735004

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Саитбаева Э.Р.,

д.п.н., профессор кафедры управления образованием ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогически университет»

Граборева Н.С.,

магистрант ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Аннотация: В статье предложены структурные компоненты и модель формирования профессиональных компетенций молодых педагогов в системе дополнительного педагогического образования. Особое внимание уделяется особенностям системы дополнительного профессионального образования в развитии профессиональной компетентности педагога. Статья посвящена рассмотрению проблемы развития профессиональной компетентности молодых специалистов в условиях модернизации российского образования. Автор выделяет наиболее важные аспекты разработки районной модели управления развитием профессиональной компетентности молодых специалистов в системе дополнительного педагогического образования. В статье выделены основные направления реализации районной модели. Особое значение автор уделяет мотивации молодых педагогов на потребность в постоянном профессиональном развитии. В статье

На сегодняшний день образование рассматривается как важнейшее условие экономического и политического развития государства. Для того чтобы обеспечить свою конкурентоспособность, современная система российского образования должна предоставлять возможности многопрофильного обучения, получения дополнительных знаний, специальностей. Одним технлогями из развтием основных пдаическго условий зучающие для процсе повышения условия качества брзвательном образования цечнго является свте обеспечение брзования высококвалифицированного пограм состава прфесиальной педагогов, следования мотивированных к уенями продуктивным соврменых изменениям и брзовательный заинтересованных в испывает получении ргзационых высоких обспчен результатов вационыхсвоей учебнодеятельности [6].

Профессиональная компетентность педагогов на сегодняшний день рассматривается как комбинация личностных качеств и свойств, как проявление единства профессиональной и общей культуры (Т.Т. Браже, Е.А. Соколовская, Л.М. Митина); как комплекс профессиональных знаний и профессионально значимых личностных качеств (С.Г. Вершеловский и др.). А.Г. Асмолов в своих работах выделяет профессиональную компетентность как главное условие профессиональной успешности педагога [1,2]. Созданию условий для развития профессиональной компетентности педагогов в условиях

1

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

реализация позволяет повысить не только уровень методического сопровождения молодых педагогов образовательных учреждений, но также и усовершенствовать систему управления методической работой образовательных организаций. Модель позволяет отразить структуру между входящими в нее элементами в виде схемы или описания[3]. .

К числу важных вопросов при разработке районной модели управления развитием профессиональной компетентности молодых специалистов в системе дополнительного педагогического образования мы относим следующие:

-сколько молодых педагогов на сегодняшний день работает в школах района?

-какие специальности наиболее востребованы школами района?

приходящие сегодня в школы?

-какие условия необходимо создать для постоянного развития профессиональной компетентности молодых педагогов?

Основные направления реализации районной модели:

- профессиональное становление молодого специалиста; -формирование позитивного отношения молодых педагогов к

современным изменениям профессиональной педагогической деятельности;

-закрепление молодых специалистов в школах района;

-реализация молодыми педагогами права свободного выбора форм и способов профессионального развития.

Сегодня школам нужны специалисты, которые готовы учиться в течение всей жизни. На территории Оренбургской области созданы достаточные условия для профессионального развития учителей. Между тем большинство программ повышения квалификации педагогов носят «категорийную» направленность: они дают возможность педагогу после обучения повысить свой профессиональный статус. Существуют также «проблемные» образовательные программы. Они не ведут прямо к росту профессионального статуса, а направлены на решение содержательных и методических проблем [8]. На наш взгляд, в современных условиях востребованы синтетические программы повышения квалификации, которые будут сочетать как черты «категорийности», так и черты «проблемности. При этом необходимо помочь начинающему учителю сориентироваться в

2

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

программы обучения, траектории своего собственного профессионального развития – индивидуального образовательного маршрута [7].

Мотивация молодых педагогов на потребность в постоянном профессиональном развитии будет осуществляться с опорой на следующие позиции:

-Материальное стимулирование. Обладание профессиональными компетенциями позволяет молодому педагогу лучше ориентироваться в изменяющейся образовательной ситуации. Это в свою очередь позволит ему и его ученикам достигать высоких результатов, что повлияет на стимулирующую часть оплаты труда.

-Возможность творческой самореализации в своей профессиональной деятельности. Признание первых успехов молодого педагога будет лучшим стимулом к его дальнейшему совершенствованию.

-Получение новых знаний, умений. Молодой педагог будет успешен в своей профессиональной деятельности в том случае, если он будет уверен в себе как в грамотном специалисте, идущим в ногу со временем.

-Достижение социального успеха. Любому педагогу, а особенно начинающему важно признание учеников, коллег, родителей, администрации образовательной организации.

-Потребность быть частью коллектива. Педагог, который будет обладать профессиональной компетентностью, способен увереннее входить в любой коллектив, легче в нем адаптироваться.

Районная модель управления профессиональным развитием молодых специалистов нацелена на сообщество молодых педагогов Саракташского района. В реализации районной модели будут задействованы специалисты районного отдела образования, администрации Саракташского района, методисты методической службы района, руководители районных методических объединений, тьюторы.

В ходе реализации районной модели управления профессиональным развитием молодых педагогов планируется создать необходимые условия для

удовлетворения профессиональных потребностей молодых специалистов через:

-деятельность районных методических объединений и проведение семинаров;

-прохождение курсов повышения квалификации; -создание межпредметных проектных групп;

-проведение открытых уроков, мастер-классов на уровне общеобразовательной организации и на уровне района;

-проведение профессиональных конкурсов;

-развитие районной системы наставничества; - организацию дистанционного обучения;

-вовлечение молодых педагогов в реализацию районного проекта «Школа молодого специалиста»;

3

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

-мотивирование молодых специалистов на создание персональных педагогических сайтов;

-создание условий для диссеминации педагогического опыта через выступления на семинарах разного уровня, публикации своих статей, методических разработок на сайтах школ, на сайте районного отдела образования, областных педагогических журналах, в сети Интернет на порталах педагогических сообществ [4,5].

Четко спланированная работа позволит наладить систему непрерывного профессионального развития учителя без отрыва от основного места работы. Одним из планируемых результатов реализации модели предполагается закрепление молодых педагогов в школах района. Районная модель будет способствовать росту числа молодых педагогов, активно повышающих свою профессиональную компетентность. Данная модель позволит молодым специалистам принимать активное участие в конкурсах профессионального мастерства, курсах повышения квалификации, семинарах и вебинарах разного уровня. В районе продолжат работу уже имеющиеся стажерские площадки по обмену опытом, а также появятся новые; увеличится количество тьюторов, которые смогут оказывать поддержку начинающим педагогам в период их профессионального становления.

Социальный заказ государства на педагогов требует от педагога развитых умений учиться профессии. Чтобы избежать влияния случайных факторов в определении путей профессионального развития и самосовершенствования, молодому педагогу очень необходима поддержка профессионального сообщества. В этом случае, на наш взгляд, разработка районной модели управления развитием профессиональной компетентности молодых специалистов будет главным в процессе становления молодого учителя как успешного профессионала.

Разработка районной модели обусловлена современными требованиями к качеству образования, способностью педагогов повышать свой профессиональный уровень, соответствуя вызовам времени и современным экономическим тенденциям.

Литература:

1.Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

2.Березина Е.С. Саморазвитие и его оценка окружающими / Березина Е.С. // Управление человеческим персоналом. - 2013. - №4(36). - С. 298-305.

3.Бондаренко О. В. Оцениваем качество работы учителя: критерии, современные методы / Бондаренко О. В. // Школа управления образовательным учреждением. – 2013. - № 2. – С. 59-64.

4.Волков В.Н. Актуальные вопросы педагогического наставничества / Волков В.Н. // Школа управления образовательным учреждением. – 2013. - № 2.

–С. 34-37.

5.Горячкина И.В. Управление профессиональным развитием педагогических работников в муниципальной системе образования: выпускная

4

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

квалификационная работа: 080200.68 / Горячкина И.В. – Нижний Новгород,

2015. - 83 с.

6.Лабузов В.А. Стратегия развития профессионального образования в Оренбуржье /В. А. Лабузов// Вестник Оренбургского государственного университета.- 2017. -№ 10. -С.92-96.

7.Молочкова И.В. Психологическое сопровождение профессионального развития педагога: учебное пособие. / И.В.Молочкова. - Челябинск: ЮУрГУ,

2005. - 130 с.

8.Обласова Л.С. Индивидуальный образовательный маршрут педагога / Обласова Л.С. // Справочник заместителя директора школы. - 2012. - № 9.- С.55-61.

9.Саитбаева, Э.Р. Система повышения квалификации учителя как фактор его самоопределения // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: материалы V Международной научной конференции. 14-15 августа 2008 г., г. Прага. – М.-Прага: МАНПО, 2008. – С. 322-326.

10.Саитбаева, Э.Р. Управление развитием профессиональных компетенций педагога в условиях внедрения ФГОС основного общего образования / Э.Р. Саитбаева, Е.С. Никифорова // Стратегические направления развития образования в Оренбургской области [Электронный ресурс] : материалы научно-практической конференции с международным участием, Режим доступа : http://www.menobr.ru/materials/16/36779/ 45 Оренбург, 29 сентября 2017 г. / Оренбург. гос. ун-т, Ассоц. «Оренбург. унив. (учеб.) округ». - С. 596-605.

5