методика преподавания географии - ответы

1. Предмет и задачи методики преподавания географии. Ее связи с другими науками.

Методика преподавания географии является педагогической наукой, построенной с учетом возрастных особенностей. Главным предметом ее изучения является общественный процесс обучения подрастающего поколения основам географии с элементами некоторых смежных с ними наук (картография, геология, экономика и др.). 1. Зачем учить? (целевой компонент). 2. Чему учить? (содержательный компонент). 3. Как учить? (Процессуальный компонент: методы, формы, средства). 4. Мотивационный компонент. 5. Оценочный компонент. Предмет МПГ: школьные географические курсы, их содержание, структура; взаимодействие обучающего и обучаемых. Методика разрабатывает содержание школьного географического образования, которое включает 4 основных компонента: знания - опыт познавательной деятельности, умения и навыки - опыт овладения известными способами деятельности, опыт творческой деятельности - умение принимать решения в проблемных ситуациях, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Одна из центральных задач совершенствования содержания географического образования состоит в том, чтобы полнее отразить современный уровень развития и достижения системы географических наук. Это выразилось в экономической, экологической и гуманитарной направленности содержания образования, интеграции физико-географических и экономико-географических знаний. Задачи МПГ: - разработка критериев отбора, принципов построения программ предмета в целом и по отдельным курсам; - определение системы ценностей, которые необходимо сформировать у школьников; - наполнение содержания образования социальной деятельностью учащихся. Это позволит применить усвоенные в процессе обучения знания, умения и навыки на практике; - совершенствование географического стандарта; -определение соотношения в учебном предмете теории и фактов; - интеграция физико- и экономико-географических знаний; - страноведческий подход к построению отдельных курсов. Средства обучения всегда зависят от выбранных методов обучения. Это могут быть статистический, полевой, демографический и другие методы. Методика преподавания географии тесно связана с дидактикой, которая образует общую научную основу методики всех учебных предметов. Дидактика как общая теория процесса обучения не может успешно развиваться без обобщения закономерностей обучения всех учебных предметов. Методика обучения географии связана с психологией (знание закономерностей психики помогает найти наиболее эффективные средства и методы обучения и воспитания). По мере развития методики обучения географии углубляются ее связи с логикой. Были проведены методические исследования, в которых законы логики использованы при построении системы понятий и умений в школьных курсах географии, при разработке системы средств обучения учебному предмету.

2. Урок географии, его части.

Урок - форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом. Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива. Основные этапы урока: организационный момент; проверка домашнего задания; проверка знаний и умений учащихся; постановка цели занятия перед учащимися; организация восприятия новой информации; первичная проверка понимания; организация усвоения нового материала путем воспроизведения информации и выполнения упражнений по образцу; творческое применение и добывание знаний; обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний; контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний; домашнее задание к следующему уроку; подведение итогов урока. Требования к уроку: Дидактические: четкое формулирование образовательных задач и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами; определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока; прогнозирование уровня усвоения учащимися знаний на уроке и на отдельных его этапах; выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке; реализация на уроке всех дидактических принципов; создание условий успешного учения учащихся. Психологические: Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока; Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе; Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся. Этапы планирования урока: Разработка системы уроков по теме или разделу. Определение образовательных воспитательных и развивающих задач урока на основе программы. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний. Выделение главного материала, который ученик должен усвоить на уроке. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения. Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока. Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.). Проверка оборудования и технических средств обучения. Планирование записей и зарисовок на доске. Планирование самостоятельной работы учащихся на уроке. Определение форм и приемов закрепления полученных знаний. Определение содержания, объема и форм домашнего задания. Планирование форм подведения итогов урока. Планирование внеклассной работы по данной теме. Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.

3. ЕГЭ по географии. Значение, содержание, методика проведения.

Экзамен по географии является экзаменом по выбору. Отбор содержания, подлежащего проверке в экзаменационной работе для ЕГЭ, осуществляется в соответствии с обязательным минимумом содержания основных образовательных программ и требованиями к уровню подготовки выпускников Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по географии. В каждый вариант КИМ включены задания, проверяющие уровень знания содержания всех основных разделов курса географии за основную школу и выполнение основных требований к уровню подготовки выпускников. Значительная часть заданий КИМ для ЕГЭ по типу аналогичны заданиям, использующимся в экзаменационной работе ОГЭ. В отличие от ЕГЭ, в контрольноизмерительных материалах для ОГЭ больше внимания уделяется достижению обучающимися требований, направленных на практическое применение ими географических знаний и умений. Важной для ЕГЭ является проверка сформированности умения извлекать и анализировать данные из различных источников географической информации (карты атласов, статистические материалы, диаграммы, тексты СМИ). ЕГЭ. ЕГЭ по географии сдают всего около 3% выпускников, то есть примерно 20 тысяч учеников в год. Связано это в основном с тем, что мало где требуется знание этого предмета. ЕГЭ по географии нужно сдавать тем, кто собирается поступать на профильные факультеты вузов, чтобы изучать науки о Земле и экологию, разрабатывать месторождения и исследовать полезные ископаемые или преподавать географию в учебных заведениях. ЕГЭ по географии в 2021-2022 году длится 180 минут. В класс можно взять линейку, транспортир и непрограммируемый калькулятор. В 2022 году количество в ЕГЭ по географии 31 задание. ЕГЭ по географии состоит из двух частей и 31 задания. В первой части 22 вопроса. Отвечать на них нужно кратко: указать число, последовательность цифр или написать словосочетание. Могут встречаться как простые вопросы, (например, «Какая из гор выше остальных?»), так и вопросы и посложнее, где нужно порассуждать. Например, может попасться вопрос, где попросят указать города в порядке повышения среднесуточной температуры от самого холодного к более теплому. Во второй части 9 заданий. В первом из них необходимо предоставить ответ в виде рисунка - к примеру, нарисовать профиль местности, опираясь на фрагмент топографической карты. В остальных - дать аргументированные и развернутые ответы на заданные вопросы в текстовом виде. За верно выполненные 5, 8, 12 задания присваивают 2 балла, за все остальные - по одному. За вторую часть можно получить 23 балла. Максимально на экзамене можно набрать 47 первичных баллов, что равняется 100 тестовым баллам. После проверки экзаменационной работы эксперты выставляют сначала так называемый первичный балл, который позднее «конвертируется» в тестовый. Минимальный первичный балл в ЕГЭ по географии, который школьник должен получить, - 13. В пересчете на тестовые баллы - это 40. Это минимальные значения, при которых экзамен считается успешно пройденным.

4. Значение и классификация средств обучения географии.

Средствами обучения географии в широком понимании следует считать совокупность экономических, правовых, организационных и иных мер общественного характера, обеспечивающих функционирование всего учебно-образовательного комплекса. В предметном аспекте средствами обучения географии (или учебными средствами) являются источники знаний, а также приборы и инструменты, непосредственно включаемые в учебный процесс с целью эффективного решения образовательных и воспитательных задач. Понимание сущности и умения правильно применять средства обучения - необходимое условие эффективной профессиональной деятельности современного педагога. К источникам знаний относятся включаемые в образовательный цикл учебная и программно-методическая литература, вспомогательные издани я, пособия различного назначения и характера, в том числе современные электронные образовательные ресурсы. Учебными средствами являются также школьные краеведческие музеи, микрозаповедники, географические площадки и специально выделенные на местности ландшафты (полигоны, экологические тропы), где проводятся уроки, наблюдения за природой, самостоятельные и практические работы. Средствами обучения могут быть хозяйственные и иные объекты во время экскурсионных занятий. Средства обучения создаются и применяются с учетом целей и содержания географического образования, а также современных требований к учебно-воспитательному процессу. Они должны соответствовать специфике обучения географии и содействовать эффективному решению педагогических задач.Классификация средств обучения географии: Наглядные средства - это натуральные объекты (природные объекты и предметы хозяйственной деятельности, изучаемые в естественной среде или в условиях класса), изображения натуральных географических объектов и явлений, модели земной поверхности, хозяйственных и иных объектов, иллюстративные пособия (настенные картины, рисунки, фотографии, портреты, диапозитивы и др.). Печатно-информационные средства представлены учебно-методической литературой, справочниками, словарями, хрестоматиями и т.д. К ним также относятся картографические пособия, графики и схемы, используемые в целях формирования географических знаний и представлений. Технические средства включают многочисленные приборы и устройства для воспроизведения и анализа природной и социальной картины мира. Доминирующую роль среди них в настоящее время играет электронная и телекоммуникационная техника. Инструментальные средства представлены разнообразными приборами для проведения измерительных работ на местности, для определения количественных и качественных показателей тех или иных явлений, для картометрических работ и др. С учетом приведенных характеристик использование средств обучения в процессе изучения географии позволяет: конкретизировать объем, глубину, логику и организацию изложения учебного материала; обеспечивать учебный процесс источниками знаний и средствами выполнения практических работ (учебно-методические комплекты, справочники, технические предметы, приборы, инструменты и т.д.); делать обучение образным, ярким, запоминающимся, усваивать необходимые знания, формировать практические умения, навыки, стимулировать познавательную деятельность; учащимся глубже проникать в мир географической культуры и географического мышления; учителю эффективнее руководить познавательной, мыслительной и практической деятельностью учащихся; усиливать воспитательное воздействие обучения на формирование личности школьника, способствовать их творческому и эмоциональному развитию.

5. История развития школьной географии и методики преподавания географии в России.

География в России стала учебным предметом на рубеже 17-18 вв. Первоначально она была представлена различным содержанием в зависимости от характера учебных заведений. При этом основное внимание в обучении уделялось географическим названиям и их запоминанию. Использовались переведенные на русский язык голландские и немецкие учебники. Во второй половине 19 в. в России окончательно сложилась профессиональная сфера географии, и наука стала обязательным школьным предметом. В 1845 г. по приказу императора Николая I в Санкт- Петербурге было основано Русское географическое общество. Общество было учреждено при министерстве внутренних дел, что подчеркивало его государственный статус. В 1884 г. была открыта первая кафедра географии в Московском университете, затем в Санкт-Петербургском и некоторых других. В результате в России сформировался научно-образовательный географический комплекс, в котором ярко выделялись методология познания и методика образовательной практики. Развитие географической науки и образования в дальнейшем не прерывалось даже в самые тяжелые годы отечественной истории. Сложным оказалось положение географии и методической науки в первые послереволюционные годы советского периода. В условиях тех лет отсутствовали единые учебные программы и требования, поэтому география преподавалась как часть естествознания и обществоведения. В итоге географические знания представлялись бессистемно и отрывочно. Вместе с тем вокруг школьной географии активно развивалась краеведческая работа. Было издано немало интересных пособий по географии местного края. Однако географическое образование учащихся в целом не соответствовало потребностям страны, подготовке выпускников школы к обучению в техникумах и вузах, сеть которых постоянно расширялась. Большое воздействие на дальнейшее развитие школьной географии оказало специальное постановление советского руководства 1934 г. «О преподавании географии в начальной и средней школе СССР». В нем отмечались главные минусы в преподавании географии: отвлеченность и сухость изложения, недостаточность физико-географического материала, слабая ориентировка по карте, перегрузка преподавания и учебников статистико- экономическим материалом и общими схемами, вследствие чего учащиеся не усваивали зачастую элементарных географических понятий. Тогда были намечены меры по улучшению преподавания географии, которые не только позволили сформулировать новый облик школьной географии, но также способствовали развитию географической науки и методики в нашей стране. В настоящее время в условиях действия Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования значение методической подготовки учителя становится особенно важным. В развитии теории и методики обучения географии сейчас активно участвуют ученые и специалисты Российской академии образования (РАО), а также ведущих педагогических вузов страны.

6. Наблюдения и экскурсии по географии. Подготовка и проведение, обработка материалов экскурсии.

Экскурсия в современном понимании - это методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которых лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ним. Едва ли можно указать другой школьный предмет, который в такой бы степени нуждался в использовании экскурсий, как география. Школьной программой по географии определен обязательный минимум учебных экскурсий для каждого класса. Тематика экскурсий и их последовательность установлены с таким расчетом, чтобы учащиеся на протяжении школьного курса познакомились со всеми элементами природы, выполнили требуемые программой практические работы на местности. Для проведения учебной экскурсии нужно не менее двух часов, а иногда и более. Поэтому экскурсии, как правило, проводятся в неучебное время, учебные экскурсии могут быть проведены до изучения программного материала или после. В первом случае задачей экскурсии является создание у учащихся представлений, на которые могло бы опираться последующее обучение на уроке. Во втором случае экскурсия носит повторительный характер и иллюстрирует пройденное на уроке. При проведении экскурсии в природу в план включают все основные данные о маршруте (протяженность, начальный и конечный пункт маршрута, места остановок и объекты наблюдений), содержание работ моих и учащихся (вводной беседы, бесед на каждом пункте, заключительной беседы, практических работ), а также предполагаемую организацию экскурсии (сроки и место сбора, разбивка учащихся на звенья, распределение обязанностей между звеньями, необходимое оборудование и т.д.). Учебные экскурсии по географии содействуют изучению учащимися своего края и созданию у них запаса общих представлений и понятий, развивают наблюдательность, любознательность, пробуждают интерес к окружающей природе, к хозяйственной жизни страны, а, следовательно, и к географии. На экскурсии учащиеся самостоятельно выполняют практические работы, что повышает их активность и развивает их практические умения и навыки. Во время экскурсий происходит накопление у школьников образных и содержательных представлений о природных и хозяйственных объектах и явлениях, что служит основой для формирования физико-географических и экономико-географических понятий. Знания по физической географии своей местности привлекаются для объяснения многих явлений и процессов в географической оболочке Земли. В этом заключается важная роль экскурсии в осуществлении краеведческого принципа обучения. Экскурсия заканчивается, как правило, краткой беседой, в которой учитель делает выводы и дает указания о порядке дальнейшей работы над собранным материалом. Полученные учащимися на экскурсии знания требуют осмысления и закрепления. В этих целях учитель организует работу по обработке и приведению в систему собранного на экскурсии материала, каждое звено обрабатывает записи своих наблюдений, переписывает их начисто и отвечает письменно на поставленные вопросы, приводит в порядок рисунки и схемы, коллекции и образцы, дневники.

7. Методы научного исследования в курсе методики географии.

В методике обучения географии используют несколько методов, которые группируются в методы экспериментально-эмпирического и теоретического уровня. Эмпирические методы используются на этапе, когда идет накопление фактов по проблеме исследования, а также на этапе проверки и уточнения полученных выводов. В начале своего развития методика использовала в основном методы экспериментально-эмпирические. В последние десятилетия в связи с развитием теоретического аспекта и превращения ее в частную дидактику усилилось внимание к логике исследования, к теоретическим методам. Методы теоретического уровня применяются на этапе осмысления фактов и построения теории. В методике стали шире применять системно-структурный подход, при котором анализу подвергают связи между содержанием, средствами и методами обучения, между усвоением знаний и развитием школьников, между понятиями, входящими в одну систему знаний. Математический и статистический методы применяются при обработке результатов экспериментальной работы и опытной проверке качества обучения. Они позволяют делать достаточно обоснованные выводы по результатам исследования. Эмпирические методы также широко применяют в методике обучения географии. Один из самых распространенных методов - наблюдения. Умение наблюдать - необходимое качество учителя, наблюдательность - показатель педагогических способностей человека. Методика наблюдений, ее строй, содержание, виды, техника наблюдений зависят от особенностей изучаемой методической проблемы, от цели исследования, от характера объекта наблюдений. Успех наблюдений зависит от программы, которая составляется с учетом цели исследования. Наблюдения на уроках, во время проведения учебных экскурсий сочетаются с другими методами: анкетирование учителей и учащихся, беседы, изучение школьной документации. Разработка содержания анкет проводится с целью сбора информации по различным методическим проблемам. Посредством анкетирования получают данные, которые подвергаются количественным методам обработки. Одинаковые ответы на вопросы анкеты, полученные от учителей и учащихся из разных регионов страны, подтверждают достоверность изучаемых педагогических явлений. В последние годы в методических исследованиях применяют социологические методы. С помощью интервью проводят анкетирование специалистов, работающих в различных отрас¬лях хозяйства. Так можно установить практическую значимость географических знаний как элемента общей культуры. Метод экспертов в методике географии применим для обсуждения новых идей построения содержания школьной географии, при разработке стандартов базового географического образования. Методы тестирования, широко используемые в психолого-педагогических исследованиях, применимы также и в методике географии. Тестом принято называть нормированные по времени выполнения и по трудности наборы заданий, которые используются с целью сравнительного изучения групповых и индивидуальных особенностей знаний и умений школьников. В исследованиях по методике тест можно использовать в качестве измерительного инструмента результатов обучения. С помощью теста можно сравнивать результаты обучения и развития отдельных учеников и целых классов.

8. Цели, структура и содержание школьного курса географии. Географическая наука и ее отражение в школьном курсе географии.

Школьная география включает физическую (относящуюся к предметам естественнонаучным) и экономическую географию (относящуюся к гуманитарным наукам). Изучаются элементы других наук, тесно связанные как с землеведеньем, так и с региональной географией - климатологии, геологии, океанографии, палеогеография, демография и др. Объединяющий характер носят страноведенье и картография. Содержание курсов в основном разработано в 60-е годы, но постоянно совершенствуется, что находит отражение в новых учебниках и программах. В основе курса лежит логика, которая обеспечивает последовательность формирования научных знаний, их расширение и углубление, усвоение ЗУН. Логика учитывает взаимозависимость между науками, составляющими основу школьной географии. Поэтому физ. география изучается раньше экономической. Т.к. при изучении отдельных регионов исходят из общих закономерностей, то изучение общих положений землеведенья предшествует изучению региональной географии. При изучении географии используется комплекс методов. Наиболее общим является диалектический. К комплексу методов относится картографический, наблюдение, экспедиционный, лабораторный анализ, эксперимент, математические и статистические методы. Курс географии насыщен практическими работами, обеспечивающими активность, самостоятельность учащихся, развивающих творчество и способствующих сознательному усвоению ЗУН. Основное направление совершенствования курса школьной географии- усиление научности и обеспечение доступности, изъятие усложнённой и второстепенной информации, усиление развивающего и воспитательного потенциала. Один из принципов построения курса географии - учёт широких межпредметных связей. Он позволяет не включать в содержание ряд сведений, известных из других дисциплин, а опираться на них. Но имеет место рассогласованность между программами разных дисциплин. В современной географии при определении содержания делается упор на краеведческий материал и увеличение доли экологических вопросов (в основном из области природопользования и ресурсоведения). В программы вводится региональный компонент, который обеспечивается выпуском учебных пособий и методических руководств. Содержание географии также определяется принципами гуманизации, социологизации и экономизации. Особенность традиционной программы - отражение структуры географической науки в структуре школьной географии. Она имеет линейно-ступенчатое построение. Каждый курс изучается в течении одного года. Обеспечивается преемственность между курсами, постепенное усложнение учебного материала и формирование системы знаний. Изучение географии должно быть максимально приближено к реальности, направлено на осмысление окружающей действительности, текущих событий, современного международного положения. Одной из основных задач является осмысление природных и общественно-экономических закономерностей. Важным является осмысление терминологии, развитие умения работать с картой. Современное обучение ориентировано на ученика, поэтому в практике широко используются технологии дифференцированного обучения, элементы программированного, проблемного, индивидуальный подход, личностно-ориентированное обучение.

9. Основные компоненты содержания географического образования. Формирование географических понятий и представлений.

Школьная география включает знания, умения, мировоззренческие идеи, опыт творческой деятельности, который полностью не разработан. Знания - идеальное воспроизведение объективной действительности. Сегодня повышение научного уровня школьной географии идёт за счёт увеличения доли теоретических знаний. Понятия - форма логического мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения объектов и явлений. Представления - зрительные образы географических объектов, связанные с понятиями. Ведущую роль имеют пространственные представления. Умения - это способы деятельности, посредством которых учащиеся оперируют полученными знаниями, приобретают новые и применяют их при решении учебных задач. Их применение требует обдумывания и не характеризуется автоматизмом. Навык отличается автоматизмом, в его основе лежит учебный приём, использование которого не требует обдумывания. Таким образом, умение является первым этапом формирования навыка. Показателем усвоения приёмов, умений и навыков служит их перенос, т.е. использование в решении новых задач. Сложный перенос требует перестройки приёма для решения задачи. Основные умения, которыми должны овладеть школьники, изложены в стандарте географического образования. Мировоззренческие идеи - это идеологическое обобщение имеющихся конкретных географических знаний. Примером может служить идея, отражающая диалектические взгляды на природу - тесная взаимосвязь всех компонентов природы, постоянное развитие и изменение природы. Формирование представлений на уроках географии - это формирование зрительного образа ранее воспринятого объекта или явления, а также образ, созданный воображением. В процессе учебной деятельности формируется два вида представлений: представление памяти и представление воображения. Представление памяти - это зрительный образ, который формируются в результате непосредственного наблюдения объекта или явления или восприятия его с помощью различных средств наглядности. В настоящее время процесс формирования зрительных образов особенно эффективен в результате применения электронных дидактических средств обучения, когда на экране принтера или на интерактивной доске возникает или моделируется образ географического объекта или явления. Представление воображения - это образы географических объектов или явлений созданные продуктивным воображением без непосредственного их наблюдения и восприятия. Представления в таком случае формируются в процессе яркого образного рассказа учителя, чтения учащимися дополнительного текста о географических открытиях, путешествиях, исследованиях. В процессе преподавания географии формируются также: Обобщенные представления - это представления учащихся о географических объектах, не имеющих собственных названий. Формирование таких представлений осуществляется одновременно с формированием общих понятий. Единичные представления - это представления о конкретных географических объектах, имеющих собственные географические названия. Их формирование осуществляется одновременно с формированием единичных понятий. Картографические представления формируются о пространственном расположении на земной поверхности материков и океанов, форм рельефа, отдельных крупных географических объектов, их величине, простирании, особенностей береговой линии и др. Графическая интерпретация (истолкование, объяснение) позволяет формировать образные представления о системе понятий, раскрывающих базовое понятие. Например, схема внутреннего строения вулкана формирует представление учащихся о магматическом очаге вулкана, его боковых кратерах, о жерле вулкана, лавовых потоках и других продуктах извержения, формируя тем самым полное образное представление учащихся о базовом понятии «вулкан».

10. Краеведческий принцип в обучении географии и его роль в формировании географических понятий и представлений.

Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края под руководством учителя. Значение краеведческого принципа в преподавании географии состоит в том, что при изучении своей республики у учащихся формируются правильные представления о многих объектах, явлениях и процессах, которые в свою очередь служат основой для формирования понятий. Тем самым краеведческий принцип дает возможность строить преподавание согласно дидактическому принципу: «от неизвестному к известному», «от близкого к далекому». Использование учителем в ходе краеведческого материала значительно активизирует деятельность учащихся. Это имеет большое значение для решения вопроса о выборе методов обучения и о формах связи учебных занятий с краеведением. Наибольшие трудности возникают у учителя в связи с необходимостью сохранить нужную пропорцию в количественном и качественном отборе краеведческого материала, используемого на уроке в учебных и воспитательных целях. Краеведческие сведения должны быть достаточными, чтобы из них можно было вычленить материал, помогающий усвоению географии, но они не должны заменять собой сам предмет. Их объем должен быть таким, чтобы обеспечить сознательное и прочное усвоение изучаемого географического материала. Вначале, на первом этапе изучения начального курса географии, используются сведения о своем крае, полученные до школы и вне школы на основе жизненного опыта. Далее, на втором этапе, учащиеся выполняют краеведческие задания, помещенные в школьную программу, учебники по географии и отдельные задания могут составляться учителем. Третий этап - изучение своего края в связи с темой «Своя Республика», которое строится по общепринятому плану научной географической характеристики и способствует осмыслению и систематизации усвоенного материала по школьной программе. В ходе изучения этой темы школьники учатся рассматривать факты и явления в их взаимосвязи и взаимодействии. Краеведческий принцип необходим в преподавании всех курсов географии, но особенно в 5, 6, 7 классах. Основу такой системы составляет постепенное накопление знаний о своей местности, их дальнейшее углубление и расширение, и использование этих знаний при изучении различных разделов и тем курса географии. Завершается краеведческая подготовка учащихся в 8 классе изучением регионального курса географии всего края. Учитель географии составляет план краеведческой работы в каждом курсе географии. В плане указывается, с какими проблемами науки необходимо ознакомить учащихся в связи с изучаемой темой, наметить пути самостоятельного, творческого поиска знаний. Необходимо также отразить систему опорных знаний, наметить оборудование к каждому уроку. Особое внимание обращается на структуру уроков, т. е. намечается последовательность звеньев урока и взаимосвязи между ними. Определяются конкретные методы частично-поисковые, исследовательские методы, методы проблемного изложения проработки и усвоения знаний и приемов учебной работы. Разрабатываются система самостоятельных работ и система заданий для проверки результатов усвоения знаний и приемов учебной работы.

11. Требования к современному уроку географии и условия его организации.

Современный урок - неотъемлемая часть всей жизнедеятельности школьников, так как именно на уроке ученик больше всего познает, на уроке происходят его воспитание, развитие, раскрывается его индивидуальность, складываются интересы, формируется личность. В современной дидактике, на которую опирается методика обучения географии, выделяют четыре группы задач: задачи усвоения знаний; формирования умений; воспитания творческих способностей; задачи, связанные с достижением эмоционального отношения к тем ценностям, которые воплощены в изучаемом материале. Эти задачи рассматривают как способы, методы и средства достижения целей, стоящих перед темой, разделом, курсом и в целом перед всей школьной географией. Цель современного урока - формирование и развитие личности школьника в опоре на использование всех компонентов образования. Цели современного урока направлены на развитие мотивов учения, мышления и способностей школьников, на развитие восприятия, внимания, памяти, речи, воображения. При постановке целей каждого конкретного урока необходимо ответить на три вопроса: что должно быть усвоено? Какие функции личности оно должно обеспечить? На какие ценности должно быть ориентировано содержание? Цели урока - это система ценностей, которые надо сформировать у учащихся, стремиться воспитать у них такие качества, как социальная активность, умение осмысливать события, окружающую действительность в ее разных масштабах, принимать самостоятельные решения, способность к переучиванию и непрерывному самообразованию. Современный урок характеризуется сотрудничеством учителя и школьников в выборе различных форм проведения урока, теоретических и практических видов деятельности, оценки результатов учебного труда. Совместная деятельность учителя и учащихся на уроке побуждает школьников к активному усвоению знаний, к овладению умениями, воспитывает творческие способности, вызывает яркое эмоциональное отношение к тем ценностям, которые воплощены в изучаемом материале. Сотрудничество может быть выражено и в передаче некоторых функций учителя учащимся, например, при проверке знаний и умений, целеполагании и планировании изучения отдельных тем, консультировании товарищей. Существенными признаками урока географии служат: тесная связь с событиями современности, реализация краеведческого принципа обучения, четкая экологическая направленность, использование учебного материала в целях экономического образования школьников.

12. Особенности изучения начального курса физической географии. Отбор методов и приемов обучения и проверки знаний.

Основная цель обучения географии вытекает из главной цели обучения и воспитания - формирование всесторонне развитой личности. В этом плане география хорошо выделяется среди других предметов и является единственным, в сферу рассмотрения, которого входят естественные, общественные, социальные объекты и явления. Исходя из этого, цели географии достаточно широки: 1. Очень важно раскрыть географическую картину мира, которая включает природу, население и хозяйство. Важно раскрыть понимание территориальных различий окружающего мира, объективность его характера и значения для жизни людей; 2. Выработать научные взгляды на взаимосвязь природы и объектов, на пространственные особенности этой взаимосвязи; 3. Воспитание нравственности, формирование широко взгляда на мир и любви к своей родине; 4. Раскрыть основы общественного производства, охраны природы и рационального природопользования с социально-экономической и естественнонаучной точки зрения. Изучение географии начинается с начального курса Физической географии. В этом начальном курсе впервые раскрываются понятия о природном комплексе, взаимосвязи его компонентов и его целостности. В курсе дается начальное представление о самом крупном природном комплексе Земли - географической оболочке и основных её составляющих - литосфере, гидросфере, атмосфере и биосфере. Начальный курс физической географии, рассматривая общие географические понятия о целостности географической оболочки, закладывает фундамент для дальнейшего изучения географии. Курс содержит богатые возможности формирования научного мировоззрения. Именно в этом курсе начинает развиваться абстрактное мышление, закладываются основы экологического воспитания, бережного отношения к природе, к той среде, в которой живет человек. Начальный курс физической географии формирует многие умения, необходимые не только для наблюдения природных явлений, но и правильного поведения в природе. При изучении начального курса географии используют такие методы обучения, как: Объяснительно-иллюстративный. Метод дает возможность учителю, преподавателю передать учебную информацию с использованием наглядного пособия. На базе закладываемого запаса теоретических знаний позже можно организовать самостоятельную работу с аудиторией. Отрицательным моментом является то, что восприятие, осмысление, запоминание происходит пассивно со стороны обучающихся - школьников, студентов; Репродуктивный метод. При использовании этого метода чаще всего происходит закрепление знаний и формирование умений и навыков. Специально организованная система заданий позволяет организовать деятельность аудитории во время учебного процесса по многократному воспроизведению знаний и умений. В данном случае организуется и побуждается деятельность, логика действий определяется планом или инструкцией. Все действия выполняются по образцу, т. е. репродуцируются; Метод проблемного изложения. Цель этого метода заключается в том, чтобы показать, что путь к познанию, движение к истине, является сложным путем и продемонстрировать образец доказательного решения. Проблема ставится и четко формулируется, а также решается самим преподавателем. Учащиеся только следят за ходом рассуждений, осмысливают и запоминают, получая, таким образом, образец научного рассуждения.

13. Основные типы уроков географии, их особенности.

В преподавания географии, типы уроков географии классифицируются исходя из основной дидактической цели, что и является основным критерием выбора соответствующего типа урока при изучении содержания раздела или темы учебной программы курса. По этому критерию выделяют вводные уроки, уроки формирования умений и навыков, уроки проверки, контроля и коррекции знаний, умений и навыков, уроки повторения изученного, комбинированные уроки, обобщающие уроки. Вводный урок является первым уроком, как по изучению соответствующего курса географии, так и по изучению крупного раздела или темы курса. Основная дидактическая цель вводного урока - создать у учащихся необходимую психологическую установку на предстоящую учебную работу по изучению содержания темы урока, вызвать к нему интерес, раскрыть значение изучаемого содержания в практической жизнедеятельности человека. На вводном уроке учитель знакомит с особенностями структурного построения учебника, обращая внимание учащихся на особенности текста и внетекстовых компонентов в усвоении учебного материала. Географические умения и навыки формируются в течение довольно длительного времени на уроках разных типов. Однако для проведения обучающих и тренировочных практических работ, заданных учебной программой, появляется необходимость проведения уроков формирования и закрепления умений и навыков. На таких уроках суммируются и систематизируются те умения и навыки, которые были сформированы на предшествующих уроках изучении нового материала. Например, при изучении темы «Географическая карта», учащиеся на каждом уроке приобретают умения читать карту: определять и показывать элементы картографической сетки, пользоваться масштабом карты, ее легендой, определять географические координаты. Уроки контроля и коррекции знаний, умений. Такие уроки применяются для определения и оценки качества усвоенности теоретических знаний, мировоззренческих и духовно-нравственных ценностей, взглядов на мир, образ жизни, системы научных понятий, способов творческой деятельности, подготовленности их к жизни и труду. Оценка знаний и умений учащихся показывают их качество, отражает степень усвоенности программного материала и обученности. Комбинированный урок. Такой тип урока является достаточно распространенным в географии. При проведении уроков данного типа сочетаются (комбинируются) и как бы смешиваются различные виды учебной работы и за что его и называют комбинированным или смешанным уроком. На комбинированном уроке представлены все структурные компоненты урока: организация начала урока, проверка домашнего задания, изучение нового материала, закрепление и повторение изученного, рефлексия, домашнее задание. Каждый урок географии имеет свои особенности, отличаясь целями, содержанием, методами, структурой, формой организации взаимосвязанной учебной деятельностью учителя и учащихся и другими организационными и дидактическими особенностями его проведения. Эти отличия определяют разнообразие типов уроков, характеризующихся определенными общими признаками.

14. Предмет и задачи методики преподавания географии.

Методика преподавания географии является педагогической наукой, построенной с учетом возрастных особенностей. Главным предметом ее изучения является общественный процесс обучения подрастающего поколения основам географии с элементами некоторых смежных с ними наук (картография, геология, экономика и др.). 1. Зачем учить? (целевой компонент). 2. Чему учить? (содержательный компонент). 3. Как учить? (Процессуальный компонент: методы, формы, средства). 4. Мотивационный компонент. 5. Оценочный компонент. Предмет МПГ: школьные географические курсы, их содержание, структура; взаимодействие обучающего и обучаемых. Методика разрабатывает содержание школьного географического образования, которое включает 4 основных компонента: знания - опыт познавательной деятельности, умения и навыки - опыт овладения известными способами деятельности, опыт творческой деятельности - умение принимать решения в проблемных ситуациях, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Одна из центральных задач совершенствования содержания географического образования состоит в том, чтобы полнее отразить современный уровень развития и достижения системы географических наук. Это выразилось в экономической, экологической и гуманитарной направленности содержания образования, интеграции физико-географических и экономико-географических знаний. Задачи МПГ: - разработка критериев отбора, принципов построения программ предмета в целом и по отдельным курсам; - определение системы ценностей, которые необходимо сформировать у школьников; - наполнение содержания образования социальной деятельностью учащихся. Это позволит применить усвоенные в процессе обучения знания, умения и навыки на практике; - совершенствование географического стандарта; -определение соотношения в учебном предмете теории и фактов; - интеграция физико- и экономико-географических знаний; - страноведческий подход к построению отдельных курсов. Средства обучения всегда зависят от выбранных методов обучения. Это могут быть статистический, полевой, демографический и другие методы. Методика преподавания географии тесно связана с дидактикой, которая образует общую научную основу методики всех учебных предметов. Дидактика как общая теория процесса обучения не может успешно развиваться без обобщения закономерностей обучения всех учебных предметов. Методика обучения географии связана с психологией (знание закономерностей психики помогает найти наиболее эффективные средства и методы обучения и воспитания). По мере развития методики обучения географии углубляются ее связи с логикой. Были проведены методические исследования, в которых законы логики использованы при построении системы понятий и умений в школьных курсах географии, при разработке системы средств обучения учебному предмету.

15. Классификация методов обучения географии и их характеристика.

По числу используемых методов география превосходит многие школьные дисциплины. В этой связи существует проблема выбора необходимого метода (методов) для решения той или иной педагогической задачи. Поэтому требуется определенный смысловой порядок всего методического аппарата в виде классификации - группировки методов по заданным основаниям. В современной дидактике классификация методов обучения строится на основе учета целостного характера всего образовательного процесса. По источникам знаний выделяют 3 группы методов обучения: словесные, наглядные, практические. Словесные методы необходимы для обучения рассуждать, высказывать своё мнение, рассказывать о наблюдаемых явлениях, делиться впечатлениями, которые имеют прямое отношение к географическому. Наглядные методы обучения условно можно разделить на 2 большие группы: методы иллюстрации и демонстрации. Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин. Метод демонстрации связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстративным методам относятся показ кинофильмов и презентаций. К практическим методам относятся практические задания, тренинги, анализ и решение конфликтных ситуаций, деловые игры и т.д. По уровню познавательной деятельности выделяют: объяснительно-иллюстративный метод, частично-поисковы, исследовательский. Частично-поисковый используется для приобщения школьников к творческой деятельности с помощью проблемных заданий, способ решения которых ученикам заранее неизвестен. Исследовательский метод имеет сходную цель с предыдущим, но ученики решают проблему не поэтапно, а в целом. Школьники не только решают проблему, но и определяют пути поиска знаний. Это ведет к развитию творчества, мышление, формирует интерес к предмету. Проблемное изложение как метод, используют для показа образца доказательного решения проблемы. Учитель формирует проблему и сам её решает через научное рассуждение. Репродуктивный метод используется для применения знаний и умений по образцу, например, самостоятельные задания, предлагаются школьникам из темы в тему - определение географического положения материка. Это задание с использованием типовых планов, инструкций. Беседа позволяет выявить индивидуальные особенности школьников: быстроту реакции, особенности мышления и речи, памяти, уровень имеющихся знаний, широту кругозора, интересы. Выводы: методы обучения, обеспечивая приобретение знаний, вооружают учащихся общеучебных ими и специфическими для географии умениями, соответствующими методом географической науки.

16. Цели обучения начальному курсу физической географии. Структура и содержание курса.

Школьная география включает физическую (относящуюся к предметам естественнонаучным) и экономическую географию (относящуюся к гуманитарным наукам). Изучаются элементы других наук, тесно связанные как с землеведеньем, так и с региональной географией - климатологии, геологии, океанографии, палеогеография, демография и др. Объединяющий характер носят страноведение и картография. Начальный курс географии призван сформировать планетарные представления о Земле, геосферах и этногеографических особенностях мира. Здесь начинается вхождение в географическую культуру и обучение географическому языку. Изучая этот курс, школьники овладевают не только понятиями, но также умениями, связанными с использованием источников географической информации и прежде всего - карт. Для накопления и закрепления первоначальных знаний значительное внимание уделяется знакомству с географией своей местности. Главной целью начального курса географии является усвоение системы общих географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире. Содержание программы начального курса в обобщенном виде включает несколько структурных блоков. Первый из них предполагает знакомство учащихся с географией как наукой, источниками получения знаний о природе Земли, населении и хозяйстве, методами получения, обработки, передачи и представления географической информации. Здесь также изучаются географические модели: глобус, географическая карта, план местности, их основные параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть). При этом школьники учатся ориентированию по карте и на местности, чтению карт, космических и аэрофотоснимков, статистических материалов. Второй блок посвящен общей характеристике планеты Земля. Приводятся сведения о форме, размерах, движении Земли, о ее возникновении и геологической истории, облике Земли в сравнении с другими планетами Солнечной системы, влиянии Космоса на Землю и жизнь людей, о выдающихся географических открытиях и путешествиях. Далее изучаются литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера, почвенный покров. В итоге формируется представление о географической оболочке как окружающей человека среде. Также сообщаются основные сведения о населении Земли и государствах на политической карте мира.

В завершение курса предусматривается закрепление знаний об особенностях взаимодействия сфер Земли и применение их при наблюдении явлений в природе и видов хозяйственной деятельности человека в пределах своей местности и разработке рекомендаций по охране природы. Изучение географии должно быть максимально приближено к реальности, направлено на осмысление окружающей действительности, текущих событий, современного международного положения. Одной из основных задач является осмысление природных и общественно-экономических закономерностей. Важным является осмысление терминологии, развитие умения работать с картой. Современное обучение ориентировано на ученика, поэтому в практике широко используются технологии дифференцированного обучения, элементы программированного, проблемного, индивидуальный подход, личностно-ориентированное обучение.

17. Методы и формы проверки знаний и умений учащихся в процессе изучения географии.

Различают текущую, тематическую и итоговую проверку знаний и умений. Задачи обучения, воспитания и развития в наибольшей степени решаются в ходе текущей проверки. Текущая проверка выполняет не только контролирующую функцию, но и обучающую, развивающую, воспитывающую и управляющую, в то время как тематическая и итоговая проверки в основном выполняют функцию контроля и управления. Как для текущей проверки, так и для итоговой проверки используются различные формы, методы и приемы: устная, письменная (текстовая и графическая), практическая. В обучении географии до недавнего времени применялись преимущественно традиционные формы и методы проверки. Наибольшее распространение имеет устная проверка, в результате которой учитель сразу получает информацию об уровне подготовки учащихся. В процессе ее проведения контроль усвоенных знаний сочетается с их дальнейшим углублением и расширением, знания систематизируются, обобщаются, выделяются наиболее существенные, устанавливаются их взаимосвязи. Учитель при этом может обсудить с учащимися широкий круг вопросов, выявить, как усвоен обязательный для всех материал, понятны ли изучаемые закономерности, ясна ли связь теоретического и практического материала, выяснить, могут ли учащиеся делать выводы мировоззренческого характера, определить, насколько хорошо они овладели умениями. Одновременно ликвидируются пробелы в учебной подготовке учащихся. В последние годы все более широкое применение в обучении географии находят нетрадиционные формы и методы проверки с помощью открытых и закрытых тестов (тесты с выбором правильного ответа, тесты с дополнением ответа, тесты на определение последовательности предложенных элементов знаний, выявление правильных связей в схеме, заполнение таблицы и др.) Нетрадиционные формы проверки знаний и умений имеют ряд преимуществ перед традиционными: позволяют более рационально использовать время на уроке, быстро установить обратную связь с учеником и определить результаты усвоения, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях, внести в них коррективы, выявить возможности дальнейшего продвижения в учении. Только нетрадиционные формы проверки дают возможность систематически контролировать знания большого числа учащихся на каждом уроке и формировать у них установку на неизбежность контроля. Например, систематический тестовый контроль формирует у учащихся мотивацию постоянно готовиться к урокам, не запускать пройденный материал, дисциплинирует их. В процессе тематической и итоговой проверки тесты дают возможность за сравнительно небольшой отрезок времени проверить усвоение большого объема учебного материала у всех учащихся группы, получить объективные данные для сравнения результатов учебной подготовки учащихся одной или нескольких групп.

18. Основные типы уроков географии, их особенности.

В преподавания географии, типы уроков географии классифицируются исходя из основной дидактической цели, что и является основным критерием выбора соответствующего типа урока при изучении содержания раздела или темы учебной программы курса. По этому критерию выделяют вводные уроки, уроки формирования умений и навыков, уроки проверки, контроля и коррекции знаний, умений и навыков, уроки повторения изученного, комбинированные уроки, обобщающие уроки. Вводный урок является первым уроком, как по изучению соответствующего курса географии, так и по изучению крупного раздела или темы курса. Основная дидактическая цель вводного урока - создать у учащихся необходимую психологическую установку на предстоящую учебную работу по изучению содержания темы урока, вызвать к нему интерес, раскрыть значение изучаемого содержания в практической жизнедеятельности человека. На вводном уроке учитель знакомит с особенностями структурного построения учебника, обращая внимание учащихся на особенности текста и внетекстовых компонентов в усвоении учебного материала. Географические умения и навыки формируются в течение довольно длительного времени на уроках разных типов. Однако для проведения обучающих и тренировочных практических работ, заданных учебной программой, появляется необходимость проведения уроков формирования и закрепления умений и навыков. На таких уроках суммируются и систематизируются те умения и навыки, которые были сформированы на предшествующих уроках изучении нового материала. Например, при изучении темы «Географическая карта», учащиеся на каждом уроке приобретают умения читать карту: определять и показывать элементы картографической сетки, пользоваться масштабом карты, ее легендой, определять географические координаты. Уроки контроля и коррекции знаний, умений. Такие уроки применяются для определения и оценки качества усвоенности теоретических знаний, мировоззренческих и духовно-нравственных ценностей, взглядов на мир, образ жизни, системы научных понятий, способов творческой деятельности, подготовленности их к жизни и труду. Оценка знаний и умений учащихся показывают их качество, отражает степень усвоенности программного материала и обученности. Комбинированный урок. Такой тип урока является достаточно распространенным в географии. При проведении уроков данного типа сочетаются (комбинируются) и как бы смешиваются различные виды учебной работы и за что его и называют комбинированным или смешанным уроком. На комбинированном уроке представлены все структурные компоненты урока: организация начала урока, проверка домашнего задания, изучение нового материала, закрепление и повторение изученного, рефлексия, домашнее задание. Каждый урок географии имеет свои особенности, отличаясь целями, содержанием, методами, структурой, формой организации взаимосвязанной учебной деятельностью учителя и учащихся и другими организационными и дидактическими особенностями его проведения. Эти отличия определяют разнообразие типов уроков, характеризующихся определенными общими признаками.

19. Возможности проблемного обучения при изучении географии.

Предмет география - это уникальный предмет, который находится на стыке многих наук. Он позволяет расширять представление школьников об окружающем мире, увеличивает их кругозор. А также, способствует формированию мировоззрения школьников. Но, к сожалению, сегодня география в школе все больше и больше теряет свою значимость. Интерес учащихся к этому предмету неуклонно падает. Статистика показывает, что ежегодно количество сдающих ЕГЭ и ОГЭ по географии минимально по сравнению с другими предметами. Соответственно важность формирования интереса у учащихся к этому предмету очень велика. Учитель географии становится только координатором учебного процесса, помогающим учащимся грамотно использовать различные источники информации и самостоятельно добывать необходимые знания. Справиться с этой задачей на уроке географии эффективно позволяет метод проблемного обучения. Под проблемным обучением в целом понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Данный вид обучения направлен на самостоятельный поиск учащимися новых понятий и способов действий. Он предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешение которых (под руководством учителя) приводит к активному усвоению новых знаний. Проблемное обучение обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учащихся на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдений, анализа фактов, мыслительной деятельности. Для построения процесса проблемного обучения требуется создание соответствующих проблемных ситуаций. Наиболее характерными являются проблемные ситуации, которые чаще всего возникают тогда, когда учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. При этом учащиеся часто сталкиваются с фактом недостаточности знаний, умений и навыков для решения практической задачи. Осознание этого факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний. Второй тип проблемной ситуации возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путём решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа. Третий тип проблемной ситуации возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования. Четвёртый тип следует считать самым распространённым. Он возникает, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, т.е. в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта. Создание проблемной ситуации и её осознание учащимися, возможно при изучении почти любой учебной темы на уроке географии. Так как в большинстве случаев можно поставить перед учеником проблемный вопрос для самостоятельного его решения. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

20. Классификация и значение учебных карт. Методика работы с картами разных типов и глобусом.

Учебные географические карты можно классифицировать по масштабу (крупномасштабные, среднемасштабные, мелкомасштабные), охвату изображенной территории (мировые карты, карты полушарий, карты отдельных материков, карты отдельных стран или регионов и т.д.), содержанию (общегеографические, тематические) и по функции в учебном процессе (этот классификационный признак является специфичным для учебных карт). В современной картографии начинает прививаться следующая классификация карт по масштабу: -крупномасштабные карты - карты в масштабах крупнее 1:200 000, -среднемасштабные карты - карты в масштабе от 1:200 000 до 1:1 000 000 и-мелкомасштабные карты - карты в масштабе 1:1 000 000 и мельче. Крупномасштабные карты большей частью получаются в результате съемочных работ. картография глобус меридиан местность. Среднемасштабные карты либо составляются по крупномасштабным картам, либо получаются методом полевого картографирования. Мелкомасштабные карты получаются всегда в результате картосоставительских работ по картам более крупных масштабов. По функциям географических карт в учебном процессе выделяют: 1) настенные; 2) настольные. Настенные учебные карты, как показывает их название, - это карты, вывешиваемые в классе для одновременного обозрение их всеми учащимися. Эти карты строят с учетом восприятия их содержания с расстояния в несколько метров. Поэтому условные обозначения настенных карт крупнее, чем карт, предназначенных для индивидуальной работы. Соответственно выше у них степень генерализации в отображении явлений. Большие размеры настенных карт позволяют размещать на них достаточно много объектов и явлений. Каждой из них пользуются не на одном каком-либо уроке, а при изучении целой темы или даже нескольких тем. Поэтому среди них немало карт с довольно сложным содержанием: общегеографических, физических, экономических и др. Настольные учебные карты представлены по-разному: изданными отдельно, приложенными к учебнику, сброшюрованными с учебником (карты-вклейки), впечатанными непосредственно на страницах учебников (текстовые карты), карты в школьных атласах. Особое место среди настольных карт в школьной практике занимают контурные карты. Настольные карты предназначены для индивидуальной работы школьника, поэтому при их использовании у каждого школьника должен быть свой экземпляр такой карты. Глобус обладает такими свойствами, каких не имеет и не может иметь ни одна географическая карта. Его масштаб постоянен во всех местах и по всем направлениям. Полное подобие изображения на глобусе действительным очертаниям объектов позволяет легко определять истинные размеры любых частей поверхности Земли и сравнивать их. На глобусе можно измерять площади и расстояния, определять географические координаты пунктов, направления на стороны горизонта и т. Работать с глобусом наиболее удобно, когда он находится в ориентированном положении. Обычно ось глобуса устанавливают не вертикально, а под углом 66°33' к горизонтальной плоскости.

21. Уровни познавательной деятельности и формы организации урока географии.

Методы обучения географии, обусловленные содержанием учебного предмета, призваны обеспечить его усвоение учащимися. Однако они не в состоянии реализовать цели привития навыков самостоятельности в изучении и пополнении знаний, активной познавательной деятельности. Этой цели служат уровни познавательной деятельности учащихся. Рецептивный, репродуктивный, эвристический и исследовательский уровни охватывают всю познавательную деятельность учащихся от восприятия информации до построения гипотез, выбора метода изучения и его реализации на практике. Выбор учителем методов обучения должен проходить прежде всего на уровне развития познавательных способностей как класса в целом, так и отдельных учащихся. Уровни познавательной деятельности задаются учителем посредством тех или иных вопросов и заданий и определяют форму организации урока географии. Организационные формы обучения географии объединяются в две группы: урочные и внеурочные. К первой группе относят урок и лекционно-семинарско-зачетную систему обучения, которая развивается в рамках урока. Во вторую группу входят учебные экскурсии, практикумы, консультации, олимпиады, экзамены, смотры знаний и т. д. Рецептивный уровень познавательной деятельности характеризуется монологическим выступлением учителя и слушанием его учениками. Это возможно на уроке, только если он организован как рассказ или лекция учителя. Рассказ играет в обучении ведущую роль на младшей и средней ступенях обучения. Рассказ применим более всего при раскрытии вопросов малознакомых учащимся, когда для организации беседы у них еще нет достаточных знаний. Репродуктивный уровень познавательной деятельности характеризуется наличием обратной связи со стороны учащегося, т. е. организацией вопросно-ответной формы обучения - беседы. В беседе изложение знаний учителем соседствует с постановкой вопросов учащимся, в ходе которых протекает контроль за усвоением изучаемого материала. В беседе репродуктивного уровня преобладают вопросы на воспроизведение знаний. Эвристический уровень познавательной деятельности характеризуется уменьшением доли активности учителя на уроке. Наиболее сложные моменты учитель разъясняет сам. Среди вопросов, задаваемых учащимся преобладают вопросы типа почему? Чем вызвано? Сделайте вывод… Исследовательский уровень познавательной деятельности характеризуется двумя параметрами; а) функции учителя сведены к управлению и контролю; б) учащиеся полностью самостоятельно выполняют учебные задания, приводящие их к новому знанию. На данном уровне учитель только ставит задачу и контролирует ход ее выполнения. Ученики должны осознать условия задания (задачи), выбрать общий путь ее выполнения, определить необходимые для этого источники знания (а следовательно, методы изучения данного вопроса), реализовать общий путь практически, ответив на поставленный учителем вопрос. Формой организации урока, которая соответствует данному уровню, является самостоятельная работа.

22. Учебник как комплексное средство изучения географии.

Учебник является наиболее важным средством обучения, раскрывающим основы наук. В нем определены объем и глубина знаний, а также содержание умений и навыков. Учебник - главное средство обучения - тесно связан с другими пособиями и имеет ряд принципиально отличительных особенностей. К особенностям учебников географии можно отнести комплексность, тесную связь текста с внетекстовыми компонентами: тематическими картами, таблицами, диаграммами, схемами, иллюстрациями. Данная структура содержания предполагает организацию познавательной деятельности учащихся как с различными видами готового текста (учебным, справочным, публицистическим, научно-популярным), так и с текстовыми интерпретациями таблиц, диаграмм, схем, тематических карт. Содержание и методический аппарат учебников позволяет организовать работу с текстом как на отдельных этапах урока. Материал учебника географии, кроме текста, включает иллюстрации, схемы, диаграммы и т.д. Поэтому учебник можно назвать комплексным средством обучения. Благодаря именно этой особенности, он является главным в учебном процессе, как для учителя, так и для учащихся. Задача географического образования в школе состоит не только в том, чтобы дать ученикам теоретические и практические знания в различных областях географии, но и, что очень важно, научить их добывать эти знания самостоятельно. И помощником в этой работе может служить обычный школьный учебник географии. Как правило, учебник используется для закрепления и повторения материала дома. Но работа с учебником именно на уроке, под руководством учителя, позволяет использовать его не только как источник информации, но и как средство для формирования учебных навыков. Таких, как умения самостоятельно получать знания, находить и выделять главное, систематизировать и фиксировать мысли в виде планов, схем, таблиц и опорных конспектов, которые облегчают формирование приемов сравнения и обобщения. Задания при работе с учебником могут носить различный характер: поисково-репродуктивный, сравнительно-аналитический и творческий, что позволяет в рамках обычного урока осуществлять дифференцированный подход в обучении. Кроме того, при этом значительно облегчается выполнение домашних заданий.

23. Практические и самостоятельные работы на уроках географии. Организация и методика проведения.

Практические работы - неотъемлемая часть процесса обучения географии. Выполнение практических работ обеспечивает формирование умений применять теоретические знания на практике, вооружает жизненно важными умениями, такими, как чтение, анализ и сопоставление физических карт, статистических материалов и т. п. Практические работы способствуют воспитанию у школьников трудолюбия, развитию самостоятельности. Специфика географии как школьного предмета заключается в том, что необходимым условием его усвоения является наличие у школьников умений пользоваться различными источниками географической информации для получения знаний: текстовыми, картографическими, статистическими и др. Овладеть этими умениями можно только в ходе выполнения практических работ. Практическая работа может выполняться по: а) по предоставленному учителем готовому плану; б) после предварительной инструкции: как, что и в какой последовательности делать; в) обращаясь к учителю с вопросами по мере необходимости и всякий раз получая необходимую помощь. По форме проведения выделяются: индивидуальные, групповые и коллективные работы. Групповые работы могут осуществляться в парах и в группах с разным количеством учащихся, например, в малых группах по 3-5 человек и в больших группах. По цели проведения практические работы делятся на обучающие (их еще называют тренировочными) и контролирующие, их принято называть проверочными. Обучающие практические работы могут быть направлены на отработку конкретных предметных умений, например: обозначать объекты на контурных картах и т.д. Другие обучающие практические работы направлены на получение новых знаний. Еще один необходимый вариант типологии практических работ - по ведущему способу познавательной деятельности: - описательные, в том числе сравнительные описания; - аналитическо-синтетические (анализ, характеристика, обобщение, установление связей); - прогностического характера; - проектирующие; - комплексные (сочетающие в себе два и более вида деятельности). Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процессе обучения, - это работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий. В работе со школьниками используются различные виды самостоятельных и практических работ. Например: - наблюдение на учебных экскурсиях; - работа со школьным учебником (прием и составление плана, рассказ по плану), составление тезисов; - ответы на вопросы, связь текста с иллюстрациями, составление вопросов к иллюстрациям; - установление взаимосвязей и причин явлений; - задание на пути формирования какого-либо понятия Самостоятельные и практические работы позволяют решать следующие задачи: - образовательные задачи (формирование системы географических знаний умений и навыков);- воспитательные задачи (формирование самостоятельности, навыков учебного труда); - развивающие задачи (формирование некоторых приемов умственной деятельности).

24. Цели обучения экономической и социальной географии мира. Структура и содержание курса.

Курс «Экономическая и социальная география мира» в старших классах средней школы занимает особое место, он завершает цикл школьного географического образования и призван сформировать у учащихся представление об окружающем мире, понимание основных тенденций и процессов, происходящих в постоянно меняющемся мире, показать взаимосвязь природы, населения и хозяйства земного шара. Курс по географии мира на базовом уровне ориентируется, прежде всего, на формирование общей культуры и мировоззрения школьников, а также решение воспитательных и развивающих задач общего образования, задач социализации личности. Этот курс обобщает географические знания, полученные учащимися в основ¬ной школе, и рассматривает географические аспекты важнейших проблем современности как в общем, глобальном масштабе, так и на региональном уровне. Главной целью курса является формирование у школьников законченных широких представлений о социально-экономической составляющей географической картины мира. Указанная цель раскрывается в основных задачах курса: освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения, методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов; овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических, геоэкологических процессов и явлений; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран; сформировать систему знаний об экономических и социальных проблемах современного мира для целостного осмысления единства природы и общества на планетарном и региональном уровнях; развить у школьников познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями проблемами мира, его регионов и крупнейших стран. Содержание курса «География мира» дает возможность подготовить учащихся к правильному восприятию окружающей действитель-ности, к пониманию тех процессов, которые происходят в мировой политике и экономике. Другими словами, предполагается формиров¬ание теоретических знаний, практических умений и навыков, необ-ходимых каждому культурному человеку вне зависимости от области его дальнейших интересов и от его будущей работы. По содержанию предлагаемый базовый курс географии сочетает в себе элементы общей географии и комплексного географического страноведения. Содержание учебного материала охватывает все аспекты содержания школьной географии основной школы и предлагает их на новом качественном уровне в условиях среднего общего образования. В процессе изучения курса важно опираться на исторический, типологический, дифференцированный подходы, проблемное обучение и самостоятельную работу учащихся с источниками географической информации. Знания и практические умения, приобретенные учащимися при изучении курса, могут быть использованы во всех сферах будущей деятельности.

25. Значение, виды и методика работы со статистическими материалами в школе.

Статистические показатели, используемые в школьном курсе географии, могут быть представлены в следующем виде: одиночные (или несгруппированные) цифры, преимущественно в абсолютных показателях (тоннах, километрах, киловатт-часах и т.д.); цифровые величины, изображенные графически, с помощью диаграмм, графиков, картограмм и картодиаграмм; статистические таблицы, в которых сгруппировано значительное количество показателей. В методике обучения географии выделяют такие виды работы со статистическими материалами, как: сбор необходимых статистических показателей; сравнение статистических характеристик; определение обобщающих статистических показателей; анализ статистических материалов в графиках, диаграммах, таблицах; построение графиков, диаграмм, составление таблиц. Статистическая информация представлена в учебниках и различных учебных пособиях в следующих видах. Абсолютные величины имеют осведомительное значение, с их помощью показываются размеры географических явлений, например размеры территории, высота гор, численность населения, объем перевезенных грузов. Они выражаются в следующих единицах измерения: натуральных (тонны, километры и т.д.); условно-натуральных (тонны условного топлива); стоимостных, которые дают денежную оценку социально-экономическим явлениям и процессам (размер ВВП, себестоимость продукции и т.д.). Относительные величины выражают результат сопоставления абсолютных величин друг с другом, позволяют обнаружить определенные закономерности в изменении географических явлений (средние температуры, плотность населения и т.д.). Коэффициенты отражают характерные особенности отдельных явлений (коэффициент увлажнения, специализации экономических районов, темпы роста населения, промышленного производства и т.д.). Приемы работы со статистическими показателями. Для каждой группы показателей рекомендуются определенные приемы работы. Одиночные показатели требуют их осмысления, а некоторые и последующего запоминания, поэтому целесообразно называть не только конкретную цифру, но и использовать округление. Например, численность населения Германии - 81 млн человек или число фирм, специализирующихся на производстве электронной техники в Силиконовой долине (США), - более 2000. Важнейший прием работы со статистикой - сравнение. При использовании одиночных показателей он позволяет установить их примерное соотношение, что способствует усвоению материала. Например, сравнение солености воды Балтийского моря и Чёрного с соленостью речной воды и средней соленостью Мирового океана или размера площади своей области с территорией стран Европы. Важно научить школьников пользоваться приемом сравнения, сформировать привычку сравнивать. Поэтому целесообразно ставить перед учениками следующие вопросы: в каких странах самый высокий процент численности неграмотного населения? Как изменилось процентное соотношение отраслей хозяйства России в течение XX в.? С какими странами можно сравнить Россию по численности населения и размеру территории?

26. Цели обучения экономической и социальной географии России. Структура и содержание курса.

Курс «Экономическая и социальная география России» в старших классах средней школы занимает особое место, он завершает цикл школьного географического образования и призван сформировать у учащихся представление об окружающем мире, понимание основных тенденций и процессов, происходящих в постоянно меняющемся мире, показать взаимосвязь природы, населения и хозяйства земного шара. Курс по географии России на базовом уровне ориентируется, прежде всего, на формирование общей культуры и мировоззрения школьников, а также решение воспитательных и развивающих задач общего образования, задач социализации личности. Этот курс обобщает географические знания, полученные учащимися в основ¬ной школе, и рассматривает географические аспекты важнейших проблем современности как в общем, глобальном масштабе, так и на региональном уровне. Главной целью курса является формирование у школьников законченных широких представлений о социально-экономической составляющей географической картины России. Указанная цель раскрывается в основных задачах курса: освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения, методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов; овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических, геоэкологических процессов и явлений; сформировать систему знаний об экономических и социальных проблемах современного мира для целостного осмысления единства природы и общества на планетарном и региональном уровнях; формировать географическую культуру и географическое мышление учащихся, воспитывать чувство патриотизма; вооружить учащихся специальными и общеучебными умениями, позволяющими им самостоятельно добывать информацию географического характера по данному курсу; нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета, для правильной оценки важнейших социально-экономических вопросов международной жизни; геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития; воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам, бережного отношения к окружающей среде. Содержание курса «География мира» дает возможность подготовить учащихся к правильному восприятию окружающей действитель¬ности, к пониманию тех процессов, которые происходят в мировой политике и экономике. Другими словами, предполагается формиров¬ание теоретических знаний, практических умений и навыков, необ¬ходимых каждому культурному человеку вне зависимости от области его дальнейших интересов и от его будущей работы. По содержанию предлагаемый базовый курс географии сочетает в себе элементы общей географии и комплексного географического страноведения. Содержание учебного материала охватывает все аспекты содержания школьной географии основной школы и предлагает их на новом качественном уровне в условиях среднего общего образования. В процессе изучения курса важно опираться на исторический, типологический, дифференцированный подходы, проблемное обучение и самостоятельную работу учащихся с источниками географической информации. Знания и практические умения, приобретенные учащимися при изучении курса, могут быть использованы во всех сферах будущей деятельности.

27. Возможности использования компьютерных технологий в обучении географии.

В курсе географии важную роль играют технические средства обучения и наглядность. Здесь возможности компьютера просто не ограничены. На путях компьютеризации, которая в географии пролегает, прежде всего, через анализ, обработку и преобразование картографической информации, сделаны только первые шаги». Компьютеризация школьного и вузовского географического образования является одной из актуальных проблем. В настоящее время в обучении географии существует два направления компьютеризации обучения. Первое направление предполагает усвоение знаний, умений, навыков, которые позволяют успешно использовать компьютер при решении разнообразных задач, или, другими словами, овладение компьютерной грамотностью. Второе направление рассматривает компьютерные технологии как мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность. При этом сами компьютеры и многие учебные программы можно назвать универсальными средствами обучения. Можно выделить такие типы компьютерных программ в зависимости от дидактических целей и специфики географии как учебного предмета: учебные компьютерные программы; тренажеры; контролирующие; демонстрационные; имитационные; справочно-информационные; мультимедиа-учебники. Создание специальных мультимедийных программ на базе стабильных учебников неизмеримо расширяет возможности обучения географии. Средства мультимедиа позволяют представить учебный материал в самых разнообразных формах, что делает подачу учебной информации более интересной и запоминающейся. Как показывает опыт, применение мультимедийных средств в обучении способствует повышению эффективности учебного процесса, оптимизации деятельности учащихся. Очень важной функцией мультимедиа-учебника является организация самостоятельной учебной деятельности. Учащиеся имеют возможность самостоятельно приобретать знания, проверять их с помощью практических работ, тестовых заданий. Большинство практических заданий носит игровой характер, что позволяет в интересной форме закрепить знания и учения учащихся. При этом школьник может дополнительно использовать информацию из учебника, атласа и др. средств обучения. Основные формы использования компьютерных технологий на уроках географии: Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления уроков; Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям; Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России; разработка, систематизация и сбор методических разработок и документации; диагностика творческого развития детей (диаграммы, графики, таблицы), Интернет-ресурсы (электронная почта, поисковые системы, электронные конференции, участие в вебинарах и олимпиадах); работа в системе электронного журнала и дневника). Использование компьютерных технологий на уроках географии позволяет: сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счет богатства мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся.

28. Цели и методика изучения своей республики в курсах физической и экономической географии.

Изучение своей республике в школе осуществляется с помощью краеведческого принципа. Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края под руководством учителя. Значение краеведческого принципа в преподавании географии состоит в том, что при изучении своей республики у учащихся формируются правильные представления о многих объектах, явлениях и процессах, которые в свою очередь служат основой для формирования понятий. Тем самым краеведческий принцип дает возможность строить преподавание согласно дидактическому принципу: «от неизвестному к известному», «от близкого к далекому». Использование учителем в ходе краеведческого материала значительно активизирует деятельность учащихся. Это имеет большое значение для решения вопроса о выборе методов обучения и о формах связи учебных занятий с краеведением. Наибольшие трудности возникают у учителя в связи с необходимостью сохранить нужную пропорцию в количественном и качественном отборе краеведческого материала, используемого на уроке в учебных и воспитательных целях. Краеведческие сведения должны быть достаточными, чтобы из них можно было вычленить материал, помогающий усвоению географии, но они не должны заменять собой сам предмет. Их объем должен быть таким, чтобы обеспечить сознательное и прочное усвоение изучаемого географического материала. Вначале, на первом этапе изучения начального курса географии, используются сведения о своем крае, полученные до школы и вне школы на основе жизненного опыта. Далее, на втором этапе, учащиеся выполняют краеведческие задания, помещенные в школьную программу, учебники по географии и отдельные задания могут составляться учителем. Третий этап - изучение своего края в связи с темой «Своя Республика», которое строится по общепринятому плану научной географической характеристики и способствует осмыслению и систематизации усвоенного материала по школьной программе. В ходе изучения этой темы школьники учатся рассматривать факты и явления в их взаимосвязи и взаимодействии. Краеведческий принцип необходим в преподавании всех курсов географии, но особенно в 5, 6, 7 классах. Основу такой системы составляет постепенное накопление знаний о своей местности, их дальнейшее углубление и расширение, и использование этих знаний при изучении различных разделов и тем курса географии. Завершается краеведческая подготовка учащихся в 8 классе изучением регионального курса географии всего края. Учитель географии составляет план краеведческой работы в каждом курсе географии. В плане указывается, с какими проблемами науки необходимо ознакомить учащихся в связи с изучаемой темой, наметить пути самостоятельного, творческого поиска знаний. Необходимо также отразить систему опорных знаний, наметить оборудование к каждому уроку. Особое внимание обращается на структуру уроков, т. е. намечается последовательность звеньев урока и взаимосвязи между ними. Определяются конкретные методы частично-поисковые, исследовательские методы, методы проблемного изложения проработки и усвоения знаний и приемов учебной работы. Разрабатываются система самостоятельных работ и система заданий для проверки результатов усвоения знаний и приемов учебной работы.

29. Технические средства обучения, их классификация и методика использования.

Технические средства обучения (ТСО) - это совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебном процессе с целью его оптимизации для предъявления и обработки информации. Технические средства обучения объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся. ТСО способствуют более эффективному восприятию обучаемыми программного материала, проверке степени его усвоения, выработке умений и практических навыков применения полученных знаний, а также механизируют трудоемкие процессы в ходе обучения. Возможности применения ТСО позволяют использовать большой объем информации и тем самым повысить производительность труда преподавателя; "переносить" аудиторию обучаемых к месту событий; показывать сложные процессы в их динамике; обеспечить объективный и оперативный самоконтроль учащихся. Наиболее целесообразно систематизировать ТСО по таким основным критериям, как назначение, принцип устройства и работы, род обучения, логика работы, характер воздействия на органы чувств, характер предъявления информации. 1. В зависимости от назначения ТСО подразделяют на следующие классы: - Технические средства передачи учебной информации (ТСИ) - это устройства, позволяющие раскрыть содержание материала учебных дисциплин. Они могут быть широкого или целевого назначения. К ТСИ широкого назначения относятся экранная (проекционная) аппаратура (диапроекторы, кинопроекторы, графопроекторы, видеопроекторы) и звуковая аппаратура (магнитофоны, музыкальные центры, проигрыватели и усилители речи). ТСИ широкого назначения могут быть представлены и аппаратурой комбинированного типа, передающей как визуальную, так и звуковую информацию (кинопроекторы, киноустановки, телевизоры, видеомагнитофоны, ПЭВМ и т.д.). К ТСИ целевого назначения относятся динамические электрические или электромеханические стенды, действующие макеты или модели механизмов, несущие информацию о принципах работы устройства или о взаимодействии его элементов. Такие устройства, как правило, однопрограммны. - Технические средства контроля знаний (ТСК) - это устройства, при помощи которых можно быстро получить сведения об уровне усвоения учащимися переданной им информации. К ним относятся как простые карты, кассеты, билеты, так и различные специальные компьютерные программы, применяющиеся для проведения текущего контроля знаний учащихся, проверки в целях допуска к лабораторным занятиям, для контроля решения задач в отдельных случаях, например, при проведении зачетов или экзаменов. ТСК могут быть предназначены как для индивидуального, так и для коллективного пользования (для учебной группы или даже потока), но с индивидуальной оценкой знаний. ТСК используются и для самоконтроля знаний обучаемых в процессе их самостоятельной работы. - Технические средства обучения и самообучения (ТСС) - это обучающие системы, которые обеспечивают, во-первых, предъявление учебной информации обучаемым по определенным программам, заложенным в технические устройства; во-вторых, самоконтроль усвоения знаний. Такие программы подают учебный материал в виде небольших доз, после каждой из которых следует контрольный вопрос. Скорость усвоения материала устанавливается в зависимости от индивидуальных возможностей, потребностей и способностей обучаемого. - Тренажерные технические средства (ТТС) предназначены для обеспечения выработки практических навыков выполнения логических задач или физических действий при работе с аппаратурой, включения сложных агрегатов, проведения измерений, настройки или управления сложными устройствами или процессами. ТТС создаются и используются в вузах и учебных центрах. Они могут быть как широкого, так и целевого назначения.

- Вспомогательные технические средства (ВТС) - это устройства механизации трудоемких процессов, экономящие учебное время: интерактивные доски; устройства дистанционного управления комплексами ТСО; устройства оргтехники; электронная почта, электронные конференции, информационные ресурсы Интернета, системы мультимедиа и др.

30. Цели обучения физической географии России. Структура и содержание курса.

Основная цель обучения географии вытекает из главной цели обучения и воспитания - формирование всесторонне развитой личности. В этом плане география хорошо выделяется среди других предметов и является единственным, в сферу рассмотрения, которого входят естественные, общественные, социальные объекты и явления. Исходя из этого, цели географии достаточно широки: 1. Очень важно раскрыть географическую картину мира, которая включает природу, население и хозяйство. Важно раскрыть понимание территориальных различий окружающего мира, объективность его характера и значения для жизни людей; 2. Выработать научные взгляды на взаимосвязь природы и объектов, на пространственные особенности этой взаимосвязи; 3. Воспитание нравственности, формирование широко взгляда на мир и любви к своей родине; 4. Раскрыть основы общественного производства, охраны природы и рационального природопользования с социально-экономической и естественнонаучной точки зрения. Изучение географии начинается с начального курса Физической географии. В этом начальном курсе впервые раскрываются понятия о природном комплексе, взаимосвязи его компонентов и его целостности. В курсе дается начальное представление о самом крупном природном комплексе Земли - географической оболочке и основных её составляющих - литосфере, гидросфере, атмосфере и биосфере. Начальный курс физической географии, рассматривая общие географические понятия о целостности географической оболочки, закладывает фундамент для дальнейшего изучения географии. Курс содержит богатые возможности формирования научного мировоззрения. Именно в этом курсе начинает развиваться абстрактное мышление, закладываются основы экологического воспитания, бережного отношения к природе, к той среде, в которой живет человек. Начальный курс физической географии формирует многие умения, необходимые не только для наблюдения природных явлений, но и правильного поведения в природе. При изучении начального курса географии используют такие методы обучения, как: Объяснительно-иллюстративный. Метод дает возможность учителю, преподавателю передать учебную информацию с использованием наглядного пособия. На базе закладываемого запаса теоретических знаний позже можно организовать самостоятельную работу с аудиторией. Отрицательным моментом является то, что восприятие, осмысление, запоминание происходит пассивно со стороны обучающихся - школьников, студентов; Репродуктивный метод. При использовании этого метода чаще всего происходит закрепление знаний и формирование умений и навыков. Специально организованная система заданий позволяет организовать деятельность аудитории во время учебного процесса по многократному воспроизведению знаний и умений. В данном случае организуется и побуждается деятельность, логика действий определяется планом или инструкцией. Все действия выполняются по образцу, т. е. репродуцируются; Метод проблемного изложения. Цель этого метода заключается в том, чтобы показать, что путь к познанию, движение к истине, является сложным путем и продемонстрировать образец доказательного решения. Проблема ставится и четко формулируется, а также решается самим преподавателем. Учащиеся только следят за ходом рассуждений, осмысливают и запоминают, получая, таким образом, образец научного рассуждения.

31. Цели обучения географии материков и океанов. Структура и содержание курса.

География материков и океанов является первым региональным географическим курсом. Его основная задача - сформировать систему представлений и понятий об особенностях материков и океанов, составляющих основу глобального географического пространства. Рассматриваемый курс рассчитан также на закрепление общегеографических знаний, полученных учащимися в 5-6-х классах. В рамках курса изучается происхождение материков и впадин океанов, их соотношение и распределение между полушариями планеты. Материки и океаны рассматриваются как крупные природные комплексы Земли, интенсивно используемые человеком, в результате чего возникают природно-хозяйственные комплексы разных материков и океанов. Задачей курса является также изучение населения Земли. Рассматриваются вопросы о происхождении человека и расселении по материкам, расовом, этническом и культурно-религиозном разнообразии населения мира. Приводится анализ различий в численности, плотности и динамике населения разных регионов и стран мира. Курс состоит из нескольких блоков. Первый посвящен изучению главных особенностей природы Земли, второй - изучению населения планеты. Третий блок содержит комплексное описание океанов, материков и крупных природных, природно-хозяйственных и историко-культурных регионов. Здесь также приводятся сведения о странах и основных объектах природного и культурного наследия человечества. Последний блок касается вопросов взаимодействия человечества и природы в прошлом и настоящем. Рассматриваются типы природопользования и экологические проблемы регионов, изучаются правила поведения человека в окружающей среде, меры защиты от стихийных природных и техногенных явлений. Разъясняется применение географических знаний для выявления геоэкологических проблем на местности и по карте, путей сохранения и улучшения качества окружающей среды. В результате изучения курса ученик должен знать географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли, различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий, природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях, меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений. В процессе изучения курса формируются умения анализировать необходимую учебную и дополнительную информацию, приводить примеры адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культур народов, составлять краткую географическую характеристику разных территорий, применять полученные знания в решении практических задач.

32. Методические особенности использования учебных картин и коллекций в обучении.

Школьные картины можно разбить на группы: 1. Настенные картины. 2. Альбомы мелких картин. 3. Стереоскопические картины. 4. Раздаточные мелкие картины. 5. Наборы иллюстраций из журналов, книг, газет. 6. Рисунки учебника. Ко всем этим картинам, употребляемым в учебных целях, предъявляются свои требования. Картины могут изображать или вид географического объекта с натуры, или воображаемый тип объекта, например, типичный вид степи, тайги и т.д. В страноведении более пригодны изображения с натуры. В землеведческих темах могут быть полезны картины, дающие типичный вид географических объектов. Необходимо, чтобы картины имели географическое содержание и соответствовали программному материалу, чтобы они были правдивы, ясны, наглядны, по возможности красочны, давали законченный образ, были научно выдержаны и идейны по замыслу. Каждый из перечисленных видов картин требует особых приёмов их использования. Настенные картины вешаются на особую стойку или на стену. Они должны иметь такой размер и такую степень яркости, чтобы их мог видеть весь класс, когда их показывает учитель. Желательно, чтобы они были отпечатаны в красках. Мало показать картину ученикам, надо добиться того, чтобы они осмысленно восприняли её содержание во всех подробностях. И это ещё не всё. Надо научить детей по изображению на картине представить себе подлинную местность, которая изучается. Всё это требует не простого показа, а методического рассматри вания картины, т. е. целенаправленного и систематического изуче ния того, что изображено на картине. Лучшие результаты могут быть достигнуты при целенаправленном рассмотрении картины и рассказе ее содержа ния учениками под руководством учителя, связанными с представлениями о реальной местности. Показ картины на уроке разделяется на следующие этапы: 1) общее зрительное восприятие картины, 2) изучение её содержания в деталях, 3) синтез отдельных элементов картины и создание у учеников образа объекта, изображённого на картине. Учитель руководит процессом восприятия картины посред ством вопросов. Так, вывешивая картину, учитель обращается ко всему классу с вопросом, что они видят на картине? Делается пауза, чтобы дать ученикам время на самостоятельное рассмотрение картины. Вопросами учитель мобилизует внимание учащихся на содержание картины и дальше руководит их наблюдением, осознанием и истолкованием того, что они видят. Всё рассматривание картины непременно должно заканчиваться обобщением, подытоживанием. На уроках географии школьники работают с такими учебными коллекциями, как: наборы образцов горных пород и минералов, полезных ископаемых; гербарий для курса географии средней школы; гербарий культурных растений; наборы образцов промышленных изделий; основные виды промышленного сырья; коллекции почвенных монолитов и др. Коллекционные материалы позволяют приблизить процесс обучения к реальности, наполнить абстрактный материал конкретным содержанием, продемонстрировать то, как выглядят в действительности некоторые природные и хозяйственные объекты и материалы. Наиболее целесообразно использование коллекций в качестве раздаточного материала. Работа с коллекциями в зависимости от дидактических целей может осуществляться в процессе применения объяснительно-иллюстративного метода, репродуктивного (например, ученик рассказывает о процессе образования торфа, демонстрируя соответствующую коллекцию), продуктивных методов (например, ученики определяют название горной породы по ее образцу, тип почвы по почвенному монолиту).

33. Методы обучения географии и их классификация. Характеристика методов обучения географии, выделенных по характеру познавательной деятельности учащихся.

По числу используемых методов география превосходит многие школьные дисциплины. В этой связи существует проблема выбора необходимого метода (методов) для решения той или иной педагогической задачи. Поэтому требуется определенный смысловой порядок всего методического аппарата в виде классификации - группировки методов по заданным основаниям. В современной дидактике классификация методов обучения строится на основе учета целостного характера всего образовательного процесса. По источникам знаний выделяют 3 группы методов обучения: словесные, наглядные, практические. Словесные методы необходимы для обучения рассуждать, высказывать своё мнение, рассказывать о наблюдаемых явлениях, делиться впечатлениями, которые имеют прямое отношение к географическому. Наглядные методы обучения условно можно разделить на 2 большие группы: методы иллюстрации и демонстрации. Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин. Метод демонстрации связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстративным методам относятся показ кинофильмов и презентаций. К практическим методам относятся практические задания, тренинги, анализ и решение конфликтных ситуаций, деловые игры и т.д. По уровню познавательной деятельности выделяют: объяснительно-иллюстративный метод, частично-поисковы, исследовательский. Частично-поисковый используется для приобщения школьников к творческой деятельности с помощью проблемных заданий, способ решения которых ученикам заранее неизвестен. Исследовательский метод имеет сходную цель с предыдущим, но ученики решают проблему не поэтапно, а в целом. Школьники не только решают проблему, но и определяют пути поиска знаний. Это ведет к развитию творчества, мышление, формирует интерес к предмету. Проблемное изложение как метод, используют для показа образца доказательного решения проблемы. Учитель формирует проблему и сам её решает через научное рассуждение. Репродуктивный метод используется для применения знаний и умений по образцу, например, самостоятельные задания, предлагаются школьникам из темы в тему - определение географического положения материка. Это задание с использованием типовых планов, инструкций. Беседа позволяет выявить индивидуальные особенности школьников: быстроту реакции, особенности мышления и речи, памяти, уровень имеющихся знаний, широту кругозора, интересы. Выводы: методы обучения, обеспечивая приобретение знаний, вооружают учащихся общеучебных ими и специфическими для географии умениями, соответствующими методом географической науки.

34. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся при обучении географии в школе.

Под дифференцированным обучением обычно понимают форму организации учебной деятельности для различных групп учащихся. Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребёнка. Развитие мышления учащихся – одна из основных задач средней школы. То, что обучение, так или иначе, должно быть согласовано с уровнем развития ребёнка – это установленный и многократно проверенный факт, который невозможно оспаривать. Разные учащиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями. Психофизиологические особенности учащихся, разные уровни их умственных способностей закономерно требуют для обеспечения эффективного обучения каждого ученика или группы детей неодинаковых условий обучения. В условиях классно-урочной системы обучения это возможно при индивидуализации и дифференциации обучения. Процесс дифференцированного обучения стоит строить по степени умственного развития, работоспособности, по степени необходимой помощи ученику. Дифференциацию можно проводить по степени самостоятельности учащихся при выполнении учебных действий. Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта результатов. У каждого учителя свой подход к выделению групп учащихся. Правильнее всего будет не деление детей на «слабых» и «сильных», а деление их на три условные группы. Эти группы не постоянны, их состав может меняться. 1 группа – дети, требующие постоянной дополнительной помощи. 2 группа – дети, способные справиться самостоятельно. 3 группа – дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим. Дети 1 группы отличаются низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, трудностями в организации собственной деятельности, низким уровнем развития памяти, внимания, мышления. Им необходимы постоянная стимуляция, яркая мотивация, чёткое отслеживание временного режима, проверка качества выполнения заданий, включение заданий на развитие. Этим учащимся педагоги обычно уделяют максимум внимания в ущерб остальным. Дети 2 группы более всего устраивают учителя, с ними мало хлопот. У них хорошо развито память, внимание и мышление, грамотная речь, их отличают исполнительность, добросовестность, высокая учебная мотивация. Им необходимо постоянное ненавязчивое внимание учителя, небольшая стимуляция, включение творческих заданий. Дети 3 группы обладают «академической одарённостью», представляющей собой единство познавательной потребности, эмоциональной включённости, мотивации и способности к регуляции своих действий. Чтобы сделать урок по географии продуктивным и эффективным для всех групп учащихся, можно проводить, например, «блиц-турниры» - это географические задачи. Нужно решить определённое количество задач за отведённый норматив времени (допустим, 3-5 задач за 3-4 минуты). Разнообразие и интерес в это занятие вносит внутренняя и внешняя дифференциация: учитель подбирает задачи трёх уровней сложности, а право выбора сложности задачи оставляет за учеником. Оценивание за урок проводится рейтинговое, в зависимости от сложности и количества решённых задач.

35. Наглядные методы обучения географии (географические иллюстрации, наблюдения и т.д.).

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: методы иллюстраций и демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и пр. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстрационным методам относят также показ кинофильмов и диафильмов. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные исторически сложилось в практике преподавания. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных методов. В ходе применения наглядных методов используются приемы: показа, обеспечения лучшей видимости (экран, подкрашивание, подсвет, подъемные приспособления и др.), обсуждения результатов проведенных наблюдений, демонстраций и пр. В последние годы практика обогатилась целым рядом новых средств наглядности. Были созданы новые, более красочные географические карты, альбомы иллюстраций по истории, литературе, географические атласы с фотографиями, осуществленными со спутников. На уроках стали применяться зарисовки на листах ватмана с помощью широких фломастеров, позволяющие раскрывать динамику изучаемого явления, постепенно иллюстрируя один за другим все необходимые его этапы. Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетание их со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики. Выделяют несколько основных форм сочетания слова и наглядности: при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое осуществляется учащимися, а знания об облике объекта, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях ученики извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдений; при посредстве слова учитель на основании осуществленного школьниками наблюдения наглядных объектов и на базе имеющихся у них знаний ведет учащихся к осмыслению и формированию таких связей в явлениях, которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия; сведения об облике объекта, о его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях учащиеся получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений; отправляясь от осуществляемого школьниками наблюдения наглядного объекта, педагог сообщает о таких связах между явлениями, которые непосредственно не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные. Таким образом, существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. Отдать каким-то из них полное предпочтение было бы ошибочным, так как в зависимости от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных средств, а также уровня подготовленности учеников необходимо в каждом конкретном случае избирать их наиболее рациональное сочетание.

36. Методы проверки знаний, умений и навыков на уроках географии.

Различают текущую, тематическую и итоговую проверку знаний и умений. Задачи обучения, воспитания и развития в наибольшей степени решаются в ходе текущей проверки. Текущая проверка выполняет не только контролирующую функцию, но и обучающую, развивающую, воспитывающую и управляющую, в то время как тематическая и итоговая проверки в основном выполняют функцию контроля и управления. Как для текущей проверки, так и для итоговой проверки используются различные формы, методы и приемы: устная, письменная (текстовая и графическая), практическая. В обучении географии до недавнего времени применялись преимущественно традиционные формы и методы проверки. Наибольшее распространение имеет устная проверка, в результате которой учитель сразу получает информацию об уровне подготовки учащихся. В процессе ее проведения контроль усвоенных знаний сочетается с их дальнейшим углублением и расширением, знания систематизируются, обобщаются, выделяются наиболее существенные, устанавливаются их взаимосвязи. Учитель при этом может обсудить с учащимися широкий круг вопросов, выявить, как усвоен обязательный для всех материал, понятны ли изучаемые закономерности, ясна ли связь теоретического и практического материала, выяснить, могут ли учащиеся делать выводы мировоззренческого характера, определить, насколько хорошо они овладели умениями. Одновременно ликвидируются пробелы в учебной подготовке учащихся. В последние годы все более широкое применение в обучении географии находят нетрадиционные формы и методы проверки с помощью открытых и закрытых тестов (тесты с выбором правильного ответа, тесты с дополнением ответа, тесты на определение последовательности предложенных элементов знаний, выявление правильных связей в схеме, заполнение таблицы и др.) Нетрадиционные формы проверки знаний и умений имеют ряд преимуществ перед традиционными: позволяют более рационально использовать время на уроке, быстро установить обратную связь с учеником и определить результаты усвоения, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях, внести в них коррективы, выявить возможности дальнейшего продвижения в учении. Только нетрадиционные формы проверки дают возможность систематически контролировать знания большого числа учащихся на каждом уроке и формировать у них установку на неизбежность контроля. Например, систематический тестовый контроль формирует у учащихся мотивацию постоянно готовиться к урокам, не запускать пройденный материал, дисциплинирует их. В процессе тематической и итоговой проверки тесты дают возможность за сравнительно небольшой отрезок времени проверить усвоение большого объема учебного материала у всех учащихся группы, получить объективные данные для сравнения результатов учебной подготовки учащихся одной или нескольких групп.

37. Современный урок географии. Характеристика основных типов уроков географии.

Современный урок - неотъемлемая часть всей жизнедеятельности школьников, так как именно на уроке ученик больше всего познает, на уроке происходят его воспитание, развитие, раскрывается его индивидуальность, складываются интересы, формируется личность. В современной дидактике, на которую опирается методика обучения географии, выделяют четыре группы задач: задачи усвоения знаний; формирования умений; воспитания творческих способностей; задачи, связанные с достижением эмоционального отношения к тем ценностям, которые воплощены в изучаемом материале. Эти задачи рассматривают как способы, методы и средства достижения целей, стоящих перед темой, разделом, курсом и в целом перед всей школьной географией. Цель современного урока - формирование и развитие личности школьника в опоре на использование всех компонентов образования. Цели современного урока направлены на развитие мотивов учения, мышления и способностей школьников, на развитие восприятия, внимания, памяти, речи, воображения. При постановке целей каждого конкретного урока необходимо ответить на три вопроса: что должно быть усвоено? Какие функции личности оно должно обеспечить? На какие ценности должно быть ориентировано содержание? Современный урок характеризуется сотрудничеством учителя и школьников в выборе различных форм проведения урока, теоретических и практических видов деятельности, оценки результатов учебного труда. Совместная деятельность учителя и учащихся на уроке побуждает школьников к активному усвоению знаний, к овладению умениями, воспитывает творческие способности, вызывает яркое эмоциональное отношение к тем ценностям, которые воплощены в изучаемом материале. Сотрудничество может быть выражено и в передаче некоторых функций учителя учащимся, например, при проверке знаний и умений, целеполагании и планировании изучения отдельных тем, консультировании товарищей. В преподавания географии, типы уроков географии классифицируются исходя из основной дидактической цели, что и является основным критерием выбора соответствующего типа урока при изучении содержания раздела или темы учебной программы курса. По этому критерию выделяют вводные уроки, уроки формирования умений и навыков, уроки проверки, контроля и коррекции знаний, умений и навыков, уроки повторения изученного, комбинированные уроки, обобщающие уроки. Основная дидактическая цель вводного урока - создать у учащихся необходимую психологическую установку на предстоящую учебную работу по изучению содержания темы урока, вызвать к нему интерес, раскрыть значение изучаемого содержания в практической жизнедеятельности человека. Географические умения и навыки формируются в течение довольно длительного времени на уроках разных типов. На таких уроках суммируются и систематизируются те умения и навыки, которые были сформированы на предшествующих уроках изучении нового материала. Уроки контроля и коррекции знаний, умений применяются для определения и оценки качества усвоенности теоретических знаний, мировоззренческих и духовно-нравственных ценностей, взглядов на мир, образ жизни, системы научных понятий, способов творческой деятельности, подготовленности их к жизни и труду. При проведении комбинированныхуроков данного типа сочетаются различные виды учебной работы и за что его и называют комбинированным или смешанным уроком. На комбинированном уроке представлены все структурные компоненты урока: организация начала урока, проверка домашнего задания, изучение нового материала, закрепление и повторение изученного, рефлексия, домашнее задание.

38. Важнейшие общегеографические понятия.

Агломерация - групповая форма городов, образуется путем слияния близко расположенных городов или вовлечения близлежащих местностей в более крупные города (такие образования называют городскими агломерациями). Азимут - угол между направлением на север и направлением на какой-либо предмет на местности; исчисляется в градусах от 0 до 360° по направлению движения часовой стрелки. Антициклон - область повышенного давления воздуха в атмосфере. Ареал – область распространения какого-либо явления или группы живых организмов. Атмосфера - одна из сфер географической оболочки, внешняя газообразная оболочкаЗемли, принимающая участие в ее суточном и годовом вращении. Валовой внутренний продукт (ВВП) - обобщающий экономический показатель внутренней хозяйственной деятельности какой-либо страны. Выражает совокупную стоимость товаров и услуг, созданных внутри страны без учета результатов внешнеэкономической деятельности и используется для сравнения с подобными показателями других стран и мира в целом. Высотная поясность - это смена природных зон в горах от подошвы к вершине, связанная с изменением климата и почв в зависимости от высоты над уровнем моря. Географическая зональность - одна из главных закономерностей структуры географической оболочки Земли, выражающаяся в смене различных типов ландшафтов от экватора к полюсам и образовании различных географических поясов, географических зон и их подразделений. Ландша́фт - конкретная территория, однородная по своему происхождению, истории развития и неделимая по зональным и азональным признакам. Геосистема - географическое образование, состоящее из целостного множества взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов географической оболочки. Карта - математически определенное, уменьшенное, генерализованное изображение поверхности Земли, другого небесного тела или космического пространства, показывающее расположенные на ней или спроецированные на нее объекты (любые предметы, явления или процессы) в принятой системе условных знаков. К. рассматривается как модель пространственно¬временных явлений. Компоненты ландшафта - основные части ландшафта, представленные фрагментами отдельных сфер географической оболочки: горные породы, почвы, воздух, поверхностные и подземные воды, растительность, животный мир. Климатическая зона (или пояс) - обширный регион, выделяемый по климатическим показателям. Оболочки Земли - литосфера (твердо-каменная оболочка, включает земную кору и часть мантии до глубины 70-250 км); гидросфера (включает все воды нашей планеты, в т.ч. Мировой океан, подземные и поверхностные воды); педосфера (почвенный покров суши); атмосфера (воздушная оболочка Земли); биосфера (оболочка существования и жизнедеятельности всех организмов Земли: микроорганизмов, растений и животных); географическая оболочка. Район - 1) территория, по совокупности насыщающих ее элементов отличающаяся от других территорий и 2) таксономическая единица географического районирования. Регион - 1) то же, что район; 2) относительно целостное образование - территории (акватория) часто очень значительная по своим размерам, не обязательно являющееся таксономической единицей в системе какого-либо районирования. Рельеф - неровности сухопутной и подводной земной поверхности, различные по формам, размерам, происхождению, возрасту и истории развития. Их изучает наука геоморфология.

39. Виды коллективной работы на уроках географии. Групповая форма работы.

На уроках географии преобладают три формы организации учебной деятельности школьников: фронтальная, индивидуальная и коллективная. Фронтальная работа имеет наиболее широкое применение. Эта форма организации отличается тем, что учитель ведет работу со всем классом одновременно, применяя различные методические приемы (рассказ, объяснение, беседа и др.) и учащиеся выполняют единое для всех задание. Индивидуальные особенности учащихся учитывать очень трудно. Единый темп работы создает трудности в усвоении материала слабыми учениками. Важная проблема состоит в обеспечении устойчивого внимания учащихся, поддержания их интереса к изучаемому материалу. Поэтому наряду с приемами объяснительно-иллюстративного изложения целесообразно и необходимо применять проблемное изложение и частично-поисковый методы обучения. Индивидуальная форма работы на уроке географии необходима, очень важна, но использование ее затруднено не только большой численностью учащихся, но и содержанием географии. При индивидуальной работе можно учитывать индивидуальные различия и различное отношение учащихся к учебе. По заданию учителя каждый учащийся работает самостоятельно без обмена с другими учениками. В учебном процессе используются репродуктивный и исследовательский методы. Учащиеся выполняют задания по тексту учебника, заполнение контурных карт, составление таблиц, графиков и т.п. Для организации более успешной индивидуальной работы необходимо использовать раздаточный дидактический материал. На уроках географии фронтальная и индивидуальная формы работы обычно применяются совместно в сочетании или последовательно. Так, обычно после выполнения самостоятельных или практических работ организуется их фронтальное обсуждение. Коллективные формы работы имеют существенное социальное значение: формируют у учащихся умения сотрудничать, кооперировать свои усилия и рационально организовывать совместный труд. В коллективных формах работы организация учебной деятельности предполагает разделение труда. Контроль за выполнением работы выполняется самими учащимися. На уроках географии применяются следующие виды коллективной работы: Групповая работа. В этой форме работы учитываются возраст учащихся и склонности к различным видам совместной деятельности. Групповая работа может быть в парах и в малых группах (бригадах): Группы формируются обычно учителем с учетом желания и в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, а также от их успеваемости. Старшие в группе назначаются учителем или выбираются учащимися. Старшие совместно с учащимися распределяют роли в выполнении работы. Групповые работы выполняются обычно в три этапа. Первый этап - подготовительный, во время которого учащиеся распределяются на группы по 5-7 человек. Определяются лидеры или консультанты, разрабатываются задания, отбираются средства обучения и формулируются познавательные задачи. В завершение этого этапа проводится инструктаж по выполнению работы. Второй этап - самостоятельная групповая работа по выполнению задания, обсуждению полученных результатов и составлению группового отчета. На третьем этапе организуется обсуждение в классе результатов групповых самостоятельных работ, заслушивание отчетов. В завершение работы учитель обобщает итоги работ групп и оценивает выполненную работу.

40. Система средств обучения географии. Классификация.

Средствами обучения географии в широком понимании следует считать совокупность экономических, правовых, организационных и иных мер общественного характера, обеспечивающих функционирование всего учебно-образовательного комплекса. В предметном аспекте средствами обучения географии (или учебными средствами) являются источники знаний, а также приборы и инструменты, непосредственно включаемые в учебный процесс с целью эффективного решения образовательных и воспитательных задач. Понимание сущности и умения правильно применять средства обучения - необходимое условие эффективной профессиональной деятельности современного педагога. К источникам знаний относятся включаемые в образовательный цикл учебная и программно-методическая литература, вспомогательные издани я, пособия различного назначения и характера, в том числе современные электронные образовательные ресурсы. Учебными средствами являются также школьные краеведческие музеи, микрозаповедники, географические площадки и специально выделенные на местности ландшафты (полигоны, экологические тропы), где проводятся уроки, наблюдения за природой, самостоятельные и практические работы. Средствами обучения могут быть хозяйственные и иные объекты во время экскурсионных занятий. Средства обучения создаются и применяются с учетом целей и содержания географического образования, а также современных требований к учебно-воспитательному процессу. Они должны соответствовать специфике обучения географии и содействовать эффективному решению педагогических задач.Классификация средств обучения географии: Наглядные средства - это натуральные объекты (природные объекты и предметы хозяйственной деятельности, изучаемые в естественной среде или в условиях класса), изображения натуральных географических объектов и явлений, модели земной поверхности, хозяйственных и иных объектов, иллюстративные пособия (настенные картины, рисунки, фотографии, портреты, диапозитивы и др.). Печатно-информационные средства представлены учебно-методической литературой, справочниками, словарями, хрестоматиями и т.д. К ним также относятся картографические пособия, графики и схемы, используемые в целях формирования географических знаний и представлений. Технические средства включают многочисленные приборы и устройства для воспроизведения и анализа природной и социальной картины мира. Доминирующую роль среди них в настоящее время играет электронная и телекоммуникационная техника. Инструментальные средства представлены разнообразными приборами для проведения измерительных работ на местности, для определения количественных и качественных показателей тех или иных явлений, для картометрических работ и др. С учетом приведенных характеристик использование средств обучения в процессе изучения географии позволяет: конкретизировать объем, глубину, логику и организацию изложения учебного материала; обеспечивать учебный процесс источниками знаний и средствами выполнения практических работ (учебно-методические комплекты, справочники, технические предметы, приборы, инструменты и т.д.); делать обучение образным, ярким, запоминающимся, усваивать необходимые знания, формировать практические умения, навыки, стимулировать познавательную деятельность; учащимся глубже проникать в мир географической культуры и географического мышления; учителю эффективнее руководить познавательной, мыслительной и практической деятельностью учащихся; усиливать воспитательное воздействие обучения на формирование личности школьника, способствовать их творческому и эмоциональному развитию.

41. Формы, методы и организация внеклассной работы по географии.

Содержание внеклассной работы определяет ее формы и способы проведения. При выборе форм, помимо содержания, во внеклассной работе учитывают возраст школьников, их интересы, уровень подготовки по географии, наличие свободного времени, реальные материальные возможности (например, при организации походов, экспедиций), социальную обстановку в микрорайоне школы, а также материальную базу кабинета, школьной и детской районных библиотек и другие условия. Формы внеклассной работы могут быть различны в зависимости от количества участвующих (фронтальная, групповая, индивидуальная) и от периодичности проведения занятий (систематические и эпизодические). Все формы внеклассной работы находятся в тесной взаимосвязи. Периодичность проведения занятий ограничивается рамками одного учебного года, т. е. на срок, в который большинство учителей планирует внеклассную работу. Между систематической и эпизодической внеклассной работой нет большой грани. Многие эпизодические формы могут превращаться в систематические и наоборот, это зависит от увлеченности учителя. Но вследствие масштабности и сложности в подготовке такие формы, как олимпиады, недели географии, вечера, обычно являются разовыми мероприятиями в течение года. Систематические формы внеклассной работы рассчитаны на углубленную, длительную работу с постоянным или меняющимся составом учащихся: кружки, лекторские группы и так далее. Эти формы работы можно разделить на следующие виды: а) фронтальную, проводимую с большим составом участников, б) групповую (кружковую), в которой принимает участие небольшое количество школьников, и в) индивидуальную работу с отдельными учащимися. Эпизодическая внеклассная работа рассчитана на проведение отдельных разовых мероприятий, заданий. Это - вечера, походы, олимпиады, конференции. В ней также можно выделить фронтальную (массовую), групповую и индивидуальную формы внеклассной работы по географии. Систематическая и эпизодическая формы внеклассной работы по географии включают в себя массовую, групповую (с постоянным и меняющимся составом учащихся) и индивидуальную формы работы. Массовые формы внеклассной работы - неделя географии, географические олимпиады, КВНы, тематические вечера, научно-практические конференции, встречи с учеными, путешественниками. Групповые формы внеклассной работы (факультативы, кружки, экскурсии, экспедиции, походы) охватывают группу учащихся от 30-35 учащихся до трех учеников. Для этой формы внеклассной работы характерна активная деятельность каждого участника. Индивидуальная внеклассная работа по географии отличается от групповой. Во-первых, это работа исполнительского характера: подготовка доклада по плану, предложенному учителем, изготовление пособия. Для такого рода работы незначителен элемент творческой деятельности. Во-вторых, индивидуальная работа носит исследовательский характер. Впервые организуя внеклассную работу по географии, учитель, как правило, выбирает эпизодические формы, а из них наиболее простые, включающие элементы занимательности и игровую деятельность. Однако, наибольшее значение в воспитании школьников имеют те формы, которые развивают самостоятельность учащихся, познавательный интерес, творческую инициативу, готовят к социальной деятельности, прежде всего в своем родном крае, способствуют выбору профессий, в которой необходимы географические знания и умения. Как правило, это систематические формы работы, действующие на протяжении нескольких лет.

42. Методы обучения географии, выделенных по источникам географических знаний.

По числу используемых методов география превосходит многие школьные дисциплины. В этой связи существует проблема выбора необходимого метода (методов) для решения той или иной педагогической задачи. Поэтому требуется определенный смысловой порядок всего методического аппарата в виде классификации - группировки методов по заданным основаниям. В современной дидактике классификация методов обучения строится на основе учета целостного характера всего образовательного процесса. По источникам знаний выделяют 3 группы методов обучения: словесные, наглядные, практические. Словесные методы необходимы для обучения рассуждать, высказывать своё мнение, рассказывать о наблюдаемых явлениях, делиться впечатлениями, которые имеют прямое отношение к географическому. Наглядные методы обучения условно можно разделить на 2 большие группы: методы иллюстрации и демонстрации. Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин. Метод демонстрации связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстративным методам относятся показ кинофильмов и презентаций. К практическим методам относятся практические задания, тренинги, анализ и решение конфликтных ситуаций, деловые игры и т.д. По уровню познавательной деятельности выделяют: объяснительно-иллюстративный метод, частично-поисковы, исследовательский. Частично-поисковый используется для приобщения школьников к творческой деятельности с помощью проблемных заданий, способ решения которых ученикам заранее неизвестен. Исследовательский метод имеет сходную цель с предыдущим, но ученики решают проблему не поэтапно, а в целом. Школьники не только решают проблему, но и определяют пути поиска знаний. Это ведет к развитию творчества, мышление, формирует интерес к предмету. Проблемное изложение как метод, используют для показа образца доказательного решения проблемы. Учитель формирует проблему и сам её решает через научное рассуждение. Репродуктивный метод используется для применения знаний и умений по образцу, например, самостоятельные задания, предлагаются школьникам из темы в тему - определение географического положения материка. Это задание с использованием типовых планов, инструкций. Беседа позволяет выявить индивидуальные особенности школьников: быстроту реакции, особенности мышления и речи, памяти, уровень имеющихся знаний, широту кругозора, интересы. Выводы: методы обучения, обеспечивая приобретение знаний, вооружают учащихся общеучебных ими и специфическими для географии умениями, соответствующими методом географической науки.

43. Практические методы обучения географии.

Практические методы на уроках географии реализуются через практические работы. Их цель: помочь учащимся применить знания на практике, осмыслить изученный материал, прочнее его усвоить, способствовать формированию практических умений и навыков. Практические работы помогают школьникам с интеллектуальными нарушениями лучше понимать причинно-следственные зависимости природных явлений, уточняют и обогащают представления, помогают анализировать и сравнивать предметы, выделять главное и второстепенное. Учащиеся постигают изучаемые явления и существующие между ними связи, вырабатывают и закрепляют практические умения и навыки для использования в различных учебных ситуациях. Практические работы способствуют развитию практических умений и навыков: умение измерять предметы, ориентироваться на местности, по солнцу, природным признакам и т.д. Система практических работ, применяемых в процессе изучения естествоведческого цикла обеспечивает школьникам приобретение и закрепление необходимых знаний, умений и навыков, активизирует все виды деятельности учащихся на уроке, способствует развитию практических умений и коррекции психических процессов. Они позволяют устанавливать и лучше понимать причинно-следственные зависимости, способствуют развитию умения выделять главное и второстепенное, анализировать и сравнивать объекты и явления, а также уточняют и обогащают представления. Практические работы, предлагаемые учащимся, должны составляться с учетом возможностей учащихся и разной степени самостоятельности в выполнении. Методисты выделяют разные виды практических работ, используемых на уроках географии: письменные работы; графические работы; работа с наглядными пособиями, моделирование; работа с приборами и инструментами; работа с картой. Письменные и графические работы могут выполняться в ученической тетради или тетради на печатной основе. Работа в тетради на уроках географии. Ученику с интеллектуальными нарушениями недостаточно только услышать информацию и прочесть написанное, для лучшего запоминания ему необходимо записать изученное на уроке. Эта запись не только помогает лучше запомнить, но и в любой момент повторить пройденное. Выполнение графических работ. К графическим работам на уроках географии относятся рисунки, зарисовки, схемы, таблицы. Эти работы выполняются с целью закрепления знаний. Схемы, таблицы. Заполнение схем и таблиц способствует формированию у школьников с нарушением интеллекта умений реализовывать имеющиеся знания, выделять главное, устанавливать причинно-следственные зависимости. Работа с наглядными пособиями (иллюстрациями, рисунками, макетами, приборами). На уроках географии, возможно выполнять различные работы с опорой на макеты, иллюстрации, рисунки или схемы. Ученик может по заданию учителя: 1) показать составные части изучаемого объекта или предмета (например, «Покажите части холма. Назовите их»); 2) описать изучаемый объект, территорию, явление по плану, опираясь на картину или макет; 3) решить географические задачи с опорой на наглядное; 4) выбрать иллюстрации в соответствии с описанием учителя или учебника; 5) сравнить картины или рисунки, определить сходства и различия. Моделирование, изготовление макетов. Для лучшего усвоения общих географических понятий, знаний о внешнем виде, строении и составных частях возможно использовать моделирование природных объектов или изготовление диограм.

44. Типы уроков по географии.

В преподавания географии, типы уроков географии классифицируются исходя из основной дидактической цели, что и является основным критерием выбора соответствующего типа урока при изучении содержания раздела или темы учебной программы курса. По этому критерию выделяют вводные уроки, уроки формирования умений и навыков, уроки проверки, контроля и коррекции знаний, умений и навыков, уроки повторения изученного, комбинированные уроки, обобщающие уроки. Вводный урок является первым уроком, как по изучению соответствующего курса географии, так и по изучению крупного раздела или темы курса. Основная дидактическая цель вводного урока - создать у учащихся необходимую психологическую установку на предстоящую учебную работу по изучению содержания темы урока, вызвать к нему интерес, раскрыть значение изучаемого содержания в практической жизнедеятельности человека. На вводном уроке учитель знакомит с особенностями структурного построения учебника, обращая внимание учащихся на особенности текста и внетекстовых компонентов в усвоении учебного материала. Географические умения и навыки формируются в течение довольно длительного времени на уроках разных типов. Однако для проведения обучающих и тренировочных практических работ, заданных учебной программой, появляется необходимость проведения уроков формирования и закрепления умений и навыков. На таких уроках суммируются и систематизируются те умения и навыки, которые были сформированы на предшествующих уроках изучении нового материала. Например, при изучении темы «Географическая карта», учащиеся на каждом уроке приобретают умения читать карту: определять и показывать элементы картографической сетки, пользоваться масштабом карты, ее легендой, определять географические координаты. Уроки контроля и коррекции знаний, умений. Такие уроки применяются для определения и оценки качества усвоенности теоретических знаний, мировоззренческих и духовно-нравственных ценностей, взглядов на мир, образ жизни, системы научных понятий, способов творческой деятельности, подготовленности их к жизни и труду. Оценка знаний и умений учащихся показывают их качество, отражает степень усвоенности программного материала и обученности. Комбинированный урок. Такой тип урока является достаточно распространенным в географии. При проведении уроков данного типа сочетаются (комбинируются) и как бы смешиваются различные виды учебной работы и за что его и называют комбинированным или смешанным уроком. На комбинированном уроке представлены все структурные компоненты урока: организация начала урока, проверка домашнего задания, изучение нового материала, закрепление и повторение изученного, рефлексия, домашнее задание. Каждый урок географии имеет свои особенности, отличаясь целями, содержанием, методами, структурой, формой организации взаимосвязанной учебной деятельностью учителя и учащихся и другими организационными и дидактическими особенностями его проведения. Эти отличия определяют разнообразие типов уроков, характеризующихся определенными общими признаками.

45. Формы и методы проверки знаний, умений и навыков, учащихся по географии.

Различают текущую, тематическую и итоговую проверку знаний и умений. Задачи обучения, воспитания и развития в наибольшей степени решаются в ходе текущей проверки. Текущая проверка выполняет не только контролирующую функцию, но и обучающую, развивающую, воспитывающую и управляющую, в то время как тематическая и итоговая проверки в основном выполняют функцию контроля и управления. Как для текущей проверки, так и для итоговой проверки используются различные формы, методы и приемы: устная, письменная (текстовая и графическая), практическая. В обучении географии до недавнего времени применялись преимущественно традиционные формы и методы проверки. Наибольшее распространение имеет устная проверка, в результате которой учитель сразу получает информацию об уровне подготовки учащихся. В процессе ее проведения контроль усвоенных знаний сочетается с их дальнейшим углублением и расширением, знания систематизируются, обобщаются, выделяются наиболее существенные, устанавливаются их взаимосвязи. Учитель при этом может обсудить с учащимися широкий круг вопросов, выявить, как усвоен обязательный для всех материал, понятны ли изучаемые закономерности, ясна ли связь теоретического и практического материала, выяснить, могут ли учащиеся делать выводы мировоззренческого характера, определить, насколько хорошо они овладели умениями. Одновременно ликвидируются пробелы в учебной подготовке учащихся. В последние годы все более широкое применение в обучении географии находят нетрадиционные формы и методы проверки с помощью открытых и закрытых тестов (тесты с выбором правильного ответа, тесты с дополнением ответа, тесты на определение последовательности предложенных элементов знаний, выявление правильных связей в схеме, заполнение таблицы и др.) Нетрадиционные формы проверки знаний и умений имеют ряд преимуществ перед традиционными: позволяют более рационально использовать время на уроке, быстро установить обратную связь с учеником и определить результаты усвоения, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях, внести в них коррективы, выявить возможности дальнейшего продвижения в учении. Только нетрадиционные формы проверки дают возможность систематически контролировать знания большого числа учащихся на каждом уроке и формировать у них установку на неизбежность контроля. Например, систематический тестовый контроль формирует у учащихся мотивацию постоянно готовиться к урокам, не запускать пройденный материал, дисциплинирует их. В процессе тематической и итоговой проверки тесты дают возможность за сравнительно небольшой отрезок времени проверить усвоение большого объема учебного материала у всех учащихся группы, получить объективные данные для сравнения результатов учебной подготовки учащихся одной или нескольких групп.

46. Учебные экскурсии по географии, их организация и проведение.

Экскурсия в современном понимании - это методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которых лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ним. Едва ли можно указать другой школьный предмет, который в такой бы степени нуждался в использовании экскурсий, как география. Школьной программой по географии определен обязательный минимум учебных экскурсий для каждого класса. Тематика экскурсий и их последовательность установлены с таким расчетом, чтобы учащиеся на протяжении школьного курса познакомились со всеми элементами природы, выполнили требуемые программой практические работы на местности. Для проведения учебной экскурсии нужно не менее двух часов, а иногда и более. Поэтому экскурсии, как правило, проводятся в неучебное время, учебные экскурсии могут быть проведены до изучения программного материала или после. В первом случае задачей экскурсии является создание у учащихся представлений, на которые могло бы опираться последующее обучение на уроке. Во втором случае экскурсия носит повторительный характер и иллюстрирует пройденное на уроке. При проведении экскурсии в природу в план включают все основные данные о маршруте (протяженность, начальный и конечный пункт маршрута, места остановок и объекты наблюдений), содержание работ моих и учащихся (вводной беседы, бесед на каждом пункте, заключительной беседы, практических работ), а также предполагаемую организацию экскурсии (сроки и место сбора, разбивка учащихся на звенья, распределение обязанностей между звеньями, необходимое оборудование и т.д.). Учебные экскурсии по географии содействуют изучению учащимися своего края и созданию у них запаса общих представлений и понятий, развивают наблюдательность, любознательность, пробуждают интерес к окружающей природе, к хозяйственной жизни страны, а, следовательно, и к географии. На экскурсии учащиеся самостоятельно выполняют практические работы, что повышает их активность и развивает их практические умения и навыки. Во время экскурсий происходит накопление у школьников образных и содержательных представлений о природных и хозяйственных объектах и явлениях, что служит основой для формирования физико-географических и экономико-географических понятий. Знания по физической географии своей местности привлекаются для объяснения многих явлений и процессов в географической оболочке Земли. В этом заключается важная роль экскурсии в осуществлении краеведческого принципа обучения. Экскурсия заканчивается, как правило, краткой беседой, в которой учитель делает выводы и дает указания о порядке дальнейшей работы над собранным материалом. Полученные учащимися на экскурсии знания требуют осмысления и закрепления. В этих целях учитель организует работу по обработке и приведению в систему собранного на экскурсии материала, каждое звено обрабатывает записи своих наблюдений, переписывает их начисто и отвечает письменно на поставленные вопросы, приводит в порядок рисунки и схемы, коллекции и образцы, дневники.

47. Структура урока географии.

В каждом уроке географии можно выделить основные элементы, образующие его структуру: 1) организационная часть; 2) проверка домашнего задания; 3) изложение учителем нового-материала; 4) самостоятельная работа учащихся; 5) закрепление новых знаний; 6) проверка учителем усвоения учащимися новых знаний; 7) обобщение материала урока; 8) домашнее задание. В зависимости от цели и содержания урока его элементы могут иметь различную последовательность. На одних уроках самостоятельная работа проводится после сообщения учителем новых знаний, на других - предшествует ему; проверка домашнего задания может проводиться в начале урока или на последующих его этапах. На некоторых уроках отдельные элементы иногда выпадают из общей структуры. Например, не на каждом уроке географии во вспомогательной школе организуются самостоятельные или практические работы учащихся, а отдельные уроки даже целиком посвящаются только повторению и обобщению знаний по пройденной теме. Структура уроков не должна быть однообразной. Она зависит от цели и содержания урока, связи с другими уроками, от уровня развития учащихся. Организационная часть заключается в умелой мобилизации всех учащихся на работу в течение всего урока. Достигается это не только установлением полного порядка в классе, но и возбуждением устойчивого внимания учащихся к изучаемому материалу. Для учащихся вспомогательных школ типично наличие неустойчивого внимания, выражающееся в его общей отвлекаемости или в отвлечении от каких-либо отдельных сторон предметов или явлений действительности, на которых оно должно быть сосредоточено в данный момент. В результате недостаточно развитого внимания возникает рассеянность. Учитель обязан выяснить причины рассеянности ребенка на уроке и устранить их. С этой целью учитель тщательно продумывает каждую деталь урока. Очень важны при этом четкая формулировка темы урока, запись ее на доске, сообщение учащимся задач урока, методически верная демонстрация наглядных средств, правильная организация самостоятельных работ детей, контроль за их выполнением и оценка знаний.

48. Работа с учебником географии.

Учебник является наиболее важным средством обучения, раскрывающим основы наук. В нем определены объем и глубина знаний, а также содержание умений и навыков. Учебник - главное средство обучения - тесно связан с другими пособиями и имеет ряд принципиально отличительных особенностей. К особенностям учебников географии можно отнести комплексность, тесную связь текста с внетекстовыми компонентами: тематическими картами, таблицами, диаграммами, схемами, иллюстрациями. Данная структура содержания предполагает организацию познавательной деятельности учащихся как с различными видами готового текста (учебным, справочным, публицистическим, научно-популярным), так и с текстовыми интерпретациями таблиц, диаграмм, схем, тематических карт. Содержание и методический аппарат учебников позволяет организовать работу с текстом как на отдельных этапах урока. Материал учебника географии, кроме текста, включает иллюстрации, схемы, диаграммы и т.д. Поэтому учебник можно назвать комплексным средством обучения. Благодаря именно этой особенности, он является главным в учебном процессе, как для учителя, так и для учащихся. Задача географического образования в школе состоит не только в том, чтобы дать ученикам теоретические и практические знания в различных областях географии, но и, что очень важно, научить их добывать эти знания самостоятельно. И помощником в этой работе может служить обычный школьный учебник географии. Как правило, учебник используется для закрепления и повторения материала дома. Но работа с учебником именно на уроке, под руководством учителя, позволяет использовать его не только как источник информации, но и как средство для формирования учебных навыков. Таких, как умения самостоятельно получать знания, находить и выделять главное, систематизировать и фиксировать мысли в виде планов, схем, таблиц и опорных конспектов, которые облегчают формирование приемов сравнения и обобщения. Задания при работе с учебником могут носить различный характер: поисково-репродуктивный, сравнительно-аналитический и творческий, что позволяет в рамках обычного урока осуществлять дифференцированный подход в обучении. Кроме того, при этом значительно облегчается выполнение домашних заданий.

49. Методы обучения учащихся и система уроков в начальном курсе физической географии.

Основная цель обучения географии вытекает из главной цели обучения и воспитания - формирование всесторонне развитой личности. В этом плане география хорошо выделяется среди других предметов и является единственным, в сферу рассмотрения, которого входят естественные, общественные, социальные объекты и явления. Исходя из этого, цели географии достаточно широки: 1. Очень важно раскрыть географическую картину мира, которая включает природу, население и хозяйство. Важно раскрыть понимание территориальных различий окружающего мира, объективность его характера и значения для жизни людей; 2. Выработать научные взгляды на взаимосвязь природы и объектов, на пространственные особенности этой взаимосвязи; 3. Воспитание нравственности, формирование широко взгляда на мир и любви к своей родине; 4. Раскрыть основы общественного производства, охраны природы и рационального природопользования с социально-экономической и естественнонаучной точки зрения. Изучение географии начинается с начального курса Физической географии. В этом начальном курсе впервые раскрываются понятия о природном комплексе, взаимосвязи его компонентов и его целостности. В курсе дается начальное представление о самом крупном природном комплексе Земли - географической оболочке и основных её составляющих - литосфере, гидросфере, атмосфере и биосфере. Начальный курс физической географии, рассматривая общие географические понятия о целостности географической оболочки, закладывает фундамент для дальнейшего изучения географии. Курс содержит богатые возможности формирования научного мировоззрения. Именно в этом курсе начинает развиваться абстрактное мышление, закладываются основы экологического воспитания, бережного отношения к природе, к той среде, в которой живет человек. Начальный курс физической географии формирует многие умения, необходимые не только для наблюдения природных явлений, но и правильного поведения в природе. При изучении начального курса географии используют такие методы обучения, как: Объяснительно-иллюстративный. Метод дает возможность учителю, преподавателю передать учебную информацию с использованием наглядного пособия. На базе закладываемого запаса теоретических знаний позже можно организовать самостоятельную работу с аудиторией. Отрицательным моментом является то, что восприятие, осмысление, запоминание происходит пассивно со стороны обучающихся - школьников, студентов; Репродуктивный метод. При использовании этого метода чаще всего происходит закрепление знаний и формирование умений и навыков. Специально организованная система заданий позволяет организовать деятельность аудитории во время учебного процесса по многократному воспроизведению знаний и умений. В данном случае организуется и побуждается деятельность, логика действий определяется планом или инструкцией. Все действия выполняются по образцу, т. е. репродуцируются; Метод проблемного изложения. Цель этого метода заключается в том, чтобы показать, что путь к познанию, движение к истине, является сложным путем и продемонстрировать образец доказательного решения. Проблема ставится и четко формулируется, а также решается самим преподавателем. Учащиеся только следят за ходом рассуждений, осмысливают и запоминают, получая, таким образом, образец научного рассуждения.

50. Анализ структуры и содержания курса экономической и социальной географии России. Особенности методики его преподавания.

Курс «Экономическая и социальная география мира» в старших классах средней школы занимает особое место, он завершает цикл школьного географического образования и призван сформировать у учащихся представление об окружающем мире, понимание основных тенденций и процессов, происходящих в постоянно меняющемся мире, показать взаимосвязь природы, населения и хозяйства земного шара. Курс по географии мира на базовом уровне ориентируется, прежде всего, на формирование общей культуры и мировоззрения школьников, а также решение воспитательных и развивающих задач общего образования, задач социализации личности. Этот курс обобщает географические знания, полученные учащимися в основ¬ной школе, и рассматривает географические аспекты важнейших проблем современности как в общем, глобальном масштабе, так и на региональном уровне. Главной целью курса является формирование у школьников законченных широких представлений о социально-экономической составляющей географической картины мира. Указанная цель раскрывается в основных задачах курса: освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения, методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов; овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических, геоэкологических процессов и явлений; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран; сформировать систему знаний об экономических и социальных проблемах современного мира для целостного осмысления единства природы и общества на планетарном и региональном уровнях; развить у школьников познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями проблемами мира, его регионов и крупнейших стран. Содержание курса «География мира» дает возможность подготовить учащихся к правильному восприятию окружающей действитель-ности, к пониманию тех процессов, которые происходят в мировой политике и экономике. Другими словами, предполагается формиров¬ание теоретических знаний, практических умений и навыков, необ-ходимых каждому культурному человеку вне зависимости от области его дальнейших интересов и от его будущей работы. По содержанию предлагаемый базовый курс географии сочетает в себе элементы общей географии и комплексного географического страноведения. Содержание учебного материала охватывает все аспекты содержания школьной географии основной школы и предлагает их на новом качественном уровне в условиях среднего общего образования. В процессе изучения курса важно опираться на исторический, типологический, дифференцированный подходы, проблемное обучение и самостоятельную работу учащихся с источниками географической информации. Знания и практические умения, приобретенные учащимися при изучении курса, могут быть использованы во всех сферах будущей деятельности.

51. Словесные методы.

Речь - важнейшее средство общения между людьми. Без нее немыслим и процесс обучения. В этой группе методы различаются по форме изложения содержания. Это изложение учебного материала в монологической речи учителя (рассказ, объяснение, школьная лекция, разъяснение способов деятельности, приемов работы с каким-либо источником географической информации), это и работа с текстом учебника и других книг. Нередко в обучении используется диалогическая форма: беседа с классом, а также работа школьников с вопросами и заданиями учебника. Словесные методы так же древни, как и само обучение. Однако они не утратили своей роли по сей день, так как оказывают значительное влияние на развитие мышления и речи учащихся, на формирование эмоциональной сферы личности школьников. Основное назначение словесных методов - передача учебной информации при введении новых знаний, формулировка целевых установок, актуализация опорных знаний при обобщении и систематизации учебного материала. Образная, эмоциональная речь учителя географии оказывает большое внимание на развитие речи учащихся, на всю эмоциональную сферу их личности. Многие учителя географии избегают рассказа, объяснения, предпочитая коллективную беседу как более активное средство формирования знаний. Однако наряду с беседой необходима и монологическая речь учителя, воспринимаемая школьниками как образец последовательного стройного изложения основных мыслей. Самостоятельность в познавательной деятельности учащихся при применении словесных методов выражена внутренней стороной методов - разными уровнями самостоятельной деятельности (от воспроизводящего до творческого). Внешняя сторона проявляется в речи учащихся, в которой четко прослеживается самостоятельность в переосмысливании содержания объяснения учителя или текста учебника. Ведь большинство школьников при ответах на вопросы учителя или учебника вносят элемент творчества. Так, при устном воспроизведении материала учебника школьники опускают детали, перестраивают логику изложения, вносят новые факты, заимствованные из жизненного опыта, прочитанных книг, информации радио и телевидения. Наибольшие возможности для проявления самостоятельной творческой деятельности имеет эвристическая беседа с постановкой проблемных вопросов, ведение дискуссии на семинарах и т.д. Беседа позволяет выявить индивидуальные особенности школьников: быстроту их реакции, особенности мышления и речи, памяти, уровень имеющихся знаний, интересы, широту кругозора. Основное направление совершенствования словесных методов - максимальное использование их потенциала в организации мыслительной деятельности школьников, что требует от учителя управления внутренней стороной метода. Это может быть достигнуто посредством обучения школьников логическим операциям, приемам логического анализа текста учебника, решению проблемных заданий. Все это значит, что необходимо обучать школьников анализу, сравнению, систематизации, обобщению. Словесные методы необходимы для обучения рассуждать, высказывать свое мнение, рассказывать о наблюдаемых явлениях, делиться впечатлениями, которые имеют прямое отношение к географическому содержанию.

52. Наглядные методы-преимущества и недостатки.

Наглядные методы на уроках географии возможно реализовать, используя разнообразные средства наглядности. Изучение природоведческого материала невозможно без широкого использования наглядного материала (натуральные пособия, макеты, муляжи, коллекции, кино- и видеоматериалы, рисунки, схематические изображения), опорных слов и схем, облегчающих усвоение, запоминание и воспроизведение программного материала, способствующих актуализации имеющихся знаний. Рассказ и объяснение учителя должны обязательно сопровождаться демонстрацией наглядности. Для усвоения новых знаний учащимися необходимо применение образной наглядности (макетов, муляжей, картин, фотографий). В связи с этим при изучении предметов естествоведческого цикла широко применяются различные наглядные пособия, которые создают у учащихся образ объекта или явления и несут информационную нагрузку. Помимо картин и объектов натуральной наглядности, целесообразно использовать графическое изображение в виде схем, таблиц, графиков, картосхем, усложняющихся как по форме, так и по содержанию. Например, при изучении темы «Равнины» ученикам предлагается макет (объемное пособие) равнины, картины, изображающие различные виды равнин и схематические рисунки плоской и холмистой равнины, учащиеся зарисовывают виды равнин в тетради, составляют таблицу «Виды равнин» и лепят из пластилина данную форму рельефа. Наглядные пособия не только сопровождают рассказ учителя, но и могут быть источником знаний для детей. Учащиеся рассматривают пособие, анализируют составные части, делают выводы, формулируют умозаключения. Демонстрация. Прием демонстрации заключается в том, что учитель демонстрирует (показывает) всему классу тот объект, который является предметом изучения. Демонстрировать возможно картины, макеты, модели, натуральные объекты. Схема, применяемая на уроках географии, — простейший чертеж, передающий важнейшие черты и взаимосвязи основных элементов в изучаемом объекте, явлении или процессе. Наблюдение — преднамеренное, целенаправленное более или менее длительное восприятие окружающей действительности. Наблюдения могут проводиться в природе, в уголке живой природы, в классе. Они могут быть организованы для наблюдения за природными объектами (река, ручей, родник), изменениями в природе (погода, растения, животные). Наблюдения позволяют показать природные объекты в естественных условиях, оно позволяет накопить школьникам яркие, конкретные знания о природе. В соответствии с содержанием программы наибольшее количество наблюдений проводится в 6 классе при изучении разделов «Ориентирование», «Вода на Земле», «Земной шар». Преимущества наглядного метод: Опора на чувственные образы, ощущения и восприятие ребенка при использовании наглядных пособий создает своеобразную структуру познавательной деятельности ученика. Ребенок мыслит образно, конкретно, и это создает хорошую основу для формирования абстракции и понимания изучаемых теоретических положений при помощи наглядных пособий. Недостатки: Избыток наглядности на уроке снижает эффективность образовательного процесса. Во всем нужна мера. Главный недостаток этого метода состоит в том, что он требует значительных временных затрат. Воспринимать наглядность по возможности всеми органами чувств, а не только глазами.

53. Практические методы при обучении географии.

Практические методы на уроках географии реализуются через практические работы. Их цель: помочь учащимся применить знания на практике, осмыслить изученный материал, прочнее его усвоить, способствовать формированию практических умений и навыков. Практические работы помогают школьникам с интеллектуальными нарушениями лучше понимать причинно-следственные зависимости природных явлений, уточняют и обогащают представления, помогают анализировать и сравнивать предметы, выделять главное и второстепенное. Учащиеся постигают изучаемые явления и существующие между ними связи, вырабатывают и закрепляют практические умения и навыки для использования в различных учебных ситуациях. Практические работы способствуют развитию практических умений и навыков: умение измерять предметы, ориентироваться на местности, по солнцу, природным признакам и т.д. Система практических работ, применяемых в процессе изучения естествоведческого цикла обеспечивает школьникам приобретение и закрепление необходимых знаний, умений и навыков, активизирует все виды деятельности учащихся на уроке, способствует развитию практических умений и коррекции психических процессов. Они позволяют устанавливать и лучше понимать причинно-следственные зависимости, способствуют развитию умения выделять главное и второстепенное, анализировать и сравнивать объекты и явления, а также уточняют и обогащают представления. Практические работы, предлагаемые учащимся, должны составляться с учетом возможностей учащихся и разной степени самостоятельности в выполнении. Методисты выделяют разные виды практических работ, используемых на уроках географии: письменные работы; графические работы; работа с наглядными пособиями, моделирование; работа с приборами и инструментами; работа с картой. Письменные и графические работы могут выполняться в ученической тетради или тетради на печатной основе. Работа в тетради на уроках географии. Ученику с интеллектуальными нарушениями недостаточно только услышать информацию и прочесть написанное, для лучшего запоминания ему необходимо записать изученное на уроке. Эта запись не только помогает лучше запомнить, но и в любой момент повторить пройденное. Выполнение графических работ. К графическим работам на уроках географии относятся рисунки, зарисовки, схемы, таблицы. Эти работы выполняются с целью закрепления знаний. Схемы, таблицы. Заполнение схем и таблиц способствует формированию у школьников с нарушением интеллекта умений реализовывать имеющиеся знания, выделять главное, устанавливать причинно-следственные зависимости. Работа с наглядными пособиями (иллюстрациями, рисунками, макетами, приборами). На уроках географии, возможно выполнять различные работы с опорой на макеты, иллюстрации, рисунки или схемы. Ученик может по заданию учителя: 1) показать составные части изучаемого объекта или предмета (например, «Покажите части холма. Назовите их»); 2) описать изучаемый объект, территорию, явление по плану, опираясь на картину или макет; 3) решить географические задачи с опорой на наглядное; 4) выбрать иллюстрации в соответствии с описанием учителя или учебника; 5) сравнить картины или рисунки, определить сходства и различия. Моделирование, изготовление макетов. Для лучшего усвоения общих географических понятий, знаний о внешнем виде, строении и составных частях возможно использовать моделирование природных объектов или изготовление диограм.

54. Объяснительно-иллюстративный метод.

Объяснительно-иллюстративный метод призван обеспечить усвоение школьниками различной информации, передаваемой в «готовом» виде. Этот метод нацелен на то, чтобы дать школьникам четкие определения научных географических понятий, раскрыть ведущие мировоззренческие идеи, представить новые факты и т.д. Этот метод является наиболее подходящим для определения системы научных понятий, объяснения какой-либо классификации, формирования знаний, носящих принципиально теоретический и структурированный характер. Со стороны учителя объяснительно-иллюстративный метод схематично может быть представлен следующим образом: учитель излагает и объясняет новый учебный материал, раскрывает причинно-следственные связи и закономерности, формулирует определения важнейших понятий и т.д., иллюстрируя свое объяснение различными средствами наглядности (учебные картины, модели, схемы, природные экспонаты, образцы и т.д.). Учащиеся при этом воспринимают, осознают, понимают, усваивают знания, а также в специально созданных педагогических ситуациях применяют эти знания для решения тех или иных учебных задач. Объяснительно-иллюстративный метод предъявляет высокие требования к изложению учителя, к его научности, системности, доказательности, доступности, образности и др., требует от него глубокого знания географической науки и смежных с ней дисциплин. Осуществляя обучение по объяснительно-иллюстративному типу, учитель должен избегать перегрузки учащихся второстепенной информацией и дословного пересказа текста учебника, уметь сконцентрировать внимание на тех немногих вопросах (принципах, всеобщих отношениях, существенных элементах научной теории и т.д.), которые имеют принципиально важное значение для раскрытия и понимания учащимися мировоззренческих идей или научных географических понятий. При этом чрезвычайно важно педагогически грамотно, последовательно и целенаправленно раскрывать противоречия, которые имеют место в развитии изучаемых объектов и явлений, анализировать причины и следствия этих противоречий, побуждать школьников к высказыванию прогнозных и оценочных суждений. К объяснительно-иллюстративному методу относится также использование таких учебных заданий, при выполнении которых учащиеся ограничиваются преимущественно воспроизведением, извлечением, осмысливанием и запоминанием сведений, непосредственно выраженных в том или ином источнике знаний. К частным приемам этого метода относятся: -«преподнесение» информации в «готовом виде»; -приведение примеров и фактов, иллюстрирующих раскрываемую идею или закономерность; -чтение и пересказ текста учебника или учебных пособий; Объяснительно-иллюстративный метод применим в обучении географии учащихся всех возрастных категорий. Однако этот метод не всегда оказывается эффективным в образовании школьников, не выработавших у себя развитых умений длительно воспринимать новый учебный материал, самостоятельно обобщать теоретические знания, делать конспективные записи.

55. Метод проблемного изложения.

Назначение этого метода – показать учащимся сложные познания, движение к истине, продемонстрировать образец доказательного решения какого-либо вопроса. Учитель сам ставит проблему, четко ее формулирует перед учащимися и решет ее сам, раскрывая ход рассуждения ученых. Школьники мысленно следят за ходом рассуждения, учатся логическим операциям, с помощью которых решается проблема, проявляют интерес к учебному материалу, пытаются самостоятельно решать некоторые вопросы. Применение метода ограничено содержанием учебного материала и умением учителя излагать ее проблемы. Умения – практические действия, сознательно выполняемые учащимися на основе имеющихся знаний и жизненного опыта. Навыки – практические действия, выполняемые автоматически. В географии преобладают умения, которые подразделяются на географические (специальные) и общеучебные. К физико-географическим умениям относятся: умение работать с источниками географической информации (карты, диаграммы), умение определять географическое положение объектов, обозначать и подписывать их на контурной карте, умение составлять типовые характеристики компонентов природы, умение наблюдать, фиксировать данные, объяснять изменения. В экономической географии: умение оценивать природные ресурсы для хозяйственного использования, умение анализировать статистические данные, составлять характеристики населения, основных отраслей хозяйства, городов, промышленных узлов, экономических районов. В современной школе роль этого компонента образования усилена. Наряду с географическими умениями формируются общеучебные умения и навыки. Особенности умения: – умение неразрывно связана с сознанием; -умение связано с применением источников географических знаний. Этапы формирования умений и навыков: -показ значения умения, постановка целей овладения им, знакомство с источниками знаний, на основе которых умение применяется -ознакомление составом умения, осознание учащимися последовательности выполнения действий -показ и объяснение учителем образца выполнения действий -тренировочные упражнения для овладения умением -самостоятельное применение умения, его перенос на новый материал и использование для решения новых задач. Количество умений и навыков зависит от многочисленных причин: -наличие оборудования, индивидуальная особенность учащихся, -от учителя (учитель должен отразить процесс формирования умений и навыков в тематическом планировании). Программа – это основной государственный документ, по которому работает учитель в процессе обучения курсу географии.

56. Частично-поисковый метод.

Задача частично-поискового метода - постепенно приобщить школьников к творческой деятельности. Применение частично-поискового метода учит школьников самостоятельно выполнять отдельные шаги в целостном процессе учебного познания. Учитель предлагает школьникам часть учебного материала освоить самостоятельно. Например, поставить вопрос к учебной картине, к материалу, изложенному учителем, провести сопоставление карт и сделать вывод, сравнить объекты и т.д. Предлагает высказать предположение на основе изученных фактов. Например, сформулировать определение понятия «вертикальная поясность» на основе изучения смены природных поясов в Андах на разной широте. В ответ на это задание ученики 7 класса сформулировали такое определение: «Вертикальная поясность - это произведение высоты гор на географическую широту», проявив при этом свои математические способности. Основная задача при применении частично-поискового метода - научить учащихся самостоятельно применять знания, вести поиск новых. Этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся у школьников знания и умения, полученные в предшествующих курсах, темах и по другим предметам. Чаще всего метод реализуется с помощью проблемных, творческих заданий, способ выполнения которых учащимся заранее не известен. Большую роль в этом методе играет эвристическая беседа, которая состоит из серии взаимосвязанных вопросов. Ее содержание и последовательность вопросов должны быть хорошо продуманы учителем, чтобы школьники могли самостоятельно решать часть предлагаемых им познавательных задач. Примером может служить беседа об изменении равнин под действием внешних и внутренних процессов, в ходе которой учащиеся отвечают на вопросы учителя, опираясь на знания о процессах выветривания, работе текучих вод, ветра, моря, приобретенных в курсе природоведения (или естествознания) и при изучении предшествующей темы «Изменение гор». Эвристическую беседу можно строить по результатам выполнения практических работ по картам, таблицам, на основе предварительного знакомства с текстом учебника, просмотра учебного видеофильма и т.д.

57. Исследовательский метод.

Суть исследовательского метода состоит в том, что учащиеся самостоятельно изучают новый для них материал. Задание учителя ставит их перед необходимостью «пройти путь ученого», последовательно и сознательно применять общеучебные и специфические для географии способы деятельности. Главное назначение этого метода – приобщение школьников к творческой деятельности посредством самостоятельного изучения нового учебного материала, которое складывается из изучения фактов, предположения о существовании причинных связей, проверки и обоснования их правильности. В реальном учебном процессе этот метод применяется крайне редко, что объясняется рядом причин: большие затраты времени в сравнении с теми, которые необходимы для усвоения готового знания по тому же вопросу. Кроме того, учащиеся должны быть подготовлены к исследовательской работе посредством выполнения все усложняющихся заданий. Для применения исследовательского метода необходимо специальное учебное оборудование – справочники, серии карт, географическая литература для учащихся и т.д. При этом методика исследовательского метода еще слабо разработана, отсутствуют достаточно полные рекомендации по его реализации в учебном процессе. Несмотря на эти трудности, в обучении географии есть некоторые возможности применения этого метода непосредственно на уроках. Наиболее благоприятные возможности для «исследования» учащимися географических объектов, процессов, территорий имеются при завершении изучения региональных разделов курсов, в конце общих обзоров на уроках обобщения знаний и умений. Например, при изучении экономической и социальной географии России учащимся целесообразно предложить самостоятельно изучить географию современной пищевой промышленности или одного из видов транспорта страны, перспектив его развития. Исследовательский метод выступает как обязательный при реализации краеведческого принципа обучения географии и может преобладать среди методов при изучении региональной географии. Он предполагает сбор и обработку фактов, собранных непосредственно в природе и на производстве (на предприятиях как материальной, так и нематериальной сферы), их последующий анализ на уроках. При этом учитель заранее дает школьникам исследовательские задания, консультирует, планирует их выполнение к определенному сроку. По итогам исследовательских заданий школьники докладывают о результатах, аргументируют их, учитель руководит обсуждением и подводит итоги выполненной работы.

58. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся.

По числу используемых методов география превосходит многие школьные дисциплины. В этой связи существует проблема выбора необходимого метода (методов) для решения той или иной педагогической задачи. Поэтому требуется определенный смысловой порядок всего методического аппарата в виде классификации - группировки методов по заданным основаниям. В современной дидактике классификация методов обучения строится на основе учета целостного характера всего образовательного процесса. По источникам знаний выделяют 3 группы методов обучения: словесные, наглядные, практические. Словесные методы необходимы для обучения рассуждать, высказывать своё мнение, рассказывать о наблюдаемых явлениях, делиться впечатлениями, которые имеют прямое отношение к географическому. Наглядные методы обучения условно можно разделить на 2 большие группы: методы иллюстрации и демонстрации. Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин. Метод демонстрации связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстративным методам относятся показ кинофильмов и презентаций. К практическим методам относятся практические задания, тренинги, анализ и решение конфликтных ситуаций, деловые игры и т.д. По уровню познавательной деятельности выделяют: объяснительно-иллюстративный метод, частично-поисковы, исследовательский. Частично-поисковый используется для приобщения школьников к творческой деятельности с помощью проблемных заданий, способ решения которых ученикам заранее неизвестен. Исследовательский метод имеет сходную цель с предыдущим, но ученики решают проблему не поэтапно, а в целом. Школьники не только решают проблему, но и определяют пути поиска знаний. Это ведет к развитию творчества, мышление, формирует интерес к предмету. Проблемное изложение как метод, используют для показа образца доказательного решения проблемы. Учитель формирует проблему и сам её решает через научное рассуждение. Репродуктивный метод используется для применения знаний и умений по образцу, например, самостоятельные задания, предлагаются школьникам из темы в тему - определение географического положения материка. Это задание с использованием типовых планов, инструкций. Беседа позволяет выявить индивидуальные особенности школьников: быстроту реакции, особенности мышления и речи, памяти, уровень имеющихся знаний, широту кругозора, интересы. Выводы: методы обучения, обеспечивая приобретение знаний, вооружают учащихся общеучебных ими и специфическими для географии умениями, соответствующими методом географической науки.

59. Становление и развитие школьного географического образования в России.

География в России стала учебным предметом на рубеже 17-18 вв. Первоначально она была представлена различным содержанием в зависимости от характера учебных заведений. При этом основное внимание в обучении уделялось географическим названиям и их запоминанию. Использовались переведенные на русский язык голландские и немецкие учебники. Во второй половине 19 в. в России окончательно сложилась профессиональная сфера географии, и наука стала обязательным школьным предметом. В 1845 г. по приказу императора Николая I в Санкт- Петербурге было основано Русское географическое общество. Общество было учреждено при министерстве внутренних дел, что подчеркивало его государственный статус. В 1884 г. была открыта первая кафедра географии в Московском университете, затем в Санкт-Петербургском и некоторых других. В результате в России сформировался научно-образовательный географический комплекс, в котором ярко выделялись методология познания и методика образовательной практики. Развитие географической науки и образования в дальнейшем не прерывалось даже в самые тяжелые годы отечественной истории. Сложным оказалось положение географии и методической науки в первые послереволюционные годы советского периода. В условиях тех лет отсутствовали единые учебные программы и требования, поэтому география преподавалась как часть естествознания и обществоведения. В итоге географические знания представлялись бессистемно и отрывочно. Вместе с тем вокруг школьной географии активно развивалась краеведческая работа. Было издано немало интересных пособий по географии местного края. Однако географическое образование учащихся в целом не соответствовало потребностям страны, подготовке выпускников школы к обучению в техникумах и вузах, сеть которых постоянно расширялась. Большое воздействие на дальнейшее развитие школьной географии оказало специальное постановление советского руководства 1934 г. «О преподавании географии в начальной и средней школе СССР». В нем отмечались главные минусы в преподавании географии: отвлеченность и сухость изложения, недостаточность физико-географического материала, слабая ориентировка по карте, перегрузка преподавания и учебников статистико- экономическим материалом и общими схемами, вследствие чего учащиеся не усваивали зачастую элементарных географических понятий. Тогда были намечены меры по улучшению преподавания географии, которые не только позволили сформулировать новый облик школьной географии, но также способствовали развитию географической науки и методики в нашей стране. В настоящее время в условиях действия Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования значение методической подготовки учителя становится особенно важным. В развитии теории и методики обучения географии сейчас активно участвуют ученые и специалисты Российской академии образования (РАО), а также ведущих педагогических вузов страны.

60. Классификация методов обучения по источнику знаний.

По числу используемых методов география превосходит многие школьные дисциплины. В этой связи существует проблема выбора необходимого метода (методов) для решения той или иной педагогической задачи. Поэтому требуется определенный смысловой порядок всего методического аппарата в виде классификации - группировки методов по заданным основаниям. В современной дидактике классификация методов обучения строится на основе учета целостного характера всего образовательного процесса. По источникам знаний выделяют 3 группы методов обучения: словесные, наглядные, практические. Словесные методы необходимы для обучения рассуждать, высказывать своё мнение, рассказывать о наблюдаемых явлениях, делиться впечатлениями, которые имеют прямое отношение к географическому. Наглядные методы обучения условно можно разделить на 2 большие группы: методы иллюстрации и демонстрации. Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин. Метод демонстрации связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстративным методам относятся показ кинофильмов и презентаций. К практическим методам относятся практические задания, тренинги, анализ и решение конфликтных ситуаций, деловые игры и т.д. По уровню познавательной деятельности выделяют: объяснительно-иллюстративный метод, частично-поисковы, исследовательский. Частично-поисковый используется для приобщения школьников к творческой деятельности с помощью проблемных заданий, способ решения которых ученикам заранее неизвестен. Исследовательский метод имеет сходную цель с предыдущим, но ученики решают проблему не поэтапно, а в целом. Школьники не только решают проблему, но и определяют пути поиска знаний. Это ведет к развитию творчества, мышление, формирует интерес к предмету. Проблемное изложение как метод, используют для показа образца доказательного решения проблемы. Учитель формирует проблему и сам её решает через научное рассуждение. Репродуктивный метод используется для применения знаний и умений по образцу, например, самостоятельные задания, предлагаются школьникам из темы в тему - определение географического положения материка. Это задание с использованием типовых планов, инструкций. Беседа позволяет выявить индивидуальные особенности школьников: быстроту реакции, особенности мышления и речи, памяти, уровень имеющихся знаний, широту кругозора, интересы. Выводы: методы обучения, обеспечивая приобретение знаний, вооружают учащихся общеучебных ими и специфическими для географии умениями, соответствующими методом географической науки.

61. Педагогические технологии и их применение в методике обучения географии.

Внедрение технологий обучения не означает, что они заменяют традиционную методику преподавания. Технологии применяют не вместо методов обучения, а наряду с ними, так как они являются составной частью методики предмета. Под технологией обучения понимают способы повышения эффективности обучения, такое проектирование учебного процесса, который имеет четко заданный результат. Под технологиями в обучении понимают использование технических средств обучения (компьютерных программ, в том числе новых мультимедийных учебников географии и др.). Применение технологий направлено на совершенствование приемов воздействия на учащихся при решении дидактических задач. Педагогическую технологию определяют как оптимально организованное взаимодействие преподавателя и учащихся. Специфика технологии в том, что в ней проектируется и реализуется такой учебный процесс, который гарантирует достижение поставленных целей. При этом деятельность преподавателя и осуществляемая под его руководством деятельность учащихся организуется так, что все входящие в нее действия представлены в определенной последовательности (через алгоритмы деятельности), а их выполнение предполагает достижение ожидаемых результатов, которые можно заранее проектировать. Иначе говоря, технология стремится детально определить все то, что способствует реализации заданных целей. Технологическая цепочка взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся выстраивается в соответствии с целями предмета. При этом обязательная часть любой технологии обучения - диагностические процедуры, применение различных измерителей результатов обучения. К главным признакам технологии обучения относят: 1. четкую постановку перед учащимися учебных целей и задач, осознание значимости лично для каждого из них изучаемого материала, мотивацию учебной деятельности; 2. построение последовательной поэлементной процедуры достижения целей и задач с помощью определенных средств обучения, активных методов и форм организации учебной деятельности; 3. обучение по образцам (практикумам, учебникам, методическим рекомендациям); 4. выполнение указаний преподавателя (в форме приемов учебной работы, алгоритмов) организацию самостоятельной работы учащихся, направленную на решение проблемных учебных задач; 5. широкое применение различной формы тестовых заданий для проверки результатов обучения. В методике географии накоплен значительный опыт применения технологий обучения. Приведу примеры наиболее известных технологий используемых в обучении географии. «Технология формирования приемов учебной работы» - изложенная в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик географических объектов. Эта технология нашла достаточно широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников географии, в методических пособиях и достаточно хорошо освоена в практике работы многих преподавателей географии. Хорошо известна в методике преподавания географии «Технология дифференцированного обучения». При ее применении учащиеся группы делятся на условные группы с учетом типологических особенностей. При формировании групп учитываются личностное отношение учащихся к учебе, уровень знаний, интерес к изучению предмета, к личности преподавателя. Создаются разноуровненные программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.

62. Географический кабинет в школе. Особенности оборудования и использования.

Школьный географический кабинет - это специальное помещение с рационально размещенным комплектом средств обучения, мебелью, приспособлениями, обеспечивающими эффективное преподавание предмета. Опыт учителей, методистов показывает, что кабинетом географии может быть одна классная комната, а своеобразным филиалом его будут географическая площадка и краеведческий музей. Специфика географии предопределяет наличие учебного оборудования, которое должно быть использовано в условиях класса - кабинета, поэтому при планировке кабинета географии важно учитывать воздействие его оборудования на трудовую деятельность учителя и учащихся. Оснащение кабинета географии базируется на общих требованиях к школьным кабинетам, при этом учитывается специфическая особенность предмета, его содержание, учебно-воспитательные задачи и особенности учебно-материальной базы, приспособление оборудования к особенностям трудовой деятельности, обеспечение безвредности и безопасности труда, создание комфорта в здравоохранительных целях, оформление отдельных компонентов интерьера в едином художественном стиле, последовательное применение принципов научной организации труда. Географический кабинет должен быть так оформлен, чтобы создать у учащихся определенную настроенность, побуждающую их к углублению знаний по географии. Учитель должен помнить, что нельзя превратить кабинет в выставку учебного оборудования, нельзя следовать тенденции украшательства кабинетов, что отвлекает внимание учащихся и не дает положительного результата в трудоемком учебно-воспитательном процессе. Классификация учебного оборудования, его значение. Оборудование кабинета - это сложный и трудоемкий процесс. Учебное оборудование оказывает огромное воздействие на эффективность обучения и воспитания. В преподавании географии оборудование обеспечивает наглядность обучения, а это один из важнейших источников знании учащихся, средство управления учебно-педагогическим процессом, познавательной деятельностью школьников. Использование учебного оборудования способствует повышению уровня научной организации труда учеников и учителей, позволяет создать необходимые условия для совершенствования преподавания, повышения качества знаний учащихся. Учебное оборудование составляет материальную базу всей учебно-воспитательной работы преподавания географии, а также проведения краеведческой и экскурсионной, туристической работы. Научно-обоснованная классификация учебного оборудования по географии - одно из необходимых условий целенаправленного его создания, углубленной разработки методики использования правильного применения наглядных пособий в учебном процессе. На основе классификации, все школьное оборудование подразделяется на две группы. Первая из них - общее оборудование - включает мебель, приспособления, технические средства обучения. Они обеспечивают рациональное размещение, хранение средств обучения, условия наиболее эффективного проведения и организации учебного процесса. Ко второй группе - относятся специальные средства обучения. Они используются учителем как средства управления познавательной деятельностью учащихся и как источники знаний. Состав учебного оборудования определяется содержанием образования с учетом воспитательных задач, методов обучения и возрастных особенностей учащихся. Возрастающее значение учебных средств обусловлено множественностью их функций в обучении и воспитании.

63. Школьная географическая площадка. Оборудование, организация и методика проведения наблюдений и практических работ на географической площадке.

Географическая площадка представляет собой комплексную учебную площадку, оборудование которой приспособлено для проведения практических занятий по географическим и смежным учебным дисциплинам. Характер оборудования определяется теми занятиями, какие на ней будут проводиться. Площадка начальной школы будет отличаться от площадки средней школы. Основной метод исследования - наблюдение. Оно заключается в количественном определении значений метеорологических элементов и оценке качественных характеристик атмосферных явлений: атмосферного давления, температуры воздуха, облачности, атмосферных осадков, снежного покрова, направления и скорости ветра, видимости. Также отмечают атмосферные явления: грозы, туманы, метели, пыльные бури и т. д. Наблюдения за метеорологическими элементами и атмосферными явлениями проводят с помощью специальных приборов. Независимо от характера окружающей местности участок для географической площадки должен быть ровным, открытым, удаленным от строений, деревьев и других препятствий на расстояние не менее 10-кратной их высоты и не ближе чем в 100 м от больших водоемов. От значительных по протяжённости препятствий (лесов, больших групп построек и т.п.) площадка должна быть удалена на расстояние не меньше 20-кратной высоты этих препятствий. В то же время следует избегать чрезмерно открытых мест, где возможны завышения скорости ветра. Нельзя размещать площадку вблизи глубоких оврагов, обрывов и других резких изломов рельефа. Стандартная площадка имеет форму квадрата размерами до 26x26 м и ориентируется так, чтобы ее стороны были направлены с севера на юг и с востока на запад. Если объем наблюдений небольшой, размер площадки может быть уменьшен до 20x16 м, при этом длинная сторона прямоугольника направляется с севера на юг. Минимальный размер – 10x10 м. Для сохранения поверхности географической площадки в естественном состоянии на площадке прокладываются специальные дорожки, которые должны обеспечивать подход к психрометрической будке, а также к почвенным термометрам с северной стороны, к гелиографу - с юга. Ширина дорожек должна быть не менее 0,4 м. Рекомендуется покрывать дорожки утрамбованным песком или мелким щебнем.

64. Цели и задачи внеклассной работы по географии. Основные формы её организации.

Содержание внеклассной работы определяет ее формы и способы проведения. При выборе форм, помимо содержания, во внеклассной работе учитывают возраст школьников, их интересы, уровень подготовки по географии, наличие свободного времени, реальные материальные возможности (например, при организации походов, экспедиций), социальную обстановку в микрорайоне школы, а также материальную базу кабинета, школьной и детской районных библиотек и другие условия. Формы внеклассной работы могут быть различны в зависимости от количества участвующих (фронтальная, групповая, индивидуальная) и от периодичности проведения занятий (систематические и эпизодические). Все формы внеклассной работы находятся в тесной взаимосвязи. Периодичность проведения занятий ограничивается рамками одного учебного года, т. е. на срок, в который большинство учителей планирует внеклассную работу. Между систематической и эпизодической внеклассной работой нет большой грани. Многие эпизодические формы могут превращаться в систематические и наоборот, это зависит от увлеченности учителя. Но вследствие масштабности и сложности в подготовке такие формы, как олимпиады, недели географии, вечера, обычно являются разовыми мероприятиями в течение года. Систематические формы внеклассной работы рассчитаны на углубленную, длительную работу с постоянным или меняющимся составом учащихся: кружки, лекторские группы и так далее. Эти формы работы можно разделить на следующие виды: а) фронтальную, проводимую с большим составом участников, б) групповую (кружковую), в которой принимает участие небольшое количество школьников, и в) индивидуальную работу с отдельными учащимися. Эпизодическая внеклассная работа рассчитана на проведение отдельных разовых мероприятий, заданий. Это - вечера, походы, олимпиады, конференции. В ней также можно выделить фронтальную (массовую), групповую и индивидуальную формы внеклассной работы по географии. Систематическая и эпизодическая формы внеклассной работы по географии включают в себя массовую, групповую (с постоянным и меняющимся составом учащихся) и индивидуальную формы работы. Массовые формы внеклассной работы - неделя географии, географические олимпиады, КВНы, тематические вечера, научно-практические конференции, встречи с учеными, путешественниками. Групповые формы внеклассной работы (факультативы, кружки, экскурсии, экспедиции, походы) охватывают группу учащихся от 30-35 учащихся до трех учеников. Для этой формы внеклассной работы характерна активная деятельность каждого участника. Индивидуальная внеклассная работа по географии отличается от групповой. Во-первых, это работа исполнительского характера: подготовка доклада по плану, предложенному учителем, изготовление пособия. Для такого рода работы незначителен элемент творческой деятельности. Во-вторых, индивидуальная работа носит исследовательский характер. Впервые организуя внеклассную работу по географии, учитель, как правило, выбирает эпизодические формы, а из них наиболее простые, включающие элементы занимательности и игровую деятельность. Однако, наибольшее значение в воспитании школьников имеют те формы, которые развивают самостоятельность учащихся, познавательный интерес, творческую инициативу, готовят к социальной деятельности, прежде всего в своем родном крае, способствуют выбору профессий, в которой необходимы географические знания и умения. Как правило, это систематические формы работы, действующие на протяжении нескольких лет.

65. Объёмные средства обучения и работа с ними. Методические особенности использования учебных картин и коллекций в обучении.

Школьные картины можно разбить на группы: 1. Настенные картины. 2. Альбомы мелких картин. 3. Стереоскопические картины. 4. Раздаточные мелкие картины. 5. Наборы иллюстраций из журналов, книг, газет. 6. Рисунки учебника. Ко всем этим картинам, употребляемым в учебных целях, предъявляются свои требования. Картины могут изображать или вид географического объекта с натуры, или воображаемый тип объекта, например, типичный вид степи, тайги и т.д. В страноведении более пригодны изображения с натуры. В землеведческих темах могут быть полезны картины, дающие типичный вид географических объектов. Необходимо, чтобы картины имели географическое содержание и соответствовали программному материалу, чтобы они были правдивы, ясны, наглядны, по возможности красочны, давали законченный образ, были научно выдержаны и идейны по замыслу. Каждый из перечисленных видов картин требует особых приёмов их использования. Настенные картины вешаются на особую стойку или на стену. Они должны иметь такой размер и такую степень яркости, чтобы их мог видеть весь класс, когда их показывает учитель. Желательно, чтобы они были отпечатаны в красках. Мало показать картину ученикам, надо добиться того, чтобы они осмысленно восприняли её содержание во всех подробностях. И это ещё не всё. Надо научить детей по изображению на картине представить себе подлинную местность, которая изучается. Всё это требует не простого показа, а методического рассматри вания картины, т. е. целенаправленного и систематического изуче ния того, что изображено на картине. Лучшие результаты могут быть достигнуты при целенаправленном рассмотрении картины и рассказе ее содержа ния учениками под руководством учителя, связанными с представлениями о реальной местности. Показ картины на уроке разделяется на следующие этапы: 1) общее зрительное восприятие картины, 2) изучение её содержания в деталях, 3) синтез отдельных элементов картины и создание у учеников образа объекта, изображённого на картине. Учитель руководит процессом восприятия картины посред ством вопросов. Так, вывешивая картину, учитель обращается ко всему классу с вопросом, что они видят на картине? Делается пауза, чтобы дать ученикам время на самостоятельное рассмотрение картины. Вопросами учитель мобилизует внимание учащихся на содержание картины и дальше руководит их наблюдением, осознанием и истолкованием того, что они видят. Всё рассматривание картины непременно должно заканчиваться обобщением, подытоживанием. На уроках географии школьники работают с такими учебными коллекциями, как: наборы образцов горных пород и минералов, полезных ископаемых; гербарий для курса географии средней школы; гербарий культурных растений; наборы образцов промышленных изделий; основные виды промышленного сырья; коллекции почвенных монолитов и др. Коллекционные материалы позволяют приблизить процесс обучения к реальности, наполнить абстрактный материал конкретным содержанием, продемонстрировать то, как выглядят в действительности некоторые природные и хозяйственные объекты и материалы. Наиболее целесообразно использование коллекций в качестве раздаточного материала. Работа с коллекциями в зависимости от дидактических целей может осуществляться в процессе применения объяснительно-иллюстративного метода, репродуктивного (например, ученик рассказывает о процессе образования торфа, демонстрируя соответствующую коллекцию), продуктивных методов (например, ученики определяют название горной породы по ее образцу, тип почвы по почвенному монолиту).

66. Классификация и значение учебных карт. Методика работы с картами разных типов и глобусом.

Учебные географические карты можно классифицировать по масштабу (крупномасштабные, среднемасштабные, мелкомасштабные), охвату изображенной территории (мировые карты, карты полушарий, карты отдельных материков, карты отдельных стран или регионов и т.д.), содержанию (общегеографические, тематические) и по функции в учебном процессе (этот классификационный признак является специфичным для учебных карт). В современной картографии начинает прививаться следующая классификация карт по масштабу: -крупномасштабные карты - карты в масштабах крупнее 1:200 000, -среднемасштабные карты - карты в масштабе от 1:200 000 до 1:1 000 000 и-мелкомасштабные карты - карты в масштабе 1:1 000 000 и мельче. Крупномасштабные карты большей частью получаются в результате съемочных работ. картография глобус меридиан местность. Среднемасштабные карты либо составляются по крупномасштабным картам, либо получаются методом полевого картографирования. Мелкомасштабные карты получаются всегда в результате картосоставительских работ по картам более крупных масштабов. По функциям географических карт в учебном процессе выделяют: 1) настенные; 2) настольные. Настенные учебные карты, как показывает их название, - это карты, вывешиваемые в классе для одновременного обозрение их всеми учащимися. Эти карты строят с учетом восприятия их содержания с расстояния в несколько метров. Поэтому условные обозначения настенных карт крупнее, чем карт, предназначенных для индивидуальной работы. Соответственно выше у них степень генерализации в отображении явлений. Большие размеры настенных карт позволяют размещать на них достаточно много объектов и явлений. Каждой из них пользуются не на одном каком-либо уроке, а при изучении целой темы или даже нескольких тем. Поэтому среди них немало карт с довольно сложным содержанием: общегеографических, физических, экономических и др. Настольные учебные карты представлены по-разному: изданными отдельно, приложенными к учебнику, сброшюрованными с учебником (карты-вклейки), впечатанными непосредственно на страницах учебников (текстовые карты), карты в школьных атласах. Особое место среди настольных карт в школьной практике занимают контурные карты. Настольные карты предназначены для индивидуальной работы школьника, поэтому при их использовании у каждого школьника должен быть свой экземпляр такой карты. Глобус обладает такими свойствами, каких не имеет и не может иметь ни одна географическая карта. Его масштаб постоянен во всех местах и по всем направлениям. Полное подобие изображения на глобусе действительным очертаниям объектов позволяет легко определять истинные размеры любых частей поверхности Земли и сравнивать их. На глобусе можно измерять площади и расстояния, определять географические координаты пунктов, направления на стороны горизонта и т. Работать с глобусом наиболее удобно, когда он находится в ориентированном положении. Обычно ось глобуса устанавливают не вертикально, а под углом 66°33' к горизонтальной плоскости.

67. Учебник как комплексное средство изучения географии. Приёмы работы с текстом и методическим аппаратом учебника.

Учебник – основное пособие, которым учащиеся пользуются и на уроках, и при выполнении домашних заданий. В нем раскрываются система и объем географических знаний, отражающих требования программы. Насколько хорошо ученики умеют работать с учебником, усваивать содержащийся в нем материал, настолько эффективно обучение географии. Умение работать с учебником относится к числу наиболее важных учебных умений. Работа с учебником может проводиться на различных этапах обучения: при изучении нового материала, при обработке и закреплении знаний и умений, при проверке и оценке знаний и умений. Основным структурным элементом учебника является текст. Работа с учебным текстом позволяет учащимся освоить необходимое предметное содержание По мере освоения у них формируются необходимые личностные качества и разнообразные предметные умения: регулятивные, информационно-логические (выделять главную мысль текста, классифицировать и систематизировать содержание текста, выявлять 2 причинно-следственные связи, обобщать содержание), коммуникативные (переводить информацию из текстовой формы и наоборот, формулировать по тексту высказывание на заданную тему, высказывать суждения, подтверждая их фактами из текста), рефлексивные (оценивать содержание текста). Учителю географии важно формировать у детей следующие компетенции: 1) составлять простой и сложный план, тезисный конспект; 2) создавать графический конспект в виде схемы, таблицы; 3) формулировать вопросы, отражающие существенные признаки понятий и явлений; 4) устанавливать причинно-следственные связи, закономерности; объяснять их; 5) находить в тексте информацию для решения проблемных вопросов и заданий; 6) составлять тестовые задания, вопросы для решения кроссвордов и чайнвордов, используя различные виды текста; 7) организовывать поисковую аналитическую деятельность; 8) отделять главное от не существенного в тексте. Для любого ученика важна собственно познавательная деятельность, которая активизирует процесс личной мотивации процесса учения, запускает механизм мышления, стимулирует познавательный интерес. При данном подходе к обучению основным элементом работы учащихся является освоение разнообразных видов деятельности, одним из которых и более важным является умение работать с текстом учебника. Например, в формировании умений и навыков работы с книгой большое значение надо придавать составлению планов, тезисов, конспектов, опорных схем. В младших классах полезно учить школьников выписывать в тетрадь основные положения текста, а в конце тетради – вести словарик основных понятий и терминов. Уже в 6 классах начинаем учить детей составлению планов сначала – простых, затем – развернутых. Этот вид работы самый популярный у школьников. Планы можно составлять в процессе чтения текста или после беглого его просмотра. Эта работа может быть как индивидуальной, так и фронтальной, в устной или письменной форме. При ответах ученикам разрешается пользоваться своими планами. Когда прием составления плана усвоен детьми, надо переходить к обучению школьников составлению тезисов – сжато сформулированных основных положений. Все эти виды работ направлены, прежде всего, на формирование умения выделять существенное в тексте. Наиболее часто планы, тезисы, конспекты составляют ученики старших классов во время лекций, докладов.

68. Методы и формы проверки знаний и умений учащихся в процессе изучения географии.

Различают текущую, тематическую и итоговую проверку знаний и умений. Задачи обучения, воспитания и развития в наибольшей степени решаются в ходе текущей проверки. Текущая проверка выполняет не только контролирующую функцию, но и обучающую, развивающую, воспитывающую и управляющую, в то время как тематическая и итоговая проверки в основном выполняют функцию контроля и управления. Как для текущей проверки, так и для итоговой проверки используются различные формы, методы и приемы: устная, письменная (текстовая и графическая), практическая. В обучении географии до недавнего времени применялись преимущественно традиционные формы и методы проверки. Наибольшее распространение имеет устная проверка, в результате которой учитель сразу получает информацию об уровне подготовки учащихся. В процессе ее проведения контроль усвоенных знаний сочетается с их дальнейшим углублением и расширением, знания систематизируются, обобщаются, выделяются наиболее существенные, устанавливаются их взаимосвязи. Учитель при этом может обсудить с учащимися широкий круг вопросов, выявить, как усвоен обязательный для всех материал, понятны ли изучаемые закономерности, ясна ли связь теоретического и практического материала, выяснить, могут ли учащиеся делать выводы мировоззренческого характера, определить, насколько хорошо они овладели умениями. Одновременно ликвидируются пробелы в учебной подготовке учащихся. В последние годы все более широкое применение в обучении географии находят нетрадиционные формы и методы проверки с помощью открытых и закрытых тестов (тесты с выбором правильного ответа, тесты с дополнением ответа, тесты на определение последовательности предложенных элементов знаний, выявление правильных связей в схеме, заполнение таблицы и др.) Нетрадиционные формы проверки знаний и умений имеют ряд преимуществ перед традиционными: позволяют более рационально использовать время на уроке, быстро установить обратную связь с учеником и определить результаты усвоения, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях, внести в них коррективы, выявить возможности дальнейшего продвижения в учении. Только нетрадиционные формы проверки дают возможность систематически контролировать знания большого числа учащихся на каждом уроке и формировать у них установку на неизбежность контроля. Например, систематический тестовый контроль формирует у учащихся мотивацию постоянно готовиться к урокам, не запускать пройденный материал, дисциплинирует их. В процессе тематической и итоговой проверки тесты дают возможность за сравнительно небольшой отрезок времени проверить усвоение большого объема учебного материала у всех учащихся группы, получить объективные данные для сравнения результатов учебной подготовки учащихся одной или нескольких групп.

69. Государственный образовательный стандарт. Программа по географии, её структура и содержание.

ФГОС основного общего образования предполагает серьезные изменения в организации образовательного процесса, в том числе и в преподавании географии. На современном этапе цель географического образования – формирование в сознании учащихся системы взглядов, принципов, норм поведения в отношении к географической среде, готовность к активной деятельности в быстро меняющемся мире. Цель школьной географии имеет три уровня: 1) формирование научной картины мира; 2) приобретение школьниками знаний и умений; 3) воспитание и всестороннее развитие личности. Изменились цели, меняется концепция предмета «география». Произошла интеграция школьной географии. Деления предмета на физическую и экономическую географию нет, есть единый предмет. Современная география изучает пространственно-временные взаимосвязи, природно-антропогенные факторы и особенности развития различных территориальных систем, то есть изучается географическая среда, в которой живет человек. География стала относиться к общественно-научным предметам. На первый план в содержании географического образования выходит деятельностная составляющая. Операционная часть знаний – это те приемы и способы деятельности, выработанные у школьника и определяющие уровень его готовности к решению различных задач (в познавательной, трудовой, коммуникативной, бытовой и др. сферах деятельности). Сейчас перед учителем географии стоит иная методическая задача. Она выражается в практической направленности обучения. Конечный результат определятся не столько суммой приобретенных знаний, сколько умением применять их на практике, в повседневной жизни. А это возможно только при расширении границ образовательного пространства, выходом за рамки классно-урочной системы. Через проекты, музейную деятельность, кружки, факультативы, практические работы на местности и т.д. Необходимо оптимальное сочетание между познавательной и игровой деятельностью. На современном этапе произошло изменение роли учителя: от учителя-лектора, к роли учитель-наставник. При построении уроков теперь необходимо придерживаться новых принципов в работе: Принципы преемственности, последовательности, систематичности образования; Принцип формирования и использования универсальных учебных действий; Принцип развивающей познавательной деятельности; Принцип формирования межпредметных связей. При всем при этом, учитель должен создать условия для успешности обучающихся. Сформировать социально-активную, гармонично развитую, профессионально компетентную личность обучающегося. А это все возможно, если отношения между учителем и учеником будут направлены на сотрудничество, совершенствование, сопереживание и созидание. Вследствие чего выпускник сможет самовыражаться, самообразоваться и саморазвиваться.

70. Технические средства обучения, их классификация и методика использования.

Технические средства обучения (ТСО) - это совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебном процессе с целью его оптимизации для предъявления и обработки информации. Технические средства обучения объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся. ТСО способствуют более эффективному восприятию обучаемыми программного материала, проверке степени его усвоения, выработке умений и практических навыков применения полученных знаний, а также механизируют трудоемкие процессы в ходе обучения. Возможности применения ТСО позволяют использовать большой объем информации и тем самым повысить производительность труда преподавателя; "переносить" аудиторию обучаемых к месту событий; показывать сложные процессы в их динамике; обеспечить объективный и оперативный самоконтроль учащихся. Наиболее целесообразно систематизировать ТСО по таким основным критериям, как назначение, принцип устройства и работы, род обучения, логика работы, характер воздействия на органы чувств, характер предъявления информации. 1. В зависимости от назначения ТСО подразделяют на следующие классы: - Технические средства передачи учебной информации (ТСИ) - это устройства, позволяющие раскрыть содержание материала учебных дисциплин. Они могут быть широкого или целевого назначения. К ТСИ широкого назначения относятся экранная (проекционная) аппаратура (диапроекторы, кинопроекторы, графопроекторы, видеопроекторы) и звуковая аппаратура (магнитофоны, музыкальные центры, проигрыватели и усилители речи). ТСИ широкого назначения могут быть представлены и аппаратурой комбинированного типа, передающей как визуальную, так и звуковую информацию (кинопроекторы, киноустановки, телевизоры, видеомагнитофоны, ПЭВМ и т.д.). К ТСИ целевого назначения относятся динамические электрические или электромеханические стенды, действующие макеты или модели механизмов, несущие информацию о принципах работы устройства или о взаимодействии его элементов. Такие устройства, как правило, однопрограммны. - Технические средства контроля знаний (ТСК) - это устройства, при помощи которых можно быстро получить сведения об уровне усвоения учащимися переданной им информации. К ним относятся как простые карты, кассеты, билеты, так и различные специальные компьютерные программы, применяющиеся для проведения текущего контроля знаний учащихся, проверки в целях допуска к лабораторным занятиям, для контроля решения задач в отдельных случаях, например, при проведении зачетов или экзаменов. ТСК могут быть предназначены как для индивидуального, так и для коллективного пользования (для учебной группы или даже потока), но с индивидуальной оценкой знаний. ТСК используются и для самоконтроля знаний обучаемых в процессе их самостоятельной работы. - Технические средства обучения и самообучения (ТСС) - это обучающие системы, которые обеспечивают, во-первых, предъявление учебной информации обучаемым по определенным программам, заложенным в технические устройства; во-вторых, самоконтроль усвоения знаний. Такие программы подают учебный материал в виде небольших доз, после каждой из которых следует контрольный вопрос. Скорость усвоения материала устанавливается в зависимости от индивидуальных возможностей, потребностей и способностей обучаемого. - Тренажерные технические средства (ТТС) предназначены для обеспечения выработки практических навыков выполнения логических задач или физических действий при работе с аппаратурой, включения сложных агрегатов, проведения измерений, настройки или управления сложными устройствами или процессами. ТТС создаются и используются в вузах и учебных центрах. Они могут быть как широкого, так и целевого назначения.

- Вспомогательные технические средства (ВТС) - это устройства механизации трудоемких процессов, экономящие учебное время: интерактивные доски; устройства дистанционного управления комплексами ТСО; устройства оргтехники; электронная почта, электронные конференции, информационные ресурсы Интернета, системы мультимедиа и др.

71. Методика составления поурочного плана.

Этап 1. Тема урока Тема урока всегда обозначена в поурочном годовом плане учителя. Этап II. Цели урока. Удобнее пользоваться старым, проверенным способом и четко разграничить цели урока по трем позициям: Обучающие цели. Это могут быть такие цели, как: - дать представление о…; - обобщить и систематизировать знания о….; Воспитательные: - воспитывать в учащихся чувство патриотизма, гуманности и т.д. Развивающие. Здесь указываются цели, которые помогут развивать у учащихся память, фантазию, мышление. Этап III. Планируемые задачи Здесь обозначается минимум тех знаний и умений, которые должны приобрести учащихся во время урока. Этап IV. Вид и форма урока Для себя каждый раз стоит уточнять, будет это урок-объяснение, урок-беседа или вы нацелены провести нестандартный урок. Виды и формы урока. 1. Урок ознакомления с новым материалом (беседа, проблемный урок, лекция). 2. Урок закрепления изученного (игры, конкурсы). 3. Урок применения новых знаний и умений на практике (исследования, лабораторные, тестирование и т.д). Этап V. Оборудование. Здесь перечисляется все, что будет использовать учитель в ходе урока. Это мультимедийные презентации, аудио и видео материалы, наглядные и раздаточные материалы. Этап VI. Ход урока. 1. Организационный момент – помогает сконцентрировать внимание учащихся, определить их собранность и готовность к уроку.2. Проверка домашнего задания. 3. Актуализация знаний учащихся по теме. Этот этап весьма популярен в методике преподавания. Актуализация помогает учащимся настроиться на восприятие темы, обозначить круг вопросов, которые будут рассматриваться на уроке. 4. Объявление темы и целей урока. Учитель может сам обозначить тем и цели урока. А можно подвести учащихся к этому в ходе предварительной беседы, составления кластера или мини-тестирования. 5. Основная часть урока. Эта часть урока будет различной в зависимости от вида и формы урока. Но принцип построения один: от простого – к сложному, от общего – к частному. 6. Подведение итогов. Можно заменить этот этап рефлексией. Для учителя важно понять, что усвоили учащиеся, какие вопросы остались непонятыми, какие проблемы – неразрешенными. 7. Выставление оценок. Оценки может выставлять сам учитель, анализируя и оценивая работу учащихся на уроке, но практикуйте самооценку или систему накопительных баллов. В этом случае ученики сами оценивают свою работу. 8. Домашнее задание. Традиционно этот этап оставляют на конец урока. Но домашнее задание можно дать и в начале, и в середине урока. Особенно, если на дом будет задано, например, написание эссе, сочинения или выполнение лабораторной. В этом случае учитель заранее ориентирует внимание, что тезисы, разрабатываемые на уроке, будут важны при выполнении домашнего задания.

72. Планирование учебной работы по географии. Типы планов.

Курс географии каждого класса состоит из ряда тем, содержание и последовательность изучения которых устанавливаются программой. Темы разбиваются на уроки, примерное число которых указано в программе. Учитель придерживается распределения часов по темам, данным при планировании курса, но полностью, механически не переносит в свой план. Учитывая местные условия, он отводит больше времени на изучение краеведческого материала за счет сокращения времени на изучение других вопросов. Наряду с поурочным планом составляется тематический, т. е. тема разрабатывается в целом. Темы разбиваются по урокам, устанавливается последовательность и определяется тип каждого из них. В поурочном плане намечаются образовательно-воспитательные и коррекционные задачи, оборудование, которое должно быть заблаговременно подготовлено. В плане на всю тему даются списки необходимых карт и наглядных пособий. Подготовку отдельного урока учитель начинает с определения его цели. Определить цель урока — это значит установить: 1) какие понятия следует формировать у учащихся на уроке; 2) какие умения и навыки, ранее приобретенные учащимися, необходимо на уроке развивать и какие должны быть показаны им впервые; 3) какая работа по воспитанию учащихся должна проводиться в процессе их обучения на уроке; 4) какая коррекционная работа должна иметь место на уроке. Затем учитель устанавливает объем и содержание нового материала, используя разные источники: учебник, справочники, хрестоматии, материал из периодической печати, отрывки из произведений художественной литературы, занимательный материал (пословицы, поговорки, загадки, стихотворения, кроссворды, ребусы и т. д.). Методика изучения материала зависит от его содержания. Весь материал, который будет излагаться на уроке, разделяется на отдельные смысловые части с выделением основных вопросов. Подготовка учителя к уроку завершается составлением плана. Можно рекомендовать следующую схему плана урока географии. После указания класса, даты, порядкового номера урока и названия его темы кратко характеризуется цель, образовательно-воспитательные и коррекционные задачи, приводится перечень оборудования. Затем описывается последовательность хода урока, намечаются методы. В плане желательно указать учащихся для опроса, подготовить задания, вопросы для индивидуального и фронтального опросов. В плане формируется и домашнее задание.

73. Оценка знаний и умений. Методические подходы к выставлению оценки.

При проверке и оценке качества успеваемости необходимо выявлять, как решаются основные задачи обучения, т.е. в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, а также способами творческой деятельности. Все это обуславливает необходимость применения всей совокупности методов проверки оценки знаний. 1. Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. Этот метод позволяет учителю составить представление о том как ведут себя учащиеся на уроках, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность практических умений и навыков. 2. Устный опрос . Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний.ьСущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, качество и полноту его усвоения. 3. Письменная проверка. Практика уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки знаний. Суть ее в том, что учитель раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы или задачи и примеры, на которые они в течение 10-12 мин дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Это важная положительная сторона данного метода. 4. Поурочный балл. Известной модификацией устного опроса является также выставление отдельным учащимся, так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, подвергающихся устному опросу. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала. Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и произвольное внимание учащихся, а также делать более систематической проверку их знаний. 5. Контрольные работы. Это весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся. При проведении контрольных работ необходимо соблюдать ряд дидактических требований. 6. Проверка домашних работ учащихся. Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий. Она позволяет учителю изучать отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий.

74. Методика проведения уроков обобщающего повторения и систематизации знаний школьников.

Обобщающий урок географии - это целостная система, состав и структура компонентов которой отличаются от всех других видов и типов уроков. Во-первых, целью обобщающего урока является обобщение знаний учащихся. На таком уроке элементы знания определенной темы или раздела курса географии должны быть представлены в виде логически замкнутой, целостной системы. Обобщение и систематизация географического знания одновременно способствуют осознанию учащимися методологических знаний, пониманию логики процесса познания. В этом состоит вторая существенная особенность обобщающего урока. Третьей особенностью является углубление приобретенных ранее знаний. Таким образом, идея структурирования элементов географического знания является основной методологической идеей разработки содержания обобщающего урока географии. Обобщение знаний учащихся проводят как систематически, при изучении материала, так и на специальных занятиях. Можно выделить два направления обобщения знаний: систематизация фундаментальных знаний и систематизация прикладных знаний. Обобщение фундаментальных знаний можно осуществить на разных уровнях и на основе различных стержневых идей. Например, проводят систематизацию знаний в соответствии с циклом теоретического познания, или со структурой географической теории, или с основными элементами географической картины мира. Уровень обобщения зависит от того, на каком этапе изучения курса его проводят. Обобщающие занятия можно проводить в разных формах. Раньше их проводили в форме лекций. Однако, поскольку познавательная активность учащихся в этом случае не достаточно велика, более предпочтительными формами их проведения являются семинары и конференции. Эти формы предполагают большую самостоятельность учащихся, которые работают с литературой, готовят доклады или рефераты, выступают с докладами или сообщениями, участвуют в обсуждении вопросов. Большое значение в решении задачи обобщения знаний школьников имеет проведение комплексных семинаров межпредметного характера. Такие семинары позволяют обобщить и систематизировать знания, полученные при изучении других дисциплин, глубже осмыслить связи между различными явлениями.

75. Игровые технологии на уроках географии.

Одной из эффективных инновационных форм обучения являются игровые уроки. Игровые формы урока, реализуются, как правило, после изучения какой - либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля и оценки знания учащихся. Также уроки проходят в необычной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создаёт атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снижает психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Игровые формы урока осуществляются при обязательном участии всех учеников класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности (компьютерной и видеотехники, выставок, буклетов, стендов). На таких уроках удаётся достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера. Можно выделить следующие характерные особенности игровой технологии: - активность (основной принцип игровой деятельности, выражающий активное проявление интеллектуальных и душевных сил человека, начиная с подготовки к игре и заканчивая обсуждением полученных результатов); - открытость и доступность игры заключаются в ее простоте и понятности; - групповой характер игровой деятельности означает, что цель игры может быть достигнута только совместными усилиями ее участников; - занимательность и эмоциональность; - целеустремленность участника игры; - состязательность и соревнование (побуждают к активной самостоятельной деятельности и мобилизуют весь потенциал физических, интеллектуальных и душевных сил школьника); Значение игровой деятельности в формировании знаний и умений: - выявление уровня знаний и умения применять их в новой, сложной ситуации; - активизация мыслительной деятельности школьников путем внесения в игру проблемного содержания; - выявление практической значимости знаний основ географической науки; - превращение формальных знаний в действительные. Игровой подход к преподаванию географии способствует развитию детей, учит их приёмам анализа и синтеза, составлению логических схем простейшего характера, позволяет формировать более глубокий интерес к предмету, стремление самостоятельно расширять свои знания. Учащиеся больше читают, более свободно владеют грамотной литературной речью. Важнейшая задача - дать учащимся глубокие и прочные знания по географии, вырабатывать навыки и умения применять их на практике. Увеличение объёма информации, обрушивающейся на современных детей и подростков - хорошо известное явление. Чтобы не произошло перенасыщения информацией, нужно повышать занимательность учебного материала: нельзя преподавать постоянно традиционные формы урока, так как у учащихся уменьшается интерес к географии, понижается их активность на уроке; учитель географии должен использовать на уроках географии как естественные, так и искусственные игры. Таким образом, можно сделать вывод, что важно разумно сочетать в процессе обучения географии, как традиционные уроки, так и инновационные формы урока с применением игровых технологий.

76. Дифференцированное обучение на уроках географии.

Дифференцированное обучение – это технология обучения в одном классе детей с разными способностями, создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности. Дифференцированный подход в обучении – это важнейший принцип воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого ученика. Использование данной технологии дает возможность детям проявить творчество, вселит в них веру в себя. Дифференцированное обучение предполагает групповую (разноуровневые задания) и индивидуальную работу (дифференцированные задания) с учетом трудности, объема, творчества, уровня усвоения материала с оказанием помощи отдельным учащимся. Разный уровень обучаемости, наличие и отсутствие прилежания, интереса к учебе, работоспособности и другие причины различий в способностях ребят требуют новых подходов в обучении, т.к. в традиционной системе обучения установка учить всех одинаково привела к тому, что школа, борясь с неуспеваемостью, ориентировалась на среднего ученика. Единые требования ко всем без исключения замораживали развитие способных, самобытных детей, изгоняя из школы подлинный интерес к знаниям. Новый подход в обучении позволяет активно воздействовать на умственное развитие всех учеников, чтобы добиться максимального их развития. Существуют объективные различия учащихся по темпам овладения учебным материалом, а также в способностях самостоятельно применять усвоенные знания и умения. В процессе обучения состав групп может меняться, но перед учителем постоянно будет стоять задача организовывать обучение так, чтобы каждый учащийся на конкретном этапе максимально реализовывал свои интеллектуальные возможности. При этом должен чётко сохраняться принцип доступности. В качестве других основных принципов данной педагогической технологии были выбраны следующие: всеобщая талантливость – нет бесталанных людей, а есть те, которые заняты не своим делом; взаимное превосходство – если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит, что-то должно получаться лучше, и это что-то нужно искать; неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным. Большое внимание следует уделять умению учащихся самостоятельно работать с источниками географической информации: географическим атласом, контурными картами, дополнительной географической литературой, статистическим материалом и т.д. Использование различных карточек – заданий, как видов индивидуальной проверки знаний, умений и навыков, дисциплинирует учащихся на уроке, способствует более добросовестному выполнению домашнего задания. Таким образом, дифференцированное обучение - представление шанса каждому учащемуся построить обучение так, чтобы максимально использовать свои возможности.

77. Возможности использования модульного обучения на уроках географии.

Модульное обучение – это одна из педагогических технологий, которая, по сути, является личностно-ориентированной. Она позволяет одновременно оптимизировать учебный процесс, обеспечить его целостность в реализации целей обучения, развития познавательной и личностной сферы учащихся. Данная технология основывается на самостоятельном добывании школьниками знаний в процессе работы с учебной, научно-популярной и справочной литературой в результате обучения. Модульная технология позволяет совместить жесткое управление познавательной деятельностью ученика с широкими возможностями для самоуправления. Модульное обучение используется, чтобы решить проблемы обновления содержания школьного курса географии на базе его насыщения дополнительными сведениями и нахождения более эффективных методов изучения материала. Важным достоинством данной технологии обучения является ее интеграционное качество. Модуль, как целостное единство содержания и технологии его изучения, реализуется через комплекс технологий интегрированных в модуль: проблемной, алгоритмической, программированной, поэтапного формирования умственных действий, «полного усвоения». Модульное обучение обеспечивает образовательные возможности ученика в соответствии с его потребностями. Использование на уроках географии модульной технологии обучения развивает индивидуальные способности каждого ученика, учит самостоятельно достигать конкретных целей в учебно-познавательной деятельности, самим определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в знаниях и умениях, осуществлять самоуправление учебной деятельностью. Модульная программа строится на основе общих целей, общих научных идей курса. В основе подхода к отбору учебного материала и его содержания лежит четкое определение целей познавательной деятельности школьника на каждом этапе обученияпри планировании изучения той или иной темы нужно прорабатывать весь учебный материал. После этого необходимо структурировать учебное содержание соответственно целям на определенные блоки. На основе этих блоков формулируется комплексная дидактическая цель. Из нее выделяют интегрирующие дидактические цели для каждого отдельного блока (урока). Блок состоит из отдельных учебных элементов, каждый из которых имеет свою частную дидактическую цель. Совокупность решения этих целей и обеспечивает достижение комплексной дидактической цели.На уроке модульного обучения роль учителя сводится к управлению работой школьников, к корректировке путей решения поставленных задач, к консультированию, помощи и поддержке учащихся. При этом учитель имеет возможность общаться на уроке с каждым учеником.В заключение модульного урока подводятся итоги работы, ребята делают выводы по всем заданиям учебных элементов темы и сдают рабочие тетради на проверку. Учащиеся, справившиеся с заданиями раньше обозначенного времени, получают дополнительные баллы.

78. Требования к современному уроку географии и условия его организации. Подготовка учителя к уроку.

Современный урок - неотъемлемая часть всей жизнедеятельности школьников, так как именно на уроке ученик больше всего познает, на уроке происходят его воспитание, развитие, раскрывается его индивидуальность, складываются интересы, формируется личность. В современной дидактике, на которую опирается методика обучения географии, выделяют четыре группы задач: задачи усвоения знаний; формирования умений; воспитания творческих способностей; задачи, связанные с достижением эмоционального отношения к тем ценностям, которые воплощены в изучаемом материале. Эти задачи рассматривают как способы, методы и средства достижения целей, стоящих перед темой, разделом, курсом и в целом перед всей школьной географией. Цель современного урока - формирование и развитие личности школьника в опоре на использование всех компонентов образования. Цели современного урока направлены на развитие мотивов учения, мышления и способностей школьников, на развитие восприятия, внимания, памяти, речи, воображения. При постановке целей каждого конкретного урока необходимо ответить на три вопроса: что должно быть усвоено? Какие функции личности оно должно обеспечить? На какие ценности должно быть ориентировано содержание? Цели урока - это система ценностей, которые надо сформировать у учащихся, стремиться воспитать у них такие качества, как социальная активность, умение осмысливать события, окружающую действительность в ее разных масштабах, принимать самостоятельные решения, способность к переучиванию и непрерывному самообразованию. Современный урок характеризуется сотрудничеством учителя и школьников в выборе различных форм проведения урока, теоретических и практических видов деятельности, оценки результатов учебного труда. Совместная деятельность учителя и учащихся на уроке побуждает школьников к активному усвоению знаний, к овладению умениями, воспитывает творческие способности, вызывает яркое эмоциональное отношение к тем ценностям, которые воплощены в изучаемом материале. Сотрудничество может быть выражено и в передаче некоторых функций учителя учащимся, например, при проверке знаний и умений, целеполагании и планировании изучения отдельных тем, консультировании товарищей. Существенными признаками урока географии служат: тесная связь с событиями современности, реализация краеведческого принципа обучения, четкая экологическая направленность, использование учебного материала в целях экономического образования школьников.

79. Особенности изучения курса экономической и социальной географии России. Отбор методов и приемов обучения и проверки знаний.

В настоящее время в школе существует два подхода к изучению курса «География России». Первый – традиционный, предусматривает изучение в 8 классе курса «География России. Природа», а в 9 классе курса «География России. Население и хозяйство». Данный подход был единственным в отечественной школе на протяжении последних десятилетий. Второй подход комплексно-страноведческий. Он предполагает изучение в 8 классе географического положения, особенностей природы и населения России. В 9 классе учащиеся знакомятся с общей характеристикой хозяйства страны и комплексно-страноведческой характеристикой крупных регионов России. При выборе второго подхода достигается большая регионализация курса, что особенно важно для такой огромной страны, как Россия. Поэтому построение современной системы обучения в курсе «География России» невозможно на основе ранее использовавшихся принципов и подходов. Необходимо кардинально переосмыслить все его составляющие: цели, задачи, структуру, содержание, методики. Использовать такие основополагающие принципы, как гуманистический, экологический, экономический и научно-методические подходы, как территориальный, комплексный, исторический и т. д. Курс «География России» занимает центральное место в системе школьной географии. Особая роль определяется тем, что помимо научно-ознакомительных функций он влияет на становление мировоззрения и личностных качеств учащихся. Этот курс завершает блок основного общего образования в средней школе. Главная цель курса - формирование целостного представления об особенностях природы, населения, хозяйства нашей Родины, о месте России в современном мире, воспитание гражданственности и патриотизма учащихся, уважения к истории и культуре своей страны и населяющих ее народов, выработка умений и навыков адаптации социально-ответственного поведения в российском пространстве; развитие географического мышления. Основные задачи курса: - сформировать географический образ своей страны, ее многообразия и целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия основных компонентов: природы, населения, хозяйства: - сформировать представление о России как целостном географическом регионе и одновременно как о субъекте мирового (глобального) географического пространства, в котором динамически развиваются как общепланетарные, так и специфические региональные процессы и явления; - показать большое практическое значение географического изучения взаимосвязей природных, экономических, социальных, демографических, этнокультурных, геоэкологических явлений и процессов в нашей стране, а также географических аспектов важнейших современных социально-экономических проблем России. Данный курс опирается на систему географических знаний, полученных учащимися в 6-7 классах. С другой стороны, он развивает общие географические понятия, определения, закономерности на новом, более высоком уровне, используя как базу для этого географию родной страны. Особое значение этого курса определяется тем, что он завершает курс географического образования в основной школе. Курс «География России» завершает базовое образование и формирует знания и умения для успешного изучения курса «Экономическая и социальная география мира».

80. Роль курса географии в раскрытии проблем рационального использования и охраны природных ресурсов.

География как учебная дисциплина представляет собой единственный школьный предмет мировоззренческого характера, который формирует социально-ответственное поведение в окружающем мире. Успех в воспитании экологической культуры обеспечивается при условии, что школьники имеют ясное представление об основных положениях природопользования и рисках экологической опасности. Курс географии намного превосходит курсы других дисциплин по экологической направленности, числу и глубине раскрытия экологических проблем и обоснованию путей их решения. В нем представлено большое число идей, являющихся опорными в теории геоэкологии и рационального природопользования. Среди них – понятия целостности природы, взаимосвязи всех ее компонентов и процессов, природных комплексов, географической оболочки, природных ландшафтов, природных круговоротов веществ и др. Кроме того, в курсе географии введено большое число понятий, непосредственно относящихся к теории и практике рационального природопользования, а именно антропогенные ландшафты, глобальные экологические проблемы, организация использования природных ресурсов, формы антропогенного воздействия на природные комплексы, основные принципы рационального природопользования. Практически во всех разделах программы по географии затрагиваются вопросы экологического плана, такие как взаимосвязь организма и среды, влияние различных факторов на организм и адаптация его к определенным условиям обитания. Обучение и воспитание основам экологии в курс географии можно разбить на 3 этапа: I - курс начальной географии, 6 класс - формирование культуры природопользования, усвоение определенных норм и правил общения с объектами живой природы, формирование у школьников основных представлений о Земле как о единстве целого состоящего из отдельных частей – оболочек (литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера). Основной вид деятельности – усвоение четко заданного образца ("технологически" построенная репродукция). II – география природы, 7-8 классы - формирование системы предметных знаний, навыков исследовательской деятельности по выявлению причинно-следственных связей. Развитие умения активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации, (сравнивать и обобщать, находить причину, прогнозировать последствия, делать выводы). Преобладающий вид деятельности - систематический познавательный поиск по типу научного исследования. III - природопользование и геоэкология – 9, 10, 11 классы. На данном этапе старшеклассники способны самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, проектировать новые способы решений, а также представлять их в виде проектов, презентаций, публикаций. Основным направлением работы по формированию культуры природопользования является моделирование последствий вмешательства человека в природу. Ведущая педагогическая идея - совершенствование экологической грамотности обучающихся второй и третьей ступени на основе системного социально - ориентированного подхода к организации процесса преподавания географии. При проведении уроков учитель географии ставит перед учащимися вопросы, отвечая на которых, учащиеся выделяют основные экологические проблемы, определяют положительные и отрицательные влияния на окружающую среду и определяют пути решения отрицательного влияния.

81. Особенности изучения начального курса физической географии. Отбор методов и приемов обучения и проверки знаний.

Основная цель обучения географии вытекает из главной цели обучения и воспитания - формирование всесторонне развитой личности. В этом плане география хорошо выделяется среди других предметов и является единственным, в сферу рассмотрения, которого входят естественные, общественные, социальные объекты и явления. Исходя из этого, цели географии достаточно широки: 1. Очень важно раскрыть географическую картину мира, которая включает природу, население и хозяйство. Важно раскрыть понимание территориальных различий окружающего мира, объективность его характера и значения для жизни людей; 2. Выработать научные взгляды на взаимосвязь природы и объектов, на пространственные особенности этой взаимосвязи; 3. Воспитание нравственности, формирование широко взгляда на мир и любви к своей родине; 4. Раскрыть основы общественного производства, охраны природы и рационального природопользования с социально-экономической и естественнонаучной точки зрения. Изучение географии начинается с начального курса Физической географии. В этом начальном курсе впервые раскрываются понятия о природном комплексе, взаимосвязи его компонентов и его целостности. В курсе дается начальное представление о самом крупном природном комплексе Земли - географической оболочке и основных её составляющих - литосфере, гидросфере, атмосфере и биосфере. Начальный курс физической географии, рассматривая общие географические понятия о целостности географической оболочки, закладывает фундамент для дальнейшего изучения географии. Курс содержит богатые возможности формирования научного мировоззрения. Именно в этом курсе начинает развиваться абстрактное мышление, закладываются основы экологического воспитания, бережного отношения к природе, к той среде, в которой живет человек. Начальный курс физической географии формирует многие умения, необходимые не только для наблюдения природных явлений, но и правильного поведения в природе. При изучении начального курса географии используют такие методы обучения, как: Объяснительно-иллюстративный. Метод дает возможность учителю, преподавателю передать учебную информацию с использованием наглядного пособия. На базе закладываемого запаса теоретических знаний позже можно организовать самостоятельную работу с аудиторией. Отрицательным моментом является то, что восприятие, осмысление, запоминание происходит пассивно со стороны обучающихся - школьников, студентов; Репродуктивный метод. При использовании этого метода чаще всего происходит закрепление знаний и формирование умений и навыков. Специально организованная система заданий позволяет организовать деятельность аудитории во время учебного процесса по многократному воспроизведению знаний и умений. В данном случае организуется и побуждается деятельность, логика действий определяется планом или инструкцией. Все действия выполняются по образцу, т. е. репродуцируются; Метод проблемного изложения. Цель этого метода заключается в том, чтобы показать, что путь к познанию, движение к истине, является сложным путем и продемонстрировать образец доказательного решения. Проблема ставится и четко формулируется, а также решается самим преподавателем. Учащиеся только следят за ходом рассуждений, осмысливают и запоминают, получая, таким образом, образец научного рассуждения.

82. Наблюдения и экскурсии по географии. Подготовка и проведение, обработка материалов экскурсии и методика их использования на уроках.

Экскурсия в современном понимании - это методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которых лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ним. Едва ли можно указать другой школьный предмет, который в такой бы степени нуждался в использовании экскурсий, как география. Школьной программой по географии определен обязательный минимум учебных экскурсий для каждого класса. Тематика экскурсий и их последовательность установлены с таким расчетом, чтобы учащиеся на протяжении школьного курса познакомились со всеми элементами природы, выполнили требуемые программой практические работы на местности. Для проведения учебной экскурсии нужно не менее двух часов, а иногда и более. Поэтому экскурсии, как правило, проводятся в неучебное время, учебные экскурсии могут быть проведены до изучения программного материала или после. В первом случае задачей экскурсии является создание у учащихся представлений, на которые могло бы опираться последующее обучение на уроке. Во втором случае экскурсия носит повторительный характер и иллюстрирует пройденное на уроке. При проведении экскурсии в природу в план включают все основные данные о маршруте (протяженность, начальный и конечный пункт маршрута, места остановок и объекты наблюдений), содержание работ моих и учащихся (вводной беседы, бесед на каждом пункте, заключительной беседы, практических работ), а также предполагаемую организацию экскурсии (сроки и место сбора, разбивка учащихся на звенья, распределение обязанностей между звеньями, необходимое оборудование и т.д.). Учебные экскурсии по географии содействуют изучению учащимися своего края и созданию у них запаса общих представлений и понятий, развивают наблюдательность, любознательность, пробуждают интерес к окружающей природе, к хозяйственной жизни страны, а, следовательно, и к географии. На экскурсии учащиеся самостоятельно выполняют практические работы, что повышает их активность и развивает их практические умения и навыки. Во время экскурсий происходит накопление у школьников образных и содержательных представлений о природных и хозяйственных объектах и явлениях, что служит основой для формирования физико-географических и экономико-географических понятий. Знания по физической географии своей местности привлекаются для объяснения многих явлений и процессов в географической оболочке Земли. В этом заключается важная роль экскурсии в осуществлении краеведческого принципа обучения. Экскурсия заканчивается, как правило, краткой беседой, в которой учитель делает выводы и дает указания о порядке дальнейшей работы над собранным материалом. Полученные учащимися на экскурсии знания требуют осмысления и закрепления. В этих целях учитель организует работу по обработке и приведению в систему собранного на экскурсии материала, каждое звено обрабатывает записи своих наблюдений, переписывает их начисто и отвечает письменно на поставленные вопросы, приводит в порядок рисунки и схемы, коллекции и образцы, дневники.

83. Формы организации обучения географии.

Методы обучения географии, обусловленные содержанием учебного предмета, призваны обеспечить его усвоение учащимися. Однако они не в состоянии реализовать цели привития навыков самостоятельности в изучении и пополнении знаний, активной познавательной деятельности. Этой цели служат уровни познавательной деятельности учащихся. Рецептивный, репродуктивный, эвристический и исследовательский уровни охватывают всю познавательную деятельность учащихся от восприятия информации до построения гипотез, выбора метода изучения и его реализации на практике. Выбор учителем методов обучения должен проходить прежде всего на уровне развития познавательных способностей как класса в целом, так и отдельных учащихся. Уровни познавательной деятельности задаются учителем посредством тех или иных вопросов и заданий и определяют форму организации урока географии. Организационные формы обучения географии объединяются в две группы: урочные и внеурочные. К первой группе относят урок и лекционно-семинарско-зачетную систему обучения, которая развивается в рамках урока. Во вторую группу входят учебные экскурсии, практикумы, консультации, олимпиады, экзамены, смотры знаний и т. д. Рецептивный уровень познавательной деятельности характеризуется монологическим выступлением учителя и слушанием его учениками. Это возможно на уроке, только если он организован как рассказ или лекция учителя. Рассказ играет в обучении ведущую роль на младшей и средней ступенях обучения. Рассказ применим более всего при раскрытии вопросов малознакомых учащимся, когда для организации беседы у них еще нет достаточных знаний. Репродуктивный уровень познавательной деятельности характеризуется наличием обратной связи со стороны учащегося, т. е. организацией вопросно-ответной формы обучения - беседы. В беседе изложение знаний учителем соседствует с постановкой вопросов учащимся, в ходе которых протекает контроль за усвоением изучаемого материала. В беседе репродуктивного уровня преобладают вопросы на воспроизведение знаний. Эвристический уровень познавательной деятельности характеризуется уменьшением доли активности учителя на уроке. Наиболее сложные моменты учитель разъясняет сам. Среди вопросов, задаваемых учащимся преобладают вопросы типа почему? Чем вызвано? Сделайте вывод… Исследовательский уровень познавательной деятельности характеризуется двумя параметрами; а) функции учителя сведены к управлению и контролю; б) учащиеся полностью самостоятельно выполняют учебные задания, приводящие их к новому знанию. На данном уровне учитель только ставит задачу и контролирует ход ее выполнения. Ученики должны осознать условия задания (задачи), выбрать общий путь ее выполнения, определить необходимые для этого источники знания (а следовательно, методы изучения данного вопроса), реализовать общий путь практически, ответив на поставленный учителем вопрос. Формой организации урока, которая соответствует данному уровню, является самостоятельная работа.

84. Практические методы обучения.

Практические методы на уроках географии реализуются через практические работы. Их цель: помочь учащимся применить знания на практике, осмыслить изученный материал, прочнее его усвоить, способствовать формированию практических умений и навыков. Практические работы помогают школьникам с интеллектуальными нарушениями лучше понимать причинно-следственные зависимости природных явлений, уточняют и обогащают представления, помогают анализировать и сравнивать предметы, выделять главное и второстепенное. Учащиеся постигают изучаемые явления и существующие между ними связи, вырабатывают и закрепляют практические умения и навыки для использования в различных учебных ситуациях. Практические работы способствуют развитию практических умений и навыков: умение измерять предметы, ориентироваться на местности, по солнцу, природным признакам и т.д. Система практических работ, применяемых в процессе изучения естествоведческого цикла обеспечивает школьникам приобретение и закрепление необходимых знаний, умений и навыков, активизирует все виды деятельности учащихся на уроке, способствует развитию практических умений и коррекции психических процессов. Они позволяют устанавливать и лучше понимать причинно-следственные зависимости, способствуют развитию умения выделять главное и второстепенное, анализировать и сравнивать объекты и явления, а также уточняют и обогащают представления. Практические работы, предлагаемые учащимся, должны составляться с учетом возможностей учащихся и разной степени самостоятельности в выполнении. Методисты выделяют разные виды практических работ, используемых на уроках географии: письменные работы; графические работы; работа с наглядными пособиями, моделирование; работа с приборами и инструментами; работа с картой. Письменные и графические работы могут выполняться в ученической тетради или тетради на печатной основе. Работа в тетради на уроках географии. Ученику с интеллектуальными нарушениями недостаточно только услышать информацию и прочесть написанное, для лучшего запоминания ему необходимо записать изученное на уроке. Эта запись не только помогает лучше запомнить, но и в любой момент повторить пройденное. Выполнение графических работ. К графическим работам на уроках географии относятся рисунки, зарисовки, схемы, таблицы. Эти работы выполняются с целью закрепления знаний. Схемы, таблицы. Заполнение схем и таблиц способствует формированию у школьников с нарушением интеллекта умений реализовывать имеющиеся знания, выделять главное, устанавливать причинно-следственные зависимости. Работа с наглядными пособиями (иллюстрациями, рисунками, макетами, приборами). На уроках географии, возможно выполнять различные работы с опорой на макеты, иллюстрации, рисунки или схемы. Ученик может по заданию учителя: 1) показать составные части изучаемого объекта или предмета (например, «Покажите части холма. Назовите их»); 2) описать изучаемый объект, территорию, явление по плану, опираясь на картину или макет; 3) решить географические задачи с опорой на наглядное; 4) выбрать иллюстрации в соответствии с описанием учителя или учебника; 5) сравнить картины или рисунки, определить сходства и различия. Моделирование, изготовление макетов. Для лучшего усвоения общих географических понятий, знаний о внешнем виде, строении и составных частях возможно использовать моделирование природных объектов или изготовление диограм.

85. Понятие "проблемное обучение", его значение.

Предмет география - это уникальный предмет, который находится на стыке многих наук. Он позволяет расширять представление школьников об окружающем мире, увеличивает их кругозор. А также, способствует формированию мировоззрения школьников. Но, к сожалению, сегодня география в школе все больше и больше теряет свою значимость. Интерес учащихся к этому предмету неуклонно падает. Статистика показывает, что ежегодно количество сдающих ЕГЭ и ОГЭ по географии минимально по сравнению с другими предметами. Соответственно важность формирования интереса у учащихся к этому предмету очень велика. Учитель географии становится только координатором учебного процесса, помогающим учащимся грамотно использовать различные источники информации и самостоятельно добывать необходимые знания. Справиться с этой задачей на уроке географии эффективно позволяет метод проблемного обучения. Под проблемным обучением в целом понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Данный вид обучения направлен на самостоятельный поиск учащимися новых понятий и способов действий. Он предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешение которых (под руководством учителя) приводит к активному усвоению новых знаний. Проблемное обучение обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учащихся на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдений, анализа фактов, мыслительной деятельности. Для построения процесса проблемного обучения требуется создание соответствующих проблемных ситуаций. Наиболее характерными являются проблемные ситуации, которые чаще всего возникают тогда, когда учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. При этом учащиеся часто сталкиваются с фактом недостаточности знаний, умений и навыков для решения практической задачи. Осознание этого факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний. Второй тип проблемной ситуации возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путём решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа. Третий тип проблемной ситуации возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования. Четвёртый тип следует считать самым распространённым. Он возникает, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, т.е. в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта. Создание проблемной ситуации и её осознание учащимися, возможно при изучении почти любой учебной темы на уроке географии. Так как в большинстве случаев можно поставить перед учеником проблемный вопрос для самостоятельного его решения. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

86. Основные понятия проблемного обучения.

Предмет география - это уникальный предмет, который находится на стыке многих наук. Он позволяет расширять представление школьников об окружающем мире, увеличивает их кругозор. А также, способствует формированию мировоззрения школьников. Но, к сожалению, сегодня география в школе все больше и больше теряет свою значимость. Интерес учащихся к этому предмету неуклонно падает. Статистика показывает, что ежегодно количество сдающих ЕГЭ и ОГЭ по географии минимально по сравнению с другими предметами. Соответственно важность формирования интереса у учащихся к этому предмету очень велика. Учитель географии становится только координатором учебного процесса, помогающим учащимся грамотно использовать различные источники информации и самостоятельно добывать необходимые знания. Справиться с этой задачей на уроке географии эффективно позволяет метод проблемного обучения. Под проблемным обучением в целом понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Данный вид обучения направлен на самостоятельный поиск учащимися новых понятий и способов действий. Он предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешение которых (под руководством учителя) приводит к активному усвоению новых знаний. Проблемное обучение обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учащихся на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдений, анализа фактов, мыслительной деятельности. Для построения процесса проблемного обучения требуется создание соответствующих проблемных ситуаций. Наиболее характерными являются проблемные ситуации, которые чаще всего возникают тогда, когда учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. При этом учащиеся часто сталкиваются с фактом недостаточности знаний, умений и навыков для решения практической задачи. Осознание этого факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний. Второй тип проблемной ситуации возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путём решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа. Третий тип проблемной ситуации возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования. Четвёртый тип следует считать самым распространённым. Он возникает, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, т.е. в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта. Создание проблемной ситуации и её осознание учащимися, возможно при изучении почти любой учебной темы на уроке географии. Так как в большинстве случаев можно поставить перед учеником проблемный вопрос для самостоятельного его решения. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

87. Словесные методы обучения. Значение словесных методов обучения.

Речь - важнейшее средство общения между людьми. Без нее немыслим и процесс обучения. В этой группе методы различаются по форме изложения содержания. Это изложение учебного материала в монологической речи учителя (рассказ, объяснение, школьная лекция, разъяснение способов деятельности, приемов работы с каким-либо источником географической информации), это и работа с текстом учебника и других книг. Нередко в обучении используется диалогическая форма: беседа с классом, а также работа школьников с вопросами и заданиями учебника. Словесные методы так же древни, как и само обучение. Однако они не утратили своей роли по сей день, так как оказывают значительное влияние на развитие мышления и речи учащихся, на формирование эмоциональной сферы личности школьников. Основное назначение словесных методов - передача учебной информации при введении новых знаний, формулировка целевых установок, актуализация опорных знаний при обобщении и систематизации учебного материала. Образная, эмоциональная речь учителя географии оказывает большое внимание на развитие речи учащихся, на всю эмоциональную сферу их личности. Многие учителя географии избегают рассказа, объяснения, предпочитая коллективную беседу как более активное средство формирования знаний. Однако наряду с беседой необходима и монологическая речь учителя, воспринимаемая школьниками как образец последовательного стройного изложения основных мыслей. Самостоятельность в познавательной деятельности учащихся при применении словесных методов выражена внутренней стороной методов - разными уровнями самостоятельной деятельности (от воспроизводящего до творческого). Внешняя сторона проявляется в речи учащихся, в которой четко прослеживается самостоятельность в переосмысливании содержания объяснения учителя или текста учебника. Ведь большинство школьников при ответах на вопросы учителя или учебника вносят элемент творчества. Так, при устном воспроизведении материала учебника школьники опускают детали, перестраивают логику изложения, вносят новые факты, заимствованные из жизненного опыта, прочитанных книг, информации радио и телевидения. Наибольшие возможности для проявления самостоятельной творческой деятельности имеет эвристическая беседа с постановкой проблемных вопросов, ведение дискуссии на семинарах и т.д. Беседа позволяет выявить индивидуальные особенности школьников: быстроту их реакции, особенности мышления и речи, памяти, уровень имеющихся знаний, интересы, широту кругозора. Основное направление совершенствования словесных методов - максимальное использование их потенциала в организации мыслительной деятельности школьников, что требует от учителя управления внутренней стороной метода. Это может быть достигнуто посредством обучения школьников логическим операциям, приемам логического анализа текста учебника, решению проблемных заданий. Все это значит, что необходимо обучать школьников анализу, сравнению, систематизации, обобщению. Словесные методы необходимы для обучения рассуждать, высказывать свое мнение, рассказывать о наблюдаемых явлениях, делиться впечатлениями, которые имеют прямое отношение к географическому содержанию.

88. Внеклассная работа по географии. Цели и задачи.

Содержание внеклассной работы определяет ее формы и способы проведения. При выборе форм, помимо содержания, во внеклассной работе учитывают возраст школьников, их интересы, уровень подготовки по географии, наличие свободного времени, реальные материальные возможности (например, при организации походов, экспедиций), социальную обстановку в микрорайоне школы, а также материальную базу кабинета, школьной и детской районных библиотек и другие условия. Формы внеклассной работы могут быть различны в зависимости от количества участвующих (фронтальная, групповая, индивидуальная) и от периодичности проведения занятий (систематические и эпизодические). Все формы внеклассной работы находятся в тесной взаимосвязи. Периодичность проведения занятий ограничивается рамками одного учебного года, т. е. на срок, в который большинство учителей планирует внеклассную работу. Между систематической и эпизодической внеклассной работой нет большой грани. Многие эпизодические формы могут превращаться в систематические и наоборот, это зависит от увлеченности учителя. Но вследствие масштабности и сложности в подготовке такие формы, как олимпиады, недели географии, вечера, обычно являются разовыми мероприятиями в течение года. Систематические формы внеклассной работы рассчитаны на углубленную, длительную работу с постоянным или меняющимся составом учащихся: кружки, лекторские группы и так далее. Эти формы работы можно разделить на следующие виды: а) фронтальную, проводимую с большим составом участников, б) групповую (кружковую), в которой принимает участие небольшое количество школьников, и в) индивидуальную работу с отдельными учащимися. Эпизодическая внеклассная работа рассчитана на проведение отдельных разовых мероприятий, заданий. Это - вечера, походы, олимпиады, конференции. В ней также можно выделить фронтальную (массовую), групповую и индивидуальную формы внеклассной работы по географии. Систематическая и эпизодическая формы внеклассной работы по географии включают в себя массовую, групповую (с постоянным и меняющимся составом учащихся) и индивидуальную формы работы. Массовые формы внеклассной работы - неделя географии, географические олимпиады, КВНы, тематические вечера, научно-практические конференции, встречи с учеными, путешественниками. Групповые формы внеклассной работы (факультативы, кружки, экскурсии, экспедиции, походы) охватывают группу учащихся от 30-35 учащихся до трех учеников. Для этой формы внеклассной работы характерна активная деятельность каждого участника. Индивидуальная внеклассная работа по географии отличается от групповой. Во-первых, это работа исполнительского характера: подготовка доклада по плану, предложенному учителем, изготовление пособия. Для такого рода работы незначителен элемент творческой деятельности. Во-вторых, индивидуальная работа носит исследовательский характер. Впервые организуя внеклассную работу по географии, учитель, как правило, выбирает эпизодические формы, а из них наиболее простые, включающие элементы занимательности и игровую деятельность. Однако, наибольшее значение в воспитании школьников имеют те формы, которые развивают самостоятельность учащихся, познавательный интерес, творческую инициативу, готовят к социальной деятельности, прежде всего в своем родном крае, способствуют выбору профессий, в которой необходимы географические знания и умения. Как правило, это систематические формы работы, действующие на протяжении нескольких лет.

89. Экскурсии по физической географии, особенности их проведения.

Экскурсия в современном понимании - это методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которых лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ним. Едва ли можно указать другой школьный предмет, который в такой бы степени нуждался в использовании экскурсий, как география. Школьной программой по географии определен обязательный минимум учебных экскурсий для каждого класса. Тематика экскурсий и их последовательность установлены с таким расчетом, чтобы учащиеся на протяжении школьного курса познакомились со всеми элементами природы, выполнили требуемые программой практические работы на местности. Для проведения учебной экскурсии нужно не менее двух часов, а иногда и более. Поэтому экскурсии, как правило, проводятся в неучебное время, учебные экскурсии могут быть проведены до изучения программного материала или после. В первом случае задачей экскурсии является создание у учащихся представлений, на которые могло бы опираться последующее обучение на уроке. Во втором случае экскурсия носит повторительный характер и иллюстрирует пройденное на уроке. При проведении экскурсии в природу в план включают все основные данные о маршруте (протяженность, начальный и конечный пункт маршрута, места остановок и объекты наблюдений), содержание работ моих и учащихся (вводной беседы, бесед на каждом пункте, заключительной беседы, практических работ), а также предполагаемую организацию экскурсии (сроки и место сбора, разбивка учащихся на звенья, распределение обязанностей между звеньями, необходимое оборудование и т.д.). Учебные экскурсии по географии содействуют изучению учащимися своего края и созданию у них запаса общих представлений и понятий, развивают наблюдательность, любознательность, пробуждают интерес к окружающей природе, к хозяйственной жизни страны, а, следовательно, и к географии. На экскурсии учащиеся самостоятельно выполняют практические работы, что повышает их активность и развивает их практические умения и навыки. Во время экскурсий происходит накопление у школьников образных и содержательных представлений о природных и хозяйственных объектах и явлениях, что служит основой для формирования физико-географических и экономико-географических понятий. Знания по физической географии своей местности привлекаются для объяснения многих явлений и процессов в географической оболочке Земли. В этом заключается важная роль экскурсии в осуществлении краеведческого принципа обучения. Экскурсия заканчивается, как правило, краткой беседой, в которой учитель делает выводы и дает указания о порядке дальнейшей работы над собранным материалом. Полученные учащимися на экскурсии знания требуют осмысления и закрепления. В этих целях учитель организует работу по обработке и приведению в систему собранного на экскурсии материала, каждое звено обрабатывает записи своих наблюдений, переписывает их начисто и отвечает письменно на поставленные вопросы, приводит в порядок рисунки и схемы, коллекции и образцы, дневники.

90. Типы уроков географии, их структура. Урок изучения нового материала.

В преподавания географии, типы уроков географии классифицируются исходя из основной дидактической цели, что и является основным критерием выбора соответствующего типа урока при изучении содержания раздела или темы учебной программы курса. По этому критерию выделяют вводные уроки, уроки формирования умений и навыков, уроки проверки, контроля и коррекции знаний, умений и навыков, уроки повторения изученного, обобщающие уроки. Вводный урок является первым уроком, как по изучению соответствующего курса географии, так и по изучению крупного раздела или темы курса. Основная дидактическая цель вводного урока - создать у учащихся необходимую психологическую установку на предстоящую учебную работу по изучению содержания темы урока, вызвать к нему интерес, раскрыть значение изучаемого содержания в практической жизнедеятельности человека. На вводном уроке учитель знакомит с особенностями структурного построения учебника, обращая внимание учащихся на особенности текста и внетекстовых компонентов в усвоении учебного материала. Географические умения и навыки формируются в течение довольно длительного времени на уроках разных типов. Однако для проведения обучающих и тренировочных практических работ, заданных учебной программой, появляется необходимость проведения уроков формирования и закрепления умений и навыков. На таких уроках суммируются и систематизируются те умения и навыки, которые были сформированы на предшествующих уроках изучении нового материала. Например, при изучении темы «Географическая карта», учащиеся на каждом уроке приобретают умения читать карту: определять и показывать элементы картографической сетки, пользоваться масштабом карты, ее легендой, определять географические координаты. Уроки контроля и коррекции знаний, умений. Такие уроки применяются для определения и оценки качества усвоенности теоретических знаний, мировоззренческих и духовно-нравственных ценностей, взглядов на мир, образ жизни, системы научных понятий, способов творческой деятельности, подготовленности их к жизни и труду. Оценка знаний и умений учащихся показывают их качество, отражает степень усвоенности программного материала и обученности. Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний. Это урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. На таких уроках в зависимости от их содержания, конкретной дидактической цели и подготовленности учащихся к самостоятельной работе в одних случаях учитель сам излагает новый материал, в других — проводится самостоятельная работа учащихся под руководством учителя, в-третьих (что, по моему мнению, наиболее эффективно) — практикуется и то, и другое. Для изучения нового материала проводятся следующие виды учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный практикум. Цель - изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

91. Повторение и проверка знаний школьников. Значение проверки знаний.

Различают текущую, тематическую и итоговую проверку знаний и умений. Задачи обучения, воспитания и развития в наибольшей степени решаются в ходе текущей проверки. Текущая проверка выполняет не только контролирующую функцию, но и обучающую, развивающую, воспитывающую и управляющую, в то время как тематическая и итоговая проверки в основном выполняют функцию контроля и управления. Как для текущей проверки, так и для итоговой проверки используются различные формы, методы и приемы: устная, письменная (текстовая и графическая), практическая. В обучении географии до недавнего времени применялись преимущественно традиционные формы и методы проверки. Наибольшее распространение имеет устная проверка, в результате которой учитель сразу получает информацию об уровне подготовки учащихся. В процессе ее проведения контроль усвоенных знаний сочетается с их дальнейшим углублением и расширением, знания систематизируются, обобщаются, выделяются наиболее существенные, устанавливаются их взаимосвязи. Учитель при этом может обсудить с учащимися широкий круг вопросов, выявить, как усвоен обязательный для всех материал, понятны ли изучаемые закономерности, ясна ли связь теоретического и практического материала, выяснить, могут ли учащиеся делать выводы мировоззренческого характера, определить, насколько хорошо они овладели умениями. Одновременно ликвидируются пробелы в учебной подготовке учащихся. В последние годы все более широкое применение в обучении географии находят нетрадиционные формы и методы проверки с помощью открытых и закрытых тестов (тесты с выбором правильного ответа, тесты с дополнением ответа, тесты на определение последовательности предложенных элементов знаний, выявление правильных связей в схеме, заполнение таблицы и др.) Нетрадиционные формы проверки знаний и умений имеют ряд преимуществ перед традиционными: позволяют более рационально использовать время на уроке, быстро установить обратную связь с учеником и определить результаты усвоения, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях, внести в них коррективы, выявить возможности дальнейшего продвижения в учении. Только нетрадиционные формы проверки дают возможность систематически контролировать знания большого числа учащихся на каждом уроке и формировать у них установку на неизбежность контроля. Например, систематический тестовый контроль формирует у учащихся мотивацию постоянно готовиться к урокам, не запускать пройденный материал, дисциплинирует их. В процессе тематической и итоговой проверки тесты дают возможность за сравнительно небольшой отрезок времени проверить усвоение большого объема учебного материала у всех учащихся группы, получить объективные данные для сравнения результатов учебной подготовки учащихся одной или нескольких групп.

92. Начальный курс физической географии. Изучение геосфер Земли как основа построения курса.

Школьная география включает физическую (относящуюся к предметам естественнонаучным) и экономическую географию (относящуюся к гуманитарным наукам). Изучаются элементы других наук, тесно связанные как с землеведеньем, так и с региональной географией - климатологии, геологии, океанографии, палеогеография, демография и др. Объединяющий характер носят страноведение и картография. Начальный курс географии призван сформировать планетарные представления о Земле, геосферах и этногеографических особенностях мира. Здесь начинается вхождение в географическую культуру и обучение географическому языку. Изучая этот курс, школьники овладевают не только понятиями, но также умениями, связанными с использованием источников географической информации и прежде всего - карт. Для накопления и закрепления первоначальных знаний значительное внимание уделяется знакомству с географией своей местности. Главной целью начального курса географии является усвоение системы общих географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире. Содержание программы начального курса в обобщенном виде включает несколько структурных блоков. Первый из них предполагает знакомство учащихся с географией как наукой, источниками получения знаний о природе Земли, населении и хозяйстве, методами получения, обработки, передачи и представления географической информации. Здесь также изучаются географические модели: глобус, географическая карта, план местности, их основные параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть). При этом школьники учатся ориентированию по карте и на местности, чтению карт, космических и аэрофотоснимков, статистических материалов. Второй блок посвящен общей характеристике планеты Земля. Приводятся сведения о форме, размерах, движении Земли, о ее возникновении и геологической истории, облике Земли в сравнении с другими планетами Солнечной системы, влиянии Космоса на Землю и жизнь людей, о выдающихся географических открытиях и путешествиях. Далее изучаются литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера, почвенный покров. В итоге формируется представление о географической оболочке как окружающей человека среде. Также сообщаются основные сведения о населении Земли и государствах на политической карте мира.

В завершение курса предусматривается закрепление знаний об особенностях взаимодействия сфер Земли и применение их при наблюдении явлений в природе и видов хозяйственной деятельности человека в пределах своей местности и разработке рекомендаций по охране природы. Изучение географии должно быть максимально приближено к реальности, направлено на осмысление окружающей действительности, текущих событий, современного международного положения. Одной из основных задач является осмысление природных и общественно-экономических закономерностей. Важным является осмысление терминологии, развитие умения работать с картой. Современное обучение ориентировано на ученика, поэтому в практике широко используются технологии дифференцированного обучения, элементы программированного, проблемного, индивидуальный подход, личностно-ориентированное обучение.

93. Использование современных педагогических технологий (на примере одной из них по выбору).

Внедрение технологий обучения не означает, что они заменяют традиционную методику преподавания. Технологии применяют не вместо методов обучения, а наряду с ними, так как они являются составной частью методики предмета. Под технологией обучения понимают способы повышения эффективности обучения, такое проектирование учебного процесса, который имеет четко заданный результат. Под технологиями в обучении понимают использование технических средств обучения (компьютерных программ, в том числе новых мультимедийных учебников географии и др.). Применение технологий направлено на совершенствование приемов воздействия на учащихся при решении дидактических задач. Педагогическую технологию определяют как оптимально организованное взаимодействие преподавателя и учащихся. Специфика технологии в том, что в ней проектируется и реализуется такой учебный процесс, который гарантирует достижение поставленных целей. При этом деятельность преподавателя и осуществляемая под его руководством деятельность учащихся организуется так, что все входящие в нее действия представлены в определенной последовательности (через алгоритмы деятельности), а их выполнение предполагает достижение ожидаемых результатов, которые можно заранее проектировать. Иначе говоря, технология стремится детально определить все то, что способствует реализации заданных целей. Технологическая цепочка взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся выстраивается в соответствии с целями предмета. При этом обязательная часть любой технологии обучения - диагностические процедуры, применение различных измерителей результатов обучения. К главным признакам технологии обучения относят: 1. четкую постановку перед учащимися учебных целей и задач, осознание значимости лично для каждого из них изучаемого материала, мотивацию учебной деятельности; 2. построение последовательной поэлементной процедуры достижения целей и задач с помощью определенных средств обучения, активных методов и форм организации учебной деятельности; 3. обучение по образцам (практикумам, учебникам, методическим рекомендациям); 4. выполнение указаний преподавателя (в форме приемов учебной работы, алгоритмов) организацию самостоятельной работы учащихся, направленную на решение проблемных учебных задач; 5. широкое применение различной формы тестовых заданий для проверки результатов обучения. В методике географии накоплен значительный опыт применения технологий обучения. Приведу примеры наиболее известных технологий используемых в обучении географии. «Технология формирования приемов учебной работы» - изложенная в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик географических объектов. Эта технология нашла достаточно широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников географии, в методических пособиях и достаточно хорошо освоена в практике работы многих преподавателей географии. Хорошо известна в методике преподавания географии «Технология дифференцированного обучения». При ее применении учащиеся группы делятся на условные группы с учетом типологических особенностей. При формировании групп учитываются личностное отношение учащихся к учебе, уровень знаний, интерес к изучению предмета, к личности преподавателя. Создаются разноуровненные программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.

94. Методика подготовки и проведения практических работ в школьном курсе географии.

Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения географии. Выполнение практических работ обеспечивает формирование умений применять теоретические знания на практике, вооружает жизненно важными умениями, такими как чтение, анализ, сопоставление физических карт, статистических материалов и т.п. Практические работы способствуют воспитанию у школьников трудолюбия, развитию самостоятельности. К практическим работам по географии относится учебная работа с картой, климатическими цифровыми показателями, наблюдения в природе и так далее. Все это направлено на ознакомление обучающихся с методами географической науки и на выработку у них географических приемов учебной работы. Содержание практических работ и используемые источники знаний имеют особую географическую специфику: практические работы включают самостоятельно выполняемые работы, предусмотренные программой, работу с учебником, дополнительной литературой, различными иллюстрациями и так далее. Программные практические работы ориентированы на формирование следующих умений: называть и показывать различные географические объекты; описывать и характеризовать объекты, явления, территории, взаимосвязи между компонентами, определять направления, географические координаты; измерять расстояния, азимуты; наблюдать за различными компонентами природы, различные географические, экологические и другие ситуации; прогнозировать изменения, взаимоотношения различных явлений и процессов.Выполнение системы практических работ, предусмотренных программой, способствует овладению школьниками картографическими, сравнительно-историческими, геоэкологическими, геосистемными подходами и методами. Обучающие практические работы выполняются под руководством учителя, который объясняет последовательность действий, показывает образец их выполнения и дает задание, предусматривающее воспроизведение действий и их закрепление по ходу выполнения тренировочных практических работ. Обучающая практическая работа направлена на овладение учащимися способами учебной деятельности и практическими умениями — собственно по содержанию предмета (например, картографическими), а также общими учебными (например, умениями сравнивать, классифицировать). Она может представлять собой систему специально сконструированных и подобранных учебных задач, обеспечивающих овладение определенным способом действий. Использование системы практических работ позволяет учителю планировать конкретные результаты обучения, определять образовательные задачи урока, определять содержание учебной деятельности и уровень познавательной самостоятельности учащихся; обеспечивает наличие систематических и объективных результатов обучения, осуществляет мониторинг качества обучения, обеспечивает возможность своевременной коррекции, позволяет осуществить накопление и систематизацию результатов.

95. Требования к школьной лекции, методика подготовки к проведению семинара, тематического зачета.

Лекция - систематическое последовательное изложение преподавателем (лектором) учебного материала. Школьная лекция по географии представляет собой развернутое теоретическое рассуждение, научный анализ и обобщение, проведенные на основе конкретного географического материала. Общепризнанного определения лекции, несмотря на то, что она давно заняла известное место в школьной педагогической практике, в методической литературе не существует. В одних случаях лекцию называют методом изучения; в других - лекция характеризуется как форма изложения географического материала; в третьих - лекция занимает место среди приёмов устного изложения; в четвертых - речь идет о лекционной форме занятий. Все же думается, что лекция не может быть ни методом, ни приемом обучения, так как сама предполагает использование различных методов (устный, наглядный) и приемов (повествование, объяснение, рассуждение, описание, характеристика). Лекция может применяться на различных типах урока - на вводном уроке, на уроке сообщения нового материала, на уроке закрепления и обобщения, на итоговом, заключительном уроке. Следует отметить, что лекция - более сложная форма учебной работы, нежели рассказ, беседа, чтение, просмотр фильма и т.д. Поэтому в школе ее рекомендуется проводить только в старших классах, предварив ее большой подготовительной работой. Лекция требует внимания, умений следить за логическим развитием знаний, формулировать обобщения и выводы, вести запись основных положений в виде развернутого плана, тезисов или конспекта. Семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На них ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательские умений учащихся, повышению культуры общения. Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения и т.д. В практике обучения получили распространение семинары - развернутые беседы, семинары-доклады, рефераты, творческие письменные работы, комментированное чтение, семинар-решение задач, семинар-диспут, семинар-конференция и т.д. Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся является урок-зачет. Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения. Положительная отметка за зачет выставляется в случае, если ученик справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изученному предмету. Если хотя бы одно из таких заданий осталось невыполненным, то, как правило, положительная оценка не выставляется. В этом случае зачет подлежит пересдаче, причем ученик может пересдать не весь зачет целиком, а только те виды заданий, с которыми он не справился.

96. Сущность системного подхода в обучении географии.

Системный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Задача системы образования сегодня состоит не столько в передаче объема знаний, сколько в том, чтобы научить учащихся учиться. Системный подход при грамотном использовании развивает личностные качества ребенка на уровне универсальных учебных действий. Функции универсальных учебных действий включают: - обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; - создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности, жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности; - обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания. Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется следующими взаимодополняющими положениями: формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию; формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин, в том числе и по географии. универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса - формирование образа мира и основных видов компетенций обучающихся, востребованных в жизни. Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать познавательную деятельность обучающихся. Отсюда, меняются подходы в организации образовательного процесса. Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросами. Позиция ученика: за познание мира (в специально организованных для этого условиях): постановка учебных задач, решение которых может не совпадать с целью урока; учебная деятельность - управляемый учебный процесс; учебное действие — действие по созданию образа; создание образа в виде слова, рисунка, схемы, плана и т.д. Перестройка методической системы преподавания географии на основе деятельностного подхода должна строиться от учащихся, диагностики его реальных возможностей, на основе развития самостоятельной познавательной деятельности, поиска и преобразования разных источников информации, выдвижения гипотез, исследований проблем, моделирования путей их решения. Учитель продумывает: какой учебный материал взять за основу с учётом требований ФГОС и как подвергнуть его дидактической отработке; какие методы и средства обучения выбрать; как организовать собственную деятельность и деятельность учащихся; как сделать, чтобы взаимодействие всех компонентов образовательного процесса привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций, готовности и способности применить их в реальных жизненных ситуациях.

97. Активные методы обучения (опорных сигналов; исследовательский).

К активным методам обучения относятся цифровые, числовые диктанты, головоломки, ребусы, синквейны, задания на поиск «лишнего» в предложенном списке понятий, на определение и восстановление связи между терминами или действиями, поиск географических ошибок в тексте, восстановление текста с пропущенными понятиями и т.д. В каждом школьном курсе географии есть темы, позволяющие включить в урок элементы занимательности, «разбавить» сложный материал, снизить эмоциональную нагрузку, помочь в усвоении новых терминов и понятий. Вот некоторые приемы, которые используют на уроках. «Цифровой диктант». Набор утверждений, правильных и неправильных, составленный на материале изучаемой темы. Проводится в устной форме, ученики сигнализируют учителю о своем согласии или несогласии с помощью компьютерной связи или специальных сигнальных карточек «+» и «-». Можно проводить в письменной форме, когда учащиеся выписывают номера правильных утверждений или неправильных. В ответе получается цепочка из цифр. Такие задания позволяют выявить за несколько минут проблемы, связанные с усвоением того или иного материала, темы. Для устранения ошибок и ликвидации пробелов в знаниях достаточно быстрого разъяснения учителя. Прием обучает концентрации внимания, может быть использован в начале урока, темы, для проверки домашнего задания. «Метод опорных сигналов». В 1980-е годы Шаталов создал методику опорных сигналов, которую стали успешно применять для изучения школьных предметов. Предлагаемая методика, утверждает то, что любой ученик, будь то слабый или сильный, способен в полной мере овладеть учебной программой. После развернутого изложения теоретического материала предлагается его сжатое представление в виде опорных сигналов. Опорные сигналы — это и есть то самое средство, определяющее метод В.Ф. Шаталова и отличающее его от прочих остальных методов. Это своеобразные знаки-символы, несущие в себе особую информацию. Здесь идет работа с памятью ученика и с такой ее функцией как способность к ассоциациям . Опорный сигнал – набор ассоциативных ключевых слов, знаков и других опор для мысли, расположенных особым образом, заменяющий некое смысловое значение. Он способен мгновенно восстанавливать в памяти известную ранее и понятную информацию. Исследовательский метод обучения географии. Суть этого метода состоит в том, что учащиеся самостоятельно изучают новый для них материал. Задание учителя ставит их перед необходимостью «пройти путь ученого», последовательно и сознательно применять общеучебные и специфические для географии способы деятельности. Главное назначение этого метода – приобщение школьников к творческой деятельности посредством самостоятельного изучения нового учебного материала, которое складывается из изучения фактов, предположения о существовании причинных связей, проверки и обоснования их правильности.

98. Главные идеи современной программы по географии.

ФГОС основного общего образования предполагает серьезные изменения в организации образовательного процесса, в том числе и в преподавании географии. На современном этапе цель географического образования – формирование в сознании учащихся системы взглядов, принципов, норм поведения в отношении к географической среде, готовность к активной деятельности в быстро меняющемся мире. Цель школьной географии имеет три уровня: 1) формирование научной картины мира; 2) приобретение школьниками знаний и умений; 3) воспитание и всестороннее развитие личности. Изменились цели, меняется концепция предмета «география». Произошла интеграция школьной географии. Деления предмета на физическую и экономическую географию нет, есть единый предмет. Современная география изучает пространственно-временные взаимосвязи, природно-антропогенные факторы и особенности развития различных территориальных систем, то есть изучается географическая среда, в которой живет человек. География стала относиться к общественно-научным предметам. На первый план в содержании географического образования выходит деятельностная составляющая. Операционная часть знаний – это те приемы и способы деятельности, выработанные у школьника и определяющие уровень его готовности к решению различных задач (в познавательной, трудовой, коммуникативной, бытовой и др. сферах деятельности). Сейчас перед учителем географии стоит иная методическая задача. Она выражается в практической направленности обучения. Конечный результат определятся не столько суммой приобретенных знаний, сколько умением применять их на практике, в повседневной жизни. А это возможно только при расширении границ образовательного пространства, выходом за рамки классно-урочной системы. Через проекты, музейную деятельность, кружки, факультативы, практические работы на местности и т.д. Необходимо оптимальное сочетание между познавательной и игровой деятельностью. На современном этапе произошло изменение роли учителя: от учителя-лектора, к роли учитель-наставник. При построении уроков теперь необходимо придерживаться новых принципов в работе: Принципы преемственности, последовательности, систематичности образования; Принцип формирования и использования универсальных учебных действий; Принцип развивающей познавательной деятельности; Принцип формирования межпредметных связей. При всем при этом, учитель должен создать условия для успешности обучающихся. Сформировать социально-активную, гармонично развитую, профессионально компетентную личность обучающегося. А это все возможно, если отношения между учителем и учеником будут направлены на сотрудничество, совершенствование, сопереживание и созидание. Вследствие чего выпускник сможет самовыражаться, самообразоваться и саморазвиваться.

99. Методические особенности применения информационно-коммуникационных технологий на уроках географии.

В организации образовательного процесса с применением нетрадиционных форм проведения уроков и новых педагогических технологий значительная роль принадлежит и современным средствам обучения школьников. Учебник и атлас, разумеется, остаются основными средствами обучения. Однако эффективное обучение предполагает использование довольно большого количества других средств обучения, таких как: программы, методические рекомендации, рабочие тетради для обучающихся – все они вместе составляют учебно-методический комплекс. География, как школьный предмет, играет важную роль в формировании у обучающихся научного мировоззрения. Чтобы научное знание, усвоенное обучающимися, стало элементом мировоззрения, оно должно выполнять роль ориентира для каждой личности в ее отношениях с окружающей действительностью, в упорядочении и организации этих отношений, в понимании их смысла. Одним из направлений модернизации системы географического образования является внедрение компьютерных технологий и мультимедиа. Применение в обучении компьютера в сочетании с аудиовизуальными средствами принято называть «новыми информационными технологиями в образовании». Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках географии не только облегчает усвоение учебного материала, но и представляет новые возможности для развития творческих способностей обучающихся, а именно: повышает мотивацию к обучению; развивает мышление и творческие способности ребѐнка; активизирует познавательную деятельность; способствует формированию активной жизненной позиции в современном обществе. Одной из информационно-коммуникационных технологий, используемых педагогами-географами, являются мультимедийные учебники. Мультимедийные учебники - это учебники нового поколения, которые выполняют следующие функции: обеспечение усвоения школьниками содержания учебного предмета; углубленное изучение географии, использование спавочных материалов, выход в Интернет не только для получения нужной информации, но и для работы в режиме дистанционного обучения; организация самостоятельной учебной деятельности школьников; контроль, реализуемый через разделы "Тесты" и "Практика" - задания для проверки знаний и умений в разной форме и разного уровня сложности, с моментальным оцениванием результата. повышение интереса к изучению географии было и остается важной проблемой каждого педагога-географа. Каждый учитель, творчески подходя к построению уроков, находит свой способ повысить интерес обучающихся к предмету. Этому способствует проведение нетрадиционных уроков, таких как урок-проект или урок-экскурсия, а также использование информационнокоммуникационных технологий на уроках географии. Географические знания обширны и применяются в различных сферах жизни. И если развить у обучающихся познавательный интерес к географии, они будут гораздо более подготовлены к жизни в современном быстро меняющемся мире.

100. Экологическое образование школьников при обучении географии.

География как учебная дисциплина представляет собой единственный школьный предмет мировоззренческого характера, который формирует социально-ответственное поведение в окружающем мире. Успех в воспитании экологической культуры обеспечивается при условии, что школьники имеют ясное представление об основных положениях природопользования и рисках экологической опасности. Курс географии намного превосходит курсы других дисциплин по экологической направленности, числу и глубине раскрытия экологических проблем и обоснованию путей их решения. В нем представлено большое число идей, являющихся опорными в теории геоэкологии и рационального природопользования. Среди них – понятия целостности природы, взаимосвязи всех ее компонентов и процессов, природных комплексов, географической оболочки, природных ландшафтов, природных круговоротов веществ и др. Кроме того, в курсе географии введено большое число понятий, непосредственно относящихся к теории и практике рационального природопользования, а именно антропогенные ландшафты, глобальные экологические проблемы, организация использования природных ресурсов, формы антропогенного воздействия на природные комплексы, основные принципы рационального природопользования. Практически во всех разделах программы по географии затрагиваются вопросы экологического плана, такие как взаимосвязь организма и среды, влияние различных факторов на организм и адаптация его к определенным условиям обитания. Обучение и воспитание основам экологии в курс географии можно разбить на 3 этапа: I - курс начальной географии, 6 класс - формирование культуры природопользования, усвоение определенных норм и правил общения с объектами живой природы, формирование у школьников основных представлений о Земле как о единстве целого состоящего из отдельных частей – оболочек (литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера). Основной вид деятельности – усвоение четко заданного образца ("технологически" построенная репродукция). II – география природы, 7-8 классы - формирование системы предметных знаний, навыков исследовательской деятельности по выявлению причинно-следственных связей. Развитие умения активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации, (сравнивать и обобщать, находить причину, прогнозировать последствия, делать выводы). Преобладающий вид деятельности - систематический познавательный поиск по типу научного исследования. III - природопользование и геоэкология – 9, 10, 11 классы. На данном этапе старшеклассники способны самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, проектировать новые способы решений, а также представлять их в виде проектов, презентаций, публикаций. Основным направлением работы по формированию культуры природопользования является моделирование последствий вмешательства человека в природу. Ведущая педагогическая идея - совершенствование экологической грамотности обучающихся второй и третьей ступени на основе системного социально - ориентированного подхода к организации процесса преподавания географии. При проведении уроков учитель географии ставит перед учащимися вопросы, отвечая на которых, учащиеся выделяют основные экологические проблемы, определяют положительные и отрицательные влияния на окружающую среду и определяют пути решения отрицательного влияния.