования индивидуальных образовательных траекторий школьников.

3.Выявить предпосылки внедрения модели управления качеством образования на основе проектирования индивидуальных образовательных траекторий школьников в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 п. Переволоцкий».

4.Опытно-экспериментальным путем определить эффективность модели управления качеством образования на основе проектирования индивидуальных образовательных траекторий школьников в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 п. Переволоцкий».

Мы предположили, что управление качеством образования в школе будет эффективным, если его системообразующим компонентом станет проектирование индивидуальных образовательных траекторий школьников. Качество образования повысится за счет того, что индивидуальные образовательные траектории позволят актуализировать смысложизненные ориентации учащихся, развивать их способности к самореализации и самоуправлению, гармонизировать взаимодействие учителя и учащихся.

Литература

1. Лапёнок, М.В. Технология реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося школы с использованием электронных образовательных ресурсов / М.В. Лапёнок, В.В. Макеева // Педагогическое образование в России. – 2012. – № 6. – [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-realizatsii-individualnoy- obrazovatelnoy-traektorii-uchaschegosya-shkoly-s-ispolzovaniem-elektronnyh- obrazovatelnyh

5

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2.Микерова, Г.Ж. Алгоритм построения индивидуальной образовательной траектории обучения / Г.Ж. Микерова, А.С. Жук // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 11-1. – С. 138-142.

3.Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. БимБада. – М. : Большая Сов. Энциклопедия, 2012. – 528 с.

4.Саитбаева, Э.Р. Управление внедрением внутришкольного мониторинга образовательных результатов / Э.Р.Саитбаева, О.В.Григорьева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2018. — № 4. — С. 97-106. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://vestnik- cspu.ru/upload/files/97-106_Saitbaeva_Grigoreva.pdf

5.Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя / А.В. Хуторской. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.

6.Шевелева, Н.Н. Риски разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в образовательных организациях: взаимодействие участников образовательных отношений / Н.Н. Шевелева // Вестник РМАТ. – 2016. – № 1. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/riski-razrabotki-i-realizatsii-individualnyh- obrazovatelnyh-traektoriy-obuchayuschihsya-v-obrazovatelnyh-organizatsiyah

6