642824

______________________________________

© Издательство СГУ, 2017

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ЦВЕТКОВ В.Я.

Закономерности информационного поля. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

КУКЛЕВ В.А., ГЛУШКОВ В.А., ИВАНСКАЯ Н.Н.

Смешанное обучение как новый тренд в эволюции электронного обучения на примере преподавания техносферной безопасности . . . . 14

ШАМИС В.А., ЛЁВКИН Г.Г.

Организация дистанционного обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

ШИРОБАКИНА Е.А., СТЕЦЕНКО Н.В., ИЛЯСОВА А.Ю., ХОВАНСКАЯ Т.В., КОРЕ НЕВА В.В., САНДИРОВА М.Н.

Опыт применения дистанционного обучения в образовательном процессе физкультурных вузов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

КУПРИНА О.Г.

Закономерности дистанционного обучения иностранному языку в неязыковом вузе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

ВИРТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

САВОТЧЕНКО С.Е., ПЕРЕПЁЛКИН И.Н.

Библиотека учебного заведения в структуре единой информационной образовательной среды в условиях информатизации. . . . . . . . . . . 36

КОРЧАЖКИНА О.М.

Комплексный подход к анализу образовательного пространства электронного учебника. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

ЗУДИЛОВА Т.В., ОСЕТРОВА И.С.

Организация эффективной презентации магистерской диссертации . . 65

НИКУЛИНА Т.В.

Инфографика и учебно-творческие задачи в образовательном процессе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

ГАВРИШЕВ А.А., ЖУК А.П.

Анализ программ моделирования нечетких систем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

МЕТОДИКА И ОПЫТ

СКИБИЦКИЙ Э.Г.

Оценка педагогической полезности дидактического обеспечения на основе функционально-стоимостного анализа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Содержание

АРТЁМОВА Г.О., ВАТЬЯН А.С., ГУСАРОВА Н.Ф., ДОБРЕНКО Н.В., КОРОТАЕ ВА Д.М., ЧИКШОВА Е.А.

Соотнесение онтологии учебного материала с индивидуальной структурой знаний обучаемых . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

БОБЫЛЁВ Ю.В., ГРИБКОВ А.И., РОМАНОВ Р.В.

Моделирование движения шара в вязкой среде с учётом силы сопротивления, линейно и квадратично зависящей от скорости. . . . . . 103

ФЕДИНА Н.В., БУРМЫКИНА И.В., ЗВЕЗДА Л.М., ПИКАЛОВА О.С., СКУДНЕВ Д.М., ВОРОНИН И.В.

Социологическая диагностика готовности участников образовательной деятельности к реализации дистанционных образовательных технологий в дошкольном образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

НИКУЛОВА Г.А., БОБРОВА Л.Н.

Интернет-поддержка обучения физике: предпочтения пользователей и реальность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

БУКАТОВ А.А., ЗАЙЦЕВ Н.Д., БЕРЕЗОВСКИЙ А.Н.

Методы мониторинга и улучшения качества передачи речи в сис-

темах VOIP-телефонии образовательных организаций . . . . . . . . . . . . . . . . 139

ТЫМЧЕНКО Е.В.

Обработка информации при свободном тестировании. . . . . . . . . . . . . . . . 153

Дистанционное обучение

В.А. Шамис, кандидат психологических наук, доцент Г.Г. Лёвкин, кандидат ветеринарных наук, доцент

Организация дистанционного обучения для лиц

сограниченными возможностями здоровья

Встатье рассмотрена организация дистанционного обучения с учетом формирования образовательной среды. Определены преимущества использования технологий дистанционного обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Изучены особенности планирования системы дистанционного обучения с использованием информационно-коммуникационной системы Moodle.

Ключевые слова: учебный процесс, образовательная организация, технология дистанционного обучения, преподаватель, студент.

Развитие информационно-коммуникационных технологий приводит к изменению форм обучения студентов. Наряду с контактными формами обучения в настоящее время получают распространение дистанционные формы обучения, когда преподаватель и студент находятся на удалении друг от друга. На сегодняшний день в современном информационном обществе дистанционная форма обучения занимает одно из центральных мест в системе высшего образования [4].

Плюсом дистанционного обучения является его расширенные возможности для образовательного процесса, которые отражаются в различных сегментах рынка, а также в возможности гибкого графика непрерывного образования в течение всей жизни человека. Благодаря гибкому режиму обучения можно расширить пространственные рамки проведения занятий и общения между преподавателем и обучающимся.

При рассмотрении дистанционной формы обучения могут быть выделены два кардинальных подхода. Первый, довольно известный на сегодняшний день подход, подразумевает под дистанционным обучением обмен информацией между педагогом и обучающимся (группой обучающихся) [5; 8]. Обучающиеся являются получателями учебной информации и методических указаний по ее усвоению. Результаты проделанной работы обучающиеся отправляют назад педагогу, дающего оценку качества и степени усвоения материала. Такой подход широко используется в настоящее время при очном обучении студентов.

При втором подходе главной идеей являются личные плодотворные усилия самих обучающихся, выстраиваемые за счет современных средств телекоммуни-

Дистанционное обучение

каций, что подразумевает интеграцию информационных и педагогических технологий, обеспечивающих интерактивность взаимодействия субъектов образования. Информационно-коммуникационная среда в этом случае служит для организации продуктивной учебной деятельности обучающихся. Обучение осуществляется синхронно в режиме реального времени (чат, видеосвязь, «виртуальные доски»), а также асинхронно (посредством электронной почты). Главными атрибутами дистанционного обучения этого типа является личностный, креативный и телекоммуникативный характер обучения, а его целью является – творческое самовыражение удаленных обучающихся [6].

Важной и актуальной задачей в современном образовании является организация дистанционного обучения людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), так как существует ряд проблем при организации этого процесса, ограничен выбор адаптированных тематических материалов для обучения, а педагоги-дефектологи не обладают навыками дистанционной работы.

Люди, имеющие ограниченные возможности здоровья, с помощью дистанционного обучения имеют возможность получить высшее образование с учетом их индивидуальных особенностей и возможностью выбора времени обучения в течение дня. При использовании дистанционных технологий обучения каждому обучающему предоставляется возможность осваивать образовательные программы по индивидуальному плану. Организация системы дистанционного обучения для людей, имеющих ограниченные возможности здоровья, дает им возможность виртуального общения, как с преподавателем, так и с другими обучающимися.

С помощью современного программного обеспечения и Web-серверов создаются интерактивные образовательные программы с использованием глобальной сети Интернет. Следовательно, дистанционное обучение содействует интенсивному производству знаний широким кругом потенциальных обучаемых. В настоящее время дистанционное обучение на базе интернет-технологий это современная универсальная форма профессионального образования, ориентированная на индивидуальные запросы обучаемых и их специализацию, а также дающая возможность обучаемым постоянно профессионально расти с учетом их индивидуальных особенностей [9].

В ходе дистанционного обучения обучающийся определенную часть времени сам изучает в интерактивном режиме учебно-практические материалы, проходит тестирование, выполняет контрольные задания под руководством преподавателя, осуществляемого с помощью информационно-коммуникационных технологий [2].

Одной из распространенных систем дистанционного обучения служит Moodle. Система функционирует через интернет, а электронный формат дает возможность применять не только текстовую информацию, но и интерактивную информацию любого формата от аудиоматериала до видеоролика. Все необходимые для изучения обучающихся материалы курса хранятся в системе. При использовании Moodle можно обмениваться файлами разных форматов между преподавателем и обучающимися. В форуме имеется возможность обсуждать ка-

Дистанционное обучение

кую-либо информацию, оценивать сообщения, а также прикреплять к ним файлы разных форматов. В личных сообщениях и комментариях есть возможность обсудить определенную проблему с преподавателем лично. В чате обсуждение ведется в режиме реального времени. Система дистанционного обучения Moodle обеспечивает выбор удобного времени и места обучения, как для преподавателя, так и обучающего [12].

Взаимодействие в системе дистанционного обучения между преподавателем и студентом происходит по мере необходимости одной из сторон. В каждом случае происходит индивидуальный подход к каждому обучающему. Для более эффективной организации учебной деятельности студентов с ОВЗ нужно учитывать психолого-педагогические аспекты обучающихся и наличие методического обеспечения для процесса обучения [10].

Рассмотрим педагогическое сопровождение процесса обучения, которое заключается во взаимодействии обучающегося с учебной частью, методистами

ивсеми преподавателями, осуществляющими образовательный процесс. В условиях дистанционного обучения необходимо также психологическое сопровождение студентов с ограниченными возможностями здоровья, которое включает в себя необходимую работу по консультации преподавателей, обучающихся и их родителей.

На всех этапах образовательного процесса необходима психопрофилактика

икоррекция личностных особенностей у студентов с ограниченными возможностями здоровья. Необходимо осуществлять психологическое сопровождение обучающихся для повышения мотивации в процессе обучения. Также взаимодействие с психологической службой вуза, которая в свою очередь обеспечит психическое и личностное развитие обучающихся в соответствии с их индивидуальными возможностями и особенностями.

Еще одной важной составляющей в системе дистанционного обучения является методическое сопровождение обучающихся. Оно обеспечивает каждого обучающегося с ОВЗ учебно-методическими материалами по изучаемым дисциплинам. Чтобы использовать информационные технологии для дистанционного обучения людей с особыми нуждами, необходимо определить требования, которым они должны отвечать. Эти требования связаны с физиологическими, психологическими, и интеллектуальными особенностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

По мнению Т.В. Штурба, выразить эти требования в общем виде довольно сложно [11]. Это объясняется тем, что обучающиеся с разными категориями инвалидности имеют свои требования к организации и технологическим возможностям дистанционного обучения. В связи с наличием ограниченных возможностей возникает необходимость в создании специальных условий обучения, которые бы компенсировали недостатки каждого обучаемого, в наибольшей степени бы приблизили технические и технологические возможности образовательного процесса к его личным возможностям.

Дистанционное обучение

Категории лиц, имеющих особые нужды, могут отличаться по проявлениям своих возможностей, а именно:

•особенности взаимодействия с компьютерной техникой с учетом разных физических возможностей у каждой группы разные, так как нередко требуются специальные технические приспособления (к примеру, для людей с проблемами зрения);

•понимание восприятия учебной информации и форм обратной связи, так как наличие ограниченных возможностей накладывают свой отпечаток на специфику восприятия информации и адекватность реакции на нее, что требует большей гибкости в работе с таким обучающимся, понимания его со стороны других обучающихся;

•особенности интенсивности познавательной деятельности, так как в соответствии с физическими возможностями у каждого обучающегося своя интенсивность работы: одни – весьма длительное время и продуктивно; другие – продолжительно, но с малой отдачей; третьим необходимы перерывы различной продолжительности, что влияет на продуктивность их познавательной деятельности;

•характер взаимодействия с преподавателем-наставником и его специальная подготовка для взаимодействия с обучающимися разных групп [1; 3; 7].

При систематизации подходов к обучению людей с ограниченными возможностями здоровья можно выделить следующие требования [7]:

•информативность, когда все обучающиеся вне зависимости от их места жительства при существовании информационного канала связи могут получить требуемое образование;

•гибкость, когда обучающиеся могут выбрать для себя подходящую программу обучения;

•параллельность, когда обучающиеся могут одновременно обучаться на нескольких электронных курсах;

•охват большого количества слушателей;

•возможность одновременного обращения к большому числу источников учебной информации большого числа обучающихся;

•технологичность обеспечения образовательной деятельности;

•адаптивность для каждой категории лиц с особыми нуждами с предоставлением перечня технических и методических средств;

•экономичность в расходах на предоставление возможности образования большому числу обучаемых.

Таким образом, дистанционная форма обучения включает в систему высшего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья для творческой и социальной реализации. Для большинства обучающихся дистанционное обучение это уникальная, а возможно и единственная возможность получить высшее образование, и как следствие легче адаптироваться и быть востребованным

вобществе.

Дистанционное обучение

Литература

1.Гибидуллин Р.Ф. Модель взаимодействия «школа – вуз» в построении и развитии дистанционного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья // Здоровьесберегающее образование. 2010. № 1.

2.Дятлов С.А., Толстопятенко А.В. Интернет-технологии и дистанционное образование // Информационное общество. 2000. Вып. 5.

3.Емцова О.М., Кучинский В.Ф. Дистанционное обучение химии детей с ограниченными возможностями здоровья // Вестник КГУ. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. 2013. № 3.

4.Ковальчук С.П. Дистанционное обучение. М., 2005.

5.Кудашова Л.Т. Дистанционное обучение дисциплине «Физическая культура» студентов с ограниченными возможностями здоровья // Адаптивная физическая культура. 2014. № 1.

6.Пугачев А.С. Дистанционное обучение – способ получения образования // Молодой ученый. 2012. № 8.

7.Суворова И.В. Дистанционная форма обучения детей с ограниченными возможностями // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2013. № 4 (132).

8.Тихонов А.Н. Управление современным образованием. М., 2006.

9.Усков В.Л. Информационные технологии в образовании. М., 2008.

10.Фатеева О.А. Как обучать всех по-разному: индивидуальный образовательный маршрут для детей с ОВЗ // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2012. № 7.

11.Штурба Т.В. Педагогические основы дистанционного обучения лиц с особыми нуждами: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2005.

12.Moodle – система дистанционного обучения [Электронный ресурс] // Режим доступ: https://opentechnology.ru/products/moodle.

Shamis V.A., Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor Levkin G.G., Candidate of Veterinary Medicine Sciences, Associate Professor

The Organization of Distance Learning for Persons With Disabilities

The article considers the organization of distance learning taking into account the formation of the educational environment. The advantages of using technologies of remote education for people with disabilities. The peculiarities of the planning of a distance learning system using information and communication technology system Moodle.

Key words: educational process, educational institution, distance learning technology, teacher, student.