683435

______________________________________

© Издательство СГУ, 2018

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

СТРЕЛКОВ Н.С., ПОПОВА Н.М., ГОРБУНОВ Ю.В., ДАНИЛОВА К.А., САБИТО ВА Н.Г., ЯМЩИКОВА Т.В.

Совершенствование профессионального образования в медицинском вузе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

РАЕВ В.К., ЦВЕТКОВ В.Я.

Логические цепочки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

АБУКОВА Л.А., ДМИТРИЕВСКИЙ А.Н., ЕРЁМИН Н.А., ЛИНЬКОВ Ю.В., ПУСТО ВОЙ Т.В.

Цифровая модернизация образовательного процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

ВИРТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ИЗМАЙЛОВ В.В., НОВОСЁЛОВА М.В.

Тестирующий программный комплекс на базе текстового процес-

сора Microsoft Word. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

МАЙЕР Р.В.

Понимание текстовой информации: моделирование на компьютере . . 40

КИБАКИН М.В.

Риски виртуального образовательного пространства . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

ШАМИС В.А., ЛЁВКИН Г.Г., ПАНОВА Е.А.

Основные направления совершенствования электронной информационно-образовательной среды университета . . . . . . . . . . . . . . . 54

ЭРШТЕЙН Л.Б.

Специфика и особенности использования информационных технологий в процессе подготовки IT-специалистов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

МЕТОДИКА И ОПЫТ

СТАРОДУБЦЕВ В.А., РЯШЕНЦЕВ И.В.

Элементы игровых технологий в электронном обучении. . . . . . . . . . . . . . . 69

ЗАБЛОЦКИЙ В.Р., КЛЫПИН И.А.

Использование информационных технологий в образовательном процессе в Московском университете геодезии и картографии. . . . . . . . 77

ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

ЛЕВИЦКАЯ А.А., ГОРБАТКОВА О.И., СЕЛИВЕРСТОВА Л.Н.

Герменевтический анализ медиатекстов российского интернета (1995–2017) на школьную и студенческую темы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

ГАВРИШЕВ А.А., ЖУК А.П.

Применение пакета программ ScicosLab в учебных целях для качественного анализа защищенности беспроводных систем связи . . . . . . . . 94

Виртуальные технологии

В.А. Шамис, кандидат психологических наук,

доцент Г.Г. Лёвкин, кандидат ветеринарных наук,

доцент

Е.А. Панова

Основные направления совершенствования электронной информационно-образовательной среды университета

В статье рассмотрены основные направления совершенствования электрон- но-информационной образовательной среды университета. Определена роль на- учно-педагогических работников в развитии информационной среды с учетом возможностей студентов к самостоятельной и творческой деятельности при освоении учебных дисциплин.

Ключевые слова: учебный процесс, образовательная организация, информационные технологии, преподаватель, студент.

В России и за рубежом происходят процессы, включающие в себя информатизацию образовательной сферы, поэтому возникает потребность в создании новых условий при обучении студентов, что приводит к изменениям формы и содержания образовательного процесса. Деятельность современного студента базируется на непрерывном поиске актуальной информации, применении различных способов и форм работы с источниками данных, что позволяет формировать качественные знания и обеспечивать необходимую эффективность в результате обучения.

Студенту необходимо постоянно расширять круг своих компетенций, чтобы быть востребованным и конкурентоспособным специалистом в динамично меняющемся мире. На сегодняшний день электронное обучение обеспечивает растущий спрос в сфере образовательных услуг, а также интеграцию в международное научное сообщество [6].

Ориентация современных стандартов в образовании на самостоятельное освоение студентами учебного материала под руководством профессорскопреподавательского состава, а также стремление обучающихся к самопознанию подчеркивает важность умения работать с большими объемами информации. Ценность этих навыков подкрепляется эффективной работой и экономией временных ресурсов на протяжении всего процесса обучения, и в последующей профессиональной деятельности.

Виртуальные технологии

Цель исследования – определить основные направления совершенствования электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС) университета.

Задачи исследования:

•дать структурно-функциональную характеристику ЭИОС университета;

•определить роль научно-педагогических работников при функционировании и совершенствовании ЭИОС;

•сформировать требования к научно-педагогическим работникам для участия в совершенствовании ЭИОС.

В практике большинства вузов России информатизация образования часто рассматривается, как возможность обеспечивать учебный процесс компьютерами, необходимой оргтехникой, мультимедиа, доступа в Internet. Все это в целом не изменяет ни характера обучения, ни процессов, связанных с организацией и управлением учебной и научной деятельностью. Электронная информационно-об- разовательная среда университета создает необходимую гибкость и адаптивность

внакоплении, обработке и использовании информации, исключая возможные внешние и внутренние барьеры для обучения. Оперативное реагирование и функционирование ЭИОС в режиме реального времени позволяет оптимизировать каналы коммуникаций между субъектами и основными процессами в образовательной среде.

Электронная информационно-образовательная среда современного университета представляет собой сложную и многоуровневую систему и включает

всебя:

•электронные образовательные ресурсы;

•совокупность информационных технологий и телекоммуникационных технологий;

•технологические средства, обеспечивающие освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся [1].

ЭИОС обеспечивает автоматизацию планирования и организацию учебных процессов, организацию приемных кампаний, планирование и учет нагрузки профессорско-преподавательского состава. Кроме процессов планирования и организации появляется возможность оперативного получения статистической информации. При использовании ЭИОС сокращается бумажный документооборот, снижается риск влияния человеческого фактора и оптимизируются финансовые ресурсы. Важным элементом ЭИОС для университета является возможность использования как электронных ресурсов собственной библиотеки, так и интеграции с электронно-библиотечными системами.

Кроме технической и технологической составляющей ЭИОС необходимо учитывать влияние участников образовательного процесса, которые не только являются пользователями информационных ресурсов, но и активными субъектами деятельности в рамках формирования и развития системы знаний. Представление только отдельных информационных процессов приводит к охвату

Виртуальные технологии

лишь верхнего слоя электронной информационно-образовательной среды в вузе, исключая возможность комплексной автоматизации и системной работы. Необходимо учитывать взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса, в том числе с использованием современных информационно-коммуни- кационных технологий.

Каналы коммуникации должны быть выстроены на всех уровнях иерархии университета. Структура взаимодействия должна быть регламентирована

идоступно описана для каждого субъекта, участвующего в образовательной деятельности. Внутренние связи необходимы для взаимодействия со всеми субъектами, участвующими в учебной деятельности. Внешние связи – для формирования партнерских отношений и участия в различных мероприятиях. Внешнее взаимодействие нужно для развития и совершенствования деятельности образовательного учреждения, а также для выстраивания рекламной кампании университета и его позиционирования на рынке образовательных услуг, как среди потенциальных потребителей, так и среди партнеров, конкурентов и коммерческих организаций.

При совершенствовании ЭИОС необходимо рассматривать все процессы, включая оперативные. Преподаватель является в данном случае основным исполнителем и потребителем, выполняющим необходимые операции при работе в системе и ее наполнении первичной информацией.

Вчастности, к оперативным процессам, которые должны находить отражение в виде отчетной документации можно отнести:

• результаты промежуточной аттестации;

• рейтинговую оценку обучающихся;

• основную образовательную программу;

• дистанционную образовательную среду;

• результаты научно-исследовательской работы преподавателей и студен-

тов.

Также при выполнении требований ФГОС 3+ к электронной информацион- но-образовательной среде вуза необходимо формирование электронного портфолио, в том числе сохранение учебных и научных работ обучающегося, рецензий

иоценок на эти работы. Пополнение материалов портфолио студентами должно быть соответствующим образом организовано со стороны преподавателей. К примеру, размещение курсовой работы на сайте университета должно быть частью учебного процесса.

Построение и внедрение электронной информационной системы образовательного учреждения – сложная последовательная работа. Она требует консолидации всех ресурсов учебного заведения и привлечение технических специалистов для постоянной актуализации сложных процессов в работе системы. Функция «совершенствование» выступает неотъемлемой стадией во всем процессе формирования и развития электронной информационной образовательной среды современного университета.

Виртуальные технологии

Первым этапом совершенствования информационной системы является описание и характеристика всех процессов. В дальнейшем необходимо постоянное и планомерное совершенствование всех процессов.

Для совершенствования оперативных процессов обучения (аудиторной и внеаудиторной работы) можно использовать технологию, аналогичную «кружкам качества» в Японии, когда любое предложение от исполнителей в виде рационализаторских предложений принимается и материально поощряется. Система поощрения в образовательной организации может быть реализована на основе эффективного контракта, а предложения о совершенствовании могут поступать в виде научных статей.

Анализ развития электронной информационно-образовательной среды вуза на данном этапе информатизации общества позволяет выделить основные направления.

Первое направление представляется в рамках технологической основы интеграции основных процессов и процессов управления академическими знаниями, как важнейшего из аспектов эффективности в управлении и во взаимодействии науки, образования и бизнеса.

Второе направление может обеспечить информационную поддержку образовательному процессу, в том числе доступ к образовательному контенту, научным публикациям. В ней используются электронные информационные ресурсы, технологии дистанционного обучения, компьютерное тестирование.

Главные преимущества информатизации проявляются при использовании электронной информационно-образовательной среды, с помощью которой участники образовательного процесса добиваются новых целей и конкурентных преимуществ путем реинжиниринга действующих и проектирования новых процессов в вузах [3, c. 374].

С учетом того, что основными участниками учебного процесса являются студент и преподаватель, следует, что преподаватель для реализации учебного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий должен обладать, наряду с традиционными компетенциями, и дополнительными.

К таким дополнительным компетенциям преподавателя вуза можно отнести следующие:

•владение современными информационными и телекоммуникационными технологиями, необходимыми для технической реализации учебного процесса в дистанционной форме;

•знание основных тенденций в развитии и совершенствовании электронной образовательной среды;

•умение использовать в учебном процессе современное оборудование (оборудование локальной и глобальной сети, web-камера и т. д.).

Владение специализированным программным обеспечением, навыками работы в электронной среде обучения, программами для осуществления аудио- и видеоконференций, а также программным обеспечением для создания элект-

Виртуальные технологии

ронных обучающих материалов определяет готовность преподавателя к участию в дистанционном учебном процессе. К таким программным средствам можно отнести создание графической, звуковой и видеоинформации, управление потоками обучающихся и потоками учебных материалов, создание индивидуальных траекторий для студентов [9, с. 201].

Требуемый уровень профессиональной подготовки преподавателей, которые взаимодействуют со студентами в электронной информационно-образователь- ной среде, должен соответствовать потребностям и тенденциям общественного развития.

Совершенствование системы обучения должно охватывать всех субъектов учебного процесса и все его элементы. Именно в отсутствии такого подхода проявляется фрагментарность, поэтому следует прорабатывать все уровни иерархии информационной системы образовательной организации [5, c. 170]. Формирование профессиональных компетенций преподавателей в сфере электронных информационных систем следует осуществлять через курсы повышения квалификации, а также через семинары и тренинги, организованные внутри учебного заведения или с привлечением внешних провайдеров.

При анализе информационно-коммуникационной среды современного университета необходимо учитывать отличие категорий «информационные продукты» и «знание». В качестве информационных продуктов можно рассматривать научные публикации, учебно-методические работы, рекламные материалы, программное обеспечение. Знание включает в себя то, что приобрел человек в процессе обучения или профессиональной подготовки.

Кроме того, электронная информационно-образовательная среда является платформой для «общения» научного сообщества на уровне разных стран, создавая каналы для эффективного сотрудничества и взаимодействия. Развитие ЭИОС позволяет создавать команду по научным разработкам среди ученых и студентов в виртуальной реальности, не затрачивая временных и денежных ресурсов организаций. Важным и значимым для участников данного взаимодействия будут знания, навыки и опыт, приобретенные в процессе международной коммуникации.

Электронная информационная система обеспечивает мобильность и адаптивность к условиям всех субъектов образовательного процесса, предоставляя возможность удаленного взаимодействия в режиме реального времени и оперативного реагирования всех участников в процессе коммуникаций.

На сегодняшний день наблюдаются тенденции обновления информатизации образовательного процесса, формирование ЭИОС. В этих условиях перед высшей школой возникает вопрос о переосмыслении их собственной роли и места не только в сфере образования, но и в жизни общества. Отказ от реализации или замедленное внедрение электронных технологий замедляет развитие образовательного процесса и приводит к снижению спроса среди потенциальных потребителей, что отражается на репутации и статусе учебного заведения.

Виртуальные технологии

Ориентация на использование электронных образовательных ресурсов показывает необходимость решения комплекса проблем, которые затрагивают состояние кадрового потенциала высшей школы, а также недостаточный уровень информационной и компьютерной грамотности участников образовательного процесса, учитывая при этом вопросы формирования информационной культуры в российском образовательном пространстве [7, c. 26].

Внастоящее время особое внимание нужно уделять развитию необходимых навыков и умений по восприятию и переработке потока информации, в том числе осуществлять релевантный поиск информации, а также критический анализ и интерпретацию информации, включая проведение оценки степени ее соответствия и применимости при передаче в различных каналах коммуникации. В итоге нужно систематически повышать уровень медиакомпетентности аудитории высшей школы [8, с. 33].

Всоответствии c требованиями ФГОС 3+ к ЭИОС вуза, необходимо отметить, что реализация взаимодействия между участниками образовательного процесса, в том числе, синхронного и(или) асинхронного взаимодействия посредством сети «Интернет», после реализации остальных требований, фактически будет представлять комбинацию индивидуальных взаимодействий посредством электронной почты, Skype, соответствующих групп в социальных сетях и мобильном приложении с использованием средств взаимодействия среды электронного обучения вуза (форумы Moodle, вебинары) [2, c. 20].

Осуществить реализацию электронной информационно-образовательной среды университета невозможно без учета требований федеральных государственных образовательных стандартов, как следствие разработки учебных программ и изменений квалификационных требований к выпускникам, направленных на формирование компетенций участников образовательного процесса [4, с. 11].

Таким образом, развитие электронной информационно-образовательной среды университета в соответствии с требованиями ФГОС 3+ сможет обеспечить надежную основу в дальнейшем развитии электронных технологий обучения в вузе. Развитие и совершенствование ЭИОС должно идти параллельно с повышением квалификации научно-педагогических работников.

Литература

1.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 29 июля 2017 г.) «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. 2012. № 53 (ч. 1). Ст. 7598.

2.Бердшанский А.М., Кревский И.Г., Мещеряков В.А. Электронная инфор- мационно-образовательная среда организации как основа дальнейшего развития электронного обучения: Труды IX Международной научно-практической конференции «Научно-образовательная информационная среда XXI века». Петрозаводск, 2015.

Виртуальные технологии

3.Бабин Е.Н. Роль электронной среды академических знаний в повышении конкурентоспособности образовательных услуг // Электронные библиотеки. 2016. № 5. Т. 19.

4.Информатизация высшей школы: современные подходы и инструменты реализации: Коллективная монография / Под ред. Д.А. Иванченко. М.: Октопус, 2014.

5.Кочнева О.П. Инновационный подход к обучению в вузе как мера повышения социальной защищенности студентов / Человеческие ресурсы: проблемы инновационного развития и использования: Сборник научных трудов. Вып. 5. Кемерово, 2016.

6.Лебедева Т.Е., Охотникова Н.В., Потапова Е.А. Электронная образовательная среда университета: требования, возможности, опыт и перспективы использования // Интернет-журнал «Мир науки». 2016. Т. 4. № 2 [Электронный ресурс]

//Режим доступа: http://mir-nauki.com/ PDF/57PDMN216.pdf.

7.Лопатина Н.В. Информационные специалисты XXI века: новые тенденции в профессии и профессиональном образовании // Информационные ресурсы России. М., 2010. № 2.

8.Федоров А.В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям // Телекоммуникации и информатизация образования. 2007. № 3.

9.Яцевич Т.А. ИКТ-компетенции преподавателя вуза как фактор повышения качества электронного обучения / Новые образовательные технологии в вузе (НОТВ – 2011): Сб. материалов восьмой Международной научно-методической конференции, 2–4 февраля. 2011 г. Екатеринбург: УрФУ, 2011.

Shamis V.A., Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor

Levkin G.G., Candidate of Veterinary Medicine Sciences, Associate Professor

Panova E.A.

The Main Directions of Improvement of Electronic Information and Educational

Environment of the University

The article describes the main directions of improvement of electronic information educational environment of the University. Defines the role of scientific and pedagogical workers in developing information environment, taking into account the capabilities of students to independent and creative activities in the development of academic disciplines.

Key words: educational process, educational organization, information technology, teacher, student.