новая папка 1 / 299418

3

4

3.Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессио­ нального образования по направлениям подготовки бакалавриата.

4.Шаповаленко С. Г. Вопросы теории и практики создания и использования системы учебного оборудования в советской общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1973.

П.Д. Васильева, Т.В. Хондяева,

Калмыцкий государственный университет, г. Элиста

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ: ПРОБЛЕМЫ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ

Реализация компетентностного подхода, направленная на модернизацию отечествен­ ного образования, обоснованная и актуализированная в ФГОС общего и высшего профес­ сионального образования [4], требует не только теоретического обоснования, но методи­ ческих разработок для практики преподавания. В настоящее время наиболее активно раз­ рабатывается линия развития информационно-коммуникативной компетентности в пред­ метном обучении, а наиболее оптимальным методом для формирования ключевых компе­ тентностей в обучении педагоги выделяют метод проектов. Методы и приемы, способст­ вующие формированию базовых компетентностей на занятиях химии, мало исследованы. Анализируя проблемы тенденции общего химического образования, профессор Н.Е. Кузнецова [3] на самых первых этапах внедрения компетентностного подхода в отечест­ венном образовании, выделила основные причины недостаточного практического его применения: заданность «сверху», не проработанность теории, методики и практики ис­ пользования. Широкому внедрению компетентностного подхода в практику обучения химии в школе и вузе на нынешнем этапе препятствует, на наш взгляд, недооценка его комплексного и интегративного характера. К числу основных затруднений в реализации компетентностного подхода в обучении химии можно отнести следующие: слабая моти­ вация преподавателя на освоение нового опыта и предпочтение готовых образцов; недос­ таточная лабораторная база и оснащенность компьютерами химических лабораторий, а также недостаточность учебно-методического обеспечения. При проектировании занятий по химии в школе и в вузе, при отборе содержания и организации их выполнении в ре­ альном образовательном процессе мы опирались на идеи, заложенные в технологии ук­ рупнения дидактических единиц [1, 4]. Отличительной особенностью технологии укруп­ нения дидактических единиц педагоги отмечают обратимость действий и операций, про­ дуктивный характер заданий [2]. Условием реализации компетентностного подхода явля­ ется обеспечение системности знаний. Системность знаний связана с определенной фор­ мой упорядоченности, организованности понятий, составляющих данную систему. Толь­ ко системные знания могут стать фундаментом для его активного применения в практике и развития компетенций [3]. Важной причиной рассмотрения интеграции содержания и методов путем их укрупнения как средства развития компетенций, является интегратив­ ный, междисциплинарный, также действенный характер компетенций. Компетенции в обучении проявляются в мобилизации знаний, умений и личностных качеств в решении учебных и профессиональных проблем. Средствами формирования компетенций на учеб­ ных занятиях выступают методы и приемы обучения, в ходе которых учебные задания преобразуются, показывая практическую значимость получаемых знаний и возможность их применения на практике. Поставленная задача актуализирует пересмотр структуры учебных заданий по химии и технологическую организацию учебного процесса, цен­

21

тральным элементом которого является учебное задание. В построении задания, нацелен­ ном на понимание, текст заданий и их последовательность должны быть специальным образом структурированы для выявления существенных связей или предусматривать дея­ тельность по их выявлению. Преобразование заданий, выполнение информационно взаи­ мосвязанной системы заданий является способом укрупнения дидактических единиц ус­ воения [1].

Анализ состава компетенций, условий их формирования предполагает интеграцию знаний, умений и личностных качеств в решении конкретных проблем. Компетенции формируются только в процессе активной самостоятельной деятельности обучаемых, в ходе немедленного, а не просроченного во времени применения в практике теоретиче­ ских знаний, в соединении интеллектуальных и навыковых составляющих обучения.

Специфика методов обучения химии создает условия предметных компетенций. Хи­ мия изучает вещественный мир, а все контакты человека с веществом имеют практиче­ ский характер. Химический эксперимент является ведущим методов как химического по­ знания и методом обучения химии. Метод решения расчетных и качественных задач от­ ражает глубокую взаимосвязь между качественными и количественными сторонами хи­ мических процессов.

Компетентности в предметном обучении реализуется путем включения внутренних (когнитивных, мотивационных, процессов самоорганизации знаний) ресурсов и внешних (образовательных технологий, средств обучения, источников информации, справочников

идополнительной литературы). Как известно, целью любого предметного обучения явля­ ется достижение понимания школьниками учебного материала, которое выражается на­ хождением связей и отношений между элементами знаний и выявление сущности изу­ чаемого объекта. В методике укрупнения дидактических единиц важным условием явля­ ется объединение во времени изучения родственных знаний для системного их усвоения

ипоследующего усвоения в процессе преобразования заданий. При этом интеграция зна­ ний понимается не только как объединение знаний, а их взаимопроникновение. Деятель­ ность не может быть вне знаний, для достижения функциональности знаний необходимо обеспечение мотивации их получения и обеспечение понимания школьниками учебного материала. Для реализации компетентностного подхода в обучении химии нами исполь­ зуются следующие способы:

•Преобразование заданий, выполнение информационно взаимосвязанной системы заданий в целях системного усвоения знаний и соединения интеллектуальных и навыковых составляющих обучения.

•Укрупнение единиц деятельности, осуществляемой в процессе соединения химиче­ ского эксперимента с решением и составлением расчетных задач, а также последующего составления системы взаимосвязанных задач. В учебном процессе химический экспери­ мент и метод решения задач должны стать не объектом изучения, а инструментом овла­ дения приемами деятельности.

При таком подходе инструментальность методов изучения веществ становится усло­ вием реализации базовых составляющих компетентностей: измерительных, расчетных навыков, использование приборов и оборудования в решении учебных проблем.

Компетентностный подход в предметном обучении предполагает усиление практиче­ ской составляющей учебного процесса. В соответствии с технологией укрупнения дидак­ тических единиц задания информационно не разобщены, а связаны между собой, одно задание в ходе занятия многократно преобразуется, выявляя внутреннюю взаимосвязь между понятиями. Преобразование заданий помогает глубже понять количественные за­ кономерности, рациональный смысл расчетных действий и операций. В обучении химии многие задачи являются взаимообратными: установление состава вещества по продуктам реакций и определение массы и объема продуктов сгорания. Объединение решения пря­ мых и обратных задач в рамках одного задания позволяет понять скрытые зависимости,

22

количественные закономерности, неявную информацию [1]. Преобразование заданий на­ правлено на выявление в процессе усвоения неявной информации. Эта задача актуализи­ рует пересмотр структуры учебных заданий по химии и технологическую организацию учебного процесса, центральным элементом которого является учебное задание. Задание - поручение или указание, требующее выполнения. Учебное задание прежде всего на­ правлено на развитие и формирование интеллектуальных способностей. Выполнение учебных заданий составляет сущность самостоятельной учебной работы, основу их са­ мообразования. Для составления учебных заданий по химии на «понимание» мы включа­ ем следующие способы: решение простой задачи, усложнение базовой задачи путем вве­ дения дополнительных условий, преобразование задания, направленное на обнаружение учащимися «неявной» учебной информации. Например, при изучении темы «Растворы», «Получение и свойства газообразных веществ», «Методы анализа веществ», «Генетиче­ ская связь между классами неорганических соединений» и другие осуществляются путем объединения химического эксперимента и решения расчетных задач. В традиционном обучении химический эксперимент рассматривается без привлечения соответствующих расчетов по его организации. Однако химический эксперимент отражает лишь одну из сторон химических реакций - качественную, решение расчетных химических задач рас­ сматривает лишь их количественную сторону. При формировании целостных представ­ лений о химических процессах химический эксперимент должен тесно увязываться с рас­ четными задачами [4].

Преобразование заданий, выполнение информационно взаимосвязанной системы за­ даний является способом укрупнения дидактических единиц усвоения. Важным критери­ ем системы заданий является отражение системных связей, присущих объекту познания. Наш опыт такого подхода к формированию компетенций отражен в публикациях [1, 4].

Реализации компетентностного подхода направлено на формирование обобщенных умений предметного характера. К ним относятся, например, умение решать и составлять задачи по химии, умение интерпретировать таблицы и диаграммы. Применение послед­ них при составлении расчетных задач становится составляющим компетенций использо­ вать внешние ресурсы в решении конкретных учебных проблем.

Компетентностный подход не является чем-то новым для российской системы образо­ вания, привнесенным извне, импортным средством подготовки школьников и студентов. В российской системе образования всегда уделялось вниманию развитию таких качеств знаний, как действенность и системность. Действенность знаний это и есть реализованная компетентность. Компетентности - качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта. В реализации этого подхода в химическом образовании важно соеди­ нять взаимосвязанные компоненты учебного содержания, взаимосвязанные смысловые понятия, знания, умения, навыки и опыт деятельности ученика в процессе обучения.

Компетентностный подход в обучении химии, основанный на эффекте усиления воз­ действий в обучении в результате использования учебной информации через разные ка­ налы восприятия, требуют обращения к отбору методических средств. Взаимоусиление различных методических воздействий в предметном обучении может осуществляться че­ рез применение в учебном процессе образного и логического, абстрактного и наглядного, качественного и количественного в их взаимопереходах. Это связано с интегративным характером формируемых компетенций. Безусловно, в рамках одного учебного предмета, учебной дисциплины, невозможно реализовать все задачи компетентностного подхода в обучении. Образовательные компетенции формируются содержанием, процессом обуче­ ния и стилем образовательного процесса в учебном заведении. Системные и действенные знания школьников по химии становятся значимыми в связи с расширением влияния хи­ мии на все уровни общего и профессионального образования, на развитие ключевых компетенций, на ориентацию человека в мире веществ и его повседневную жизнь.

23

Литература

1.Васильева П.Д., Емцова О.М. Технология УДЕ при решении расчетных задач // Хи­ мия в школе. - 2013. - № 8. - С. 38-43.

2.Гузеев В.В. К формализации дидактики: системный классификатор организацион­ ных форм обучения (уроков) // Школьные технологии. - М., 2002. - № 4. - С. 49-57.

3.Кузнецова Н.Е. Проблемы и тенденции развития общего химического образования

//Химия в школе. - 2009. - № 3. - С. 10-16.

4.Vasilyeva P. D. Problem-Solving Assignments Based on Laboratory Experiments in Chemistry Education // 22nd International Conference on Chemistry Education, 11th European Conference on Research in Chemical Education. ICCECRICE 2012. - Rome, Italy 15-20 July 2012. p. 557. www.edizionizlino.com

5.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего обра­ зования. - http://standart.edu.ru/

24