660

СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ

Е.С.БЫКАДОРОВА,Э.Г.СКИБИЦКИЙ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРОВ-МЕХАНИКОВ НА ОСНОВЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

НОВОСИБИРСК

2012

ВВЕДЕНИЕ

ВцеляхреализацииБолонской декларации, укрепления иразвития единогоинформационно-образовательного пространства на всей территории России начали происходить существенные положительные изменения в системе высшего профессионального образования. В основном это относится к разработанным Федеральным целевым программам (ФЦП): «Национальной доктринеобразования в Российской Федерации до 2025 года»; «Электронной России»; «Развитию единой образовательнойинформационнойсреды»;«Интеграциинаукиивысшего образования России»; «Федеральной программе развития образования на 2005–2010 годы» и др. Практически всепрограммы ставят близкиепосутицели, иногдадублирующиедругдруга. Продолжением указанныхпрограммявляютсяпринятыеиреализуемыенациональные проекты«Образование»(2005г.)и«Стратегияразвитияинформационногообществав Российской Федерации»(2008 г.).

Развитиеобщества, науки ипроизводства всовременных условиях быстроизменяющихсятехнологий,проникающихвовсесферыдеятельности человека, испытывает острую необходимость в грамотных выпускниках образовательных учреждений разного уровня и профиля. Поэтомувопроспрофессиональнойподготовкиспециалистоввразных областяхзнанийвызываетоживленныедискуссииужемногодесятилетий(А.С. Парфенова,М.В.Широковаидр.).

Подготовка инженерных кадров призвана создать конкурентоспособность на международном уровне и обеспечить отечественный рынок специалистами, способными эффективнорешать профессиональные задачи, поставленные перед ними. В инженерном образовании четкообозначилисьтенденции к совершенствованиюпроцесса подготовки будущих специалистов в сфере машиностроения, к усилению общегуманитарной составляющей.

Вто время как проблеме языковой культуры посвящены работы многих исследователей (М.М. Котляр, Н.А. Чиликова и др.), вопросы

3

профессиональной направленности языковой культуры специалистов стали предметом пристальных исследований сравнительно недавно (О.А. Дёмина,Е.Б.Зорина,Е.П.Попова,И.В.Салагаева,Е.В.Сусименко идр.).

Целью профессионально-ориентированного обучения иностранномуязыкувтехническомвузе,азначитицельюнашегоисследования, должностатьформированиепрофессиональнойязыковойкультуры. В связиссовременнымитребованиямибыстроизменяющейсяситуации на рынке труда и интенсивным применением современных средств информатизации ожидается, что результатом обучения станет компетентный инженер-механик, владеющий профессиональной языковой культурой и работающий на международном уровне.

Под профессиональной языковой культурой (ПЯК) мы понимаем совокупностьпрофессионально-направленныхкоммуникативныхире- чевыхдействийспециалистовразличныхобластейзнаний, втомчисле и машиностроения, необходимых для взаимодействия в профессиональной среде с целью решения поставленных перед ними задач. В состав ПЯК входят следующие взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты,определяющиееесформированность:когнитивно-опера- циональный, мотивационно-целевойирефлексивно-прогностический.

Внешниеивнутренниеисточникивлияютнаформированиепрофессиональной языковой культуры студента, ее определениебудет сформулировано нами позже.

Внастоящеевремя припрофессионально-ориентированном обучении иностранномуязыкувтехническом вузевсе чащеподнимается вопросоприменении средствинформатизации(Г.А.Фурсина, Н.И. Клевцоваидр.).Однако,какпоказаланализпсихологической, педагогической и специальной литературы по данной проблеме, вопрос комплексногоподходакразработкеиприменениюсредствинформатизации разработаннедостаточно.

Внастоящее время в системе высшегопрофессионального образованияпредъявляютсявысокиетребованиякуровнюподготовкивыпускниковтехническихвузов:онидолжнывладетьнетолькоспециальными знаниями, но и профессиональной языковой культурой. Поэтому исследование проблемы формирования ПЯК инженеров-механиков с применением мультимедийныхдидактических средствявляетсяактуальным.

Проведенное нами исследование позволило выявить недостаточную сформированность ПЯК студентов технического вуза и сделать

4

вывод о том, что существующие и используемые в процессе обучения мультимедийные дидактические средства, несмотря на их практическуюценность,невполнеобеспечиваютэффективностьэтогопроцесса.

В связи с этим возникают противоречия между:

–возросшими требованиями к уровню сформированности ПЯК инженеров-механиков и существующей системой высшего образования, в которой доминируют традиционные средства, не обеспечивающие в полном объеме ее формирование;

–отсутствиемкачественныхмультимедийныхдидактическихсредств, отвечающих современному концептуальному пониманию роли мультимедийных программ в педагогическом процессе, и объективной потребностью в разработкецелесообразного и эффективного мультимедийного учебно-методического комплекса, обеспечивающего резуль- тативностьданногопроцессаприпрофессионально-ориентированном обучении иностранному языку в вузе.

Названныепротиворечияопределилипроблемуисследования,которая состоит в разработке педагогически полезного мультимедийного учебно-методического комплекса (МУМК) формирования профессиональной языковой культуры инженеров-механиков в вузе. Решение данной проблемы определило логику изложения монографии.

Работавыполненаврамкахнаучно-исследовательскойработы«Про- ектированиеиреализацияинтегрированныхтехнологийпоразличным областямзнанийвпедагогическомпроцессевуза»(№ 01.2.00706923от 23.03.2007 г.).

Мультимедийный учебно-методический комплекс зарегистриро- ванвкачествеэлектронногоинформационно-образовательногоресур- са № ОФЭРНиО 17254 от 04.07.2011 г., № ЦИТиС 50201151061 от 21.07.2011 г.

5

ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

МУЛЬТИМЕДИЙНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

ФОРМИРОВАНИЯПРОФЕССИОНАЛЬНОЙЯЗЫКОВОЙ КУЛЬТУРЫ

СТУДЕНТОВ

1.1.Определение состояния исследуемой проблемы

Всвязисизменениямисоциальногозаказапрофессиональнойшколыпроизошлосмещениецелевыхустановоквдисциплинарныхобластяхзнаний, чтонашлоотражениевЗаконеобобразовании.Всегодняшнейситуацииобщепринятойсталамысльотом, чтовыпускникобразовательногоучреждениядолженпредставлять собойличность, обладающую готовностью создавать, вырабатывать новыезнания и способы деятельности, необходимые для адекватного действия в ситуациях, в которых не срабатывают знания и навыки, приобретенные в процессе обучения в вузе. Выполнить это сможет компетентный специалист, способный к быстрому самообучению и переучиванию, адаптации к непрерывно изменяющимся требованиям развития мировогосообщества. В то же время подготовка такого специалиста сталкивается с достаточноконсервативнойсистемойобразования,вбольшинствеслучаевлишьпредоставляющейобразовательныеуслугивсоответствиис потребностью общества, а не опережающей эти потребности.

Следовательно, необходимо качественное преобразование системы образования и ее динамичное развитие, не ограничивающееся толькопредоставлениемуслуг. Всвоемразвитиисистемаобразования должнадостичьновойфазынановойтехнологическойоснове–исполь- зования современных средств информатизации, – вновь обратив внимание на воспитание личности.

Всоответствии со «Стратегией развития информационного обществавРоссийскойФедерации», «Образованием»,«НациональнойдоктринойобразованиявРоссийскойФедерациидо2025года»длярешения этойзадачинужноцеленаправленноиспользоватьвысокиетехнологии, включая и современные средства информатизации, которые представляютсобой совокупностьинформационных технологий, телекоммуникационныхсредствиразличныхвидовобеспечения(технического, программного, психологического, педагогического, методического, эргономическогоидр.),направленныхнаподготовкукомпетентных специалистоввразличныхобластяхнаукииобразования,втомчислеи

всфере машиностроения.

6

Изучениелитературныхисточниковипрактическогоопытапоказало, чтосредстваинформатизацииввузахиспользуютсявтрехнаправлениях: управление образовательным процессом; научно-исследова- тельская деятельность в вузе; средство развития участников процесса обучения. Содержаниенаправлений представлено на рис. 1.

Применениесредствинформатизациивсфереобразования

Специалист (профессионал, гражданин)

Рис. 1. Направления использования средств информатизации образования

7

Основные направления связаны между собой не только единым объектом и общей целью. Они во многом дополняют друг друга, при этом каждое из них имеет собственные задачи, критерии и условия, определяющиепедагогическуюполезностьихприменения. Многолетниеисследованияпоказывают, чтонаибольшийэффектот реализации средств информатизации в педагогическом процессе достигается при тесноми целенаправленномвзаимодействиивсех компонентовсистемы образования.

Проведенный анализ современной психологической, педагогической, методической и технической литературы показал, что наименее изученнымиразработаннымявляетсятретьенаправление,т.е. проблемы разработки программного обеспечения учебногоназначения, способствующего высокой результативности вузовской подготовки специалистоввразличныхобластяхзнаний, втомчислеивобластииностранныхязыков. Этапроблемаявляется основнойв звенеинформатизацииобразования. Приэтом одним из главныхвопросов, нарешении которогоследуетсосредоточитьусилияразработчиков,являетсясозданиецелесообразныхиэффективныхмультимедийныхобразовательных продуктов.

Внастоящеевремя всечащев информационнойсредеиспользуются такие понятия, как мультимедиа, медийное устройство, мультимедийныеприложения,мультимедийныепрограммы,медиакультура. Но онинеявляютсясинонимами,хотяобщиеточкисоприкосновенияуних есть. В связи со спецификой решения задач в нашем исследовании рассмотрим историю развития мультимедиа с тем, чтобы определить педагогическиеусловия, содержаниеи структурупедагогической технологии и мультимедийного учебно-методического комплекса, обеспечивающего формирование профессиональной языковой культуры студентовтехническоговуза.

Термин «мультимедиа» берет свое начало из латинского языка и проникает в другие языки почти без изменений. Люди, владеющие английским языком, иногда произносятегонаанглийский лад–«мал- тимедиа», что в дословном переводе означает «многие среды».

Некоторые специалисты считают, что не имеет смысла говорить о том,чтотакоемультимедиа, таккак«этотуманныйтермин,непереводящийся на нормальный язык» [117] и достаточно знать, что такое явлениесуществует.

Вобщихчертахсточкизренияразвитиятехникиитехнологийтермин «мультимедиа»определяетсякактехнология,объединяющаякомпью-

8

терную информацию, имеющую разное физическое представление (видеоданные,звук, анимациииграфическиеизображения);использующиеэтутехнологию программыи компьютерныесредства передачи информации [33, с. 273]; представление информации в форме видеоизображения с применением мультипликации и звукового сопровождения[48]идр.

Болеетого,нанашвзгляд,корректнееопределятьявлениемультимедианекак«многиесреды»(многиемедиа),акак«полисреду», которая включает различные виды и способы предоставления информации.

Понятие«техника»(греч. techne–искусство, мастерство, ремесло)– термин,одновременноприменявшийсядляобозначенияиискусства, и техники.ВXVIIв.ванглийскомязыкеслово«техника»означалосистематическое изучение искусства или терминологию конкретного вида искусства. ВXVIIIв.егозначениесталоприближатьсякпрактическим искусствам, и только в XX в. с бурным развитием науки термин стал приобретать современное значение.

ЕщевначалеXXв.всловареБрокгаузаиЕфрона«техника»рассматривалась как совокупность приемов, направленных на обработку и переработку сырых материалов в предметы, годные для потребления (науки о названных приемах называются технологией). В 1960-х гг. техникой была названа вся масса средств, используемая людьми для производствапредметовматериальнойкультуры.Однакоспоявлением информационного продукта, который не подпадает под определение материальной культуры, определение снова поменялось.

Ж. Эллюль, социолог и философ техники, предлагает следующее определение: «техника – это вся масса методов, которые выработаны рационально и используются с абсолютной эффективностью в любом полечеловеческойактивности»[163].

Технология (греч. techne–техникаиlogos–учение)–совокупность производственных операций, приемов, используемых в каком-либо деле;совокупностьзнанийоспособах обработкиматериалов, опроизводственныхпроцессахит.п. [61].

Некоторые исследователи полагают, что устный язык можно рассматриватькакмедиатехнологиюособогорода,ивыделяюттриеевида в системе социальных коммуникаций: устную, документную, электронную[138].

Болеедробнаядетализацияпозволяетусловноделитьмедианапять типов: ранние (дописьменные типы и письменность), печатные (печать,литография, фотография),электрические(телеграф,телефон,зву-

9

козапись), масс-медиа(кинематограф, телевидение,СМИ), цифровые (компьютер,Интернет)[204].

Бурный рост технологии сопровождался и такими явлениями, как Counter-Culture [175]. Это социальное движение, которое началось в 1960-х–начале1970-хгг.ибылонаправленопротивтехнократического общества.ОсновнаязадачаCounter-Cultureзаключаласьвутверждении приоритетагуманистическихценностейвтехнократическомобществе. Компьютер не простотехнологическое средство, это средствоборьбы засправедливость,средствомышления,интеллектуальнойдеятельностиисоциальнойактивности.

В 1970-е гг. (именно в это время появились первые упоминания о мультимедиа в энциклопедических изданиях) термин «мультимедиа» обозначалсовокупность средств дляобработкиипредставления видео-, аудио-ипечатнойинформации. МаршаллМаклюэн–первыйтеоретик масс-медиа, вомногомопередивший своевремя и, посути дела, предсказавший в 70-х гг. наступление эпохи технологий. Он предложил культурологическую концепцию, в которой описывалась последовательная эволюция технических средств в разные периоды истории, революционно преобразовавших всю практику (и сопутствующую ей теорию) межчеловеческой коммуникации от колеса до сверхзвуковой анимацииицветноготелевидения. Отсутствиевэтойцепикомпьютера и глобальной сети Интернет обусловлено лишь тем обстоятельством, чтоМаклюэнскончалсяв1980г., загоддоизобретенияперсонального компьютера, сумев, однако, судивительнойпрозорливостьюпредсказать чуть ли не все те изменения, которые привнесло это новшество в сферетехнологийкоммуникации. Развитиемультимедиаможнопредставить перечисленныминиже этапами.

1980 г. – писатель и политический деятель Элвин Тоффлер (Alvin Toffler) опубликовалкнигу«Третья волна», гдеописал постиндустриальный мир, в котором первую скрипку играют информационные технологии. Оценив перспективы развития компьютерных сетей, он сделалпредположение, чтооднаждытакаясетьможетобъединитьвесь мирподобнотелевидению. Приэтомкомпьютернаясеть,поегопрогнозу, даст людямнесравненнобольшевозможностей, чемобычноетеле-

видение[179,236].

1981 г. – состоялось официальное представление первого персонального компьютера на пресс-конференции IBM в Нью-Йорке. Это был16-битныйпроцессорсрабочейчастотой4,77МГц,64кбоператив- нойпамяти,сприводомфлоппи-дисковна5,25дюйма.Онстоил$ 2 600

10