591

Как известно, внедрение компьютерных технологий в учебный процесс способствует развитию следующих компонентов:

–повышение доли самостоятельной работы студентов, что сглаживает, в определенной степени, противоречие между экспоненциально возрастающим объемом знаний

исуществующими сроками обучения;

–учета персонифицированной модели студента, позволяющей, например, адаптировать скорость подачи учебной информации индивидуальному стилю деятельности, обусловленному темпераментом;

–соединение воедино процессов изучения, закрепления и контроля усвоения учебного материала.

Компьютеризация математического образования предполагает создание новых методик обучения с использованием компьютерных технологий.

Известно, что обучаемый осмысливает и хорошо запоминает лишь то, что проходит через его собственную познавательную деятельность, а деятельность эта активна при самостоятельной работе. Наиболее эффективным, с точки зрения индивидуализации и самостоятельной деятельности студентов является лабораторное занятие.

На лабораторных занятиях у студентов формируется установка на творческое выполнение любой работы: приступая к построению математической модели, студенты рассматривают различные варианты, оценивают их достоинства и недостатки, выбирают оптимальный вариант, вырабатывают критический взгляд на работу, находят более рациональные пути решения конкретных задач.

Если говорить об использовании компьютерных технологий при изучении высшей математики, то оптимальным вариантом является применение так называемых математических пакетов (программ, предназначенных для выполнения разного рода математических и научно-технических расчетов). Одной из самых распространенных математических пакетов является пакет MathCad.

MathCad представляет собой интегрированную среду для выполнения документирования и обмена результатами технических вычислений. Он позволяет пользователям вводить, редактировать и решать уравнения, визуализировать результаты, документировать их, а также обмениваться результатами анализа. MathCad служит средством вычислений, анализа и написания отчетов для профессионалов во всех областях науки и техники. Студентам позволяет не только произвести необходимые расчеты, но и оформить свою работу с помощью разного рода графиков, рисунков, таблиц и текстовых фрагментов [2].

Основное преимущество MathCad перед другими средствами заключается в простоте входного языка, приближенного к обычному математическому языку. Программа имеет хорошие графические средства, позволяющие наглядно отображать результаты как на плоскости, так и в пространстве.

Математический пакет не лишает студента возможности мыслить в поисках решения, а только лишь освобождает его от долгих и однотипных вычислений (производя вычисления на бумаге, легко допустить ошибку, которую затем весьма не просто найти, и решение окажется неверным). А это есть повышение качества учебного процесса.

Эти компьютерные программы мы считаем возможным использовать на лабораторных занятиях по математике. Выполнение лабораторных работ на компьютерах является целесообразным при изучении большинства разделов высшей математики.

Для проведения лабораторного занятия с использованием компьютерных программ необходима следующая подготовка:

1) выбор содержания компьютерного практикума, типовых заданий;

2) установка соответствующего программного обеспечения;

182

усвоение установленного программой объёма информации и форма предъявления знаний в « готовом виде», по образцу.

Инновационные модели используют формы, методы и приёмы, отработанные в рамках традиционной модели обучения и позволяют повысить эффективность педагогической деятельности.

Рассмотрим табл. 1, в которой сравниваются традиционная и инновационная модели обучения по основным характеристикам.

Таблица 1

Сравнительные характеристики традиционной и инновационной моделей обучения

Традиционная модель обучения действует уже более 500 лет, со времен Яна Амоса Коменского. Преподаватели так же пишут на доске лекцию, а студенты также от руки переписывают лекцию в тетрадь. Эта технология универсальна и практически не подвержена внешним воздействиям. Мел можно заменить на электронное перо, а грифельную доску на интерактивную. Принцип технологии останется прежним.

Нас интересует другой аспект. Роль учителя в учебном процессе. Если в традиционной модели учитель выступает как источник знаний и его цель передать знания. Результатом такой деятельности является готовый продукт в виде набора знаний, которыми надо ещё суметь воспользоваться.

Суть же инновационных подходов состоит в том, чтобы научить учится, предоставить обучаемому «средства производства», т.е. инструмент для самопознания и самосовершенствования. В новых моделях задача учителя побудить студента получать знания. При этом важно научить анализировать информацию и думать, а не объем информации, которую нужно усвоить по программе по традиционной модели обучения.

Таким образом, инновационная модель обучения в системе непрерывного образования позволяет обучаемому соответствовать современным требованиям и не потеряться в потоке быстро меняющейся информации.

Инновационный процесс обучения строится – как диалог, основой которого является двусторонний акт познания (преподаватель – студент) с обоюдной активностью сторон [2, с. 9–10].

С точки зрения современной педагогики модель инновационного обучения предусматривает:

1)активное участие студента в процессе обучения;

2)конкретная направленность на будущую специальность;

184

Анализируя методы обучения, рассмотренные нами, приходим к выводу, что в техническом вузе эффективно использовать несколько моделей обучения. Например, в СГУПС на кафедре «Общая информатика» при преподавании «Информатики» сочетаются проблемное, дистанционное и модульное обучение. Только такой комплексный подход к учебному процессу позволяет подготовить студентов с максимальной направленностью на будущую профессиональную деятельность.

Инновационное образование в целом – это не какая-то определенная модель, а принцип адекватного использования вновь открываемых возможностей известных элементов системы учебного процесса. Таким образом, инновационный подход в образовании определяется не через использование какой-то одной модели, а через способность проектировать и моделировать нужный вузу учебный процесс с использованием различных моделей. Наиболее перспективно использовать смешанные модели. Такой подход в обучении обеспечивает овладение студентами опыта самостоятельной, поисковой деятельности, что необходимо в работе современного специалиста.

Литература

1.Психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич Е.С. Минск: Современное слово, 2006. 928 с.

2.Сокольков Е.А. Модульная образовательная технология в преподавании гуманитарных наук. Новосибирск: Новосиб. гуманит. ин-т, 1999. 169 с.

3.Смирнова И.В. Модели обучения // Высшее образование в России. № 3. 2006. 160 с.

И.Н. Басев, А.И. Рыжков, С.А. Роганов

(Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирск)

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА БАЗЕ LMS MOODLE

В настоящее время средства электронного обучения активно используются как для заочной, так и очной форм образования. Среди многообразия программного обеспечения (ПО) можно особо выделить LMS Moodle — среду электронного обучения, предназначенную для создания качественных дистанционных курсов. Moodle используется более чем в 200 странах мира университетами, школами, компаниями и независимыми преподавателями. В России зарегистрировано и используется более 600 инсталляций Moodle, количество пользователей в некоторых инсталляциях достигает 500 тысяч человек.

Данная система в течение 5 лет используется в Сибирском государственном университете путей сообщения. Разработанные электронные учебные курсы содержат ряд стандартных модулей в соответствии с дидактическими единицами ГОС по конкретным направлениям подготовки специалистов и отвечают основным требованиям к таким курсам, изложенным в Приказе Минобрнауки России 06.05.2005 № 137.

Особенно активно используются элементы и ресурсы Moodle, позволяющие вести занятия в интерактивном режиме. К ним в первую очередь относятся лекции с элементами деятельности, и тесты, созданные средствами Moodle. Режим прохождения лекций настраивается, результаты освоения пройденного материала фиксируются в специальном журнале оценок. Переход к следующему разделу возможен только после освоения предыдущего. Практические навыки осваиваются с помощью лабораторных и практических работ, выполняемых самостоятельно и высылаемых на проверку. Контроль знаний в автоматическом режиме осуществляется с помощью системы тестов. Решение проблемных вопросов реализуется с помощью on-line, off-line и аудиторных консультаций.

186

Random assignment – дополнение, позволяющее автоматизировать выдачу случайно выбранных работ, представленных в виде отдельных файлов, каждому студенту индивидуально, без раскрытия всего списка заданий, что значительно затруднит составление базы знаний работ студентами для последующего распространения в студенческой среде;

Multinumerical – расширение, позволяющее задавать вопросы и ответы в тестах в виде числовых множеств. Это даёт возможность проверять знания и способы мышления студентов и отсечь готовые неосмысленные ответы из базы знаний, созданной учащимися в результате прохождения тестовых заданий. Дополнение доступно для moodle версий 2.0;

Programmed responses – дополнение для создания вычисляемых вопросов на основе выбора случайного значения на основе некоторой функции, что также исключает возможность создания учащимися базы знаний ответов к тестам в силу большого числа возможных пар «вопрос-ответ». Дополнение доступно для moodle версий 1.9;

Regular expression short answer – расширение, дающее возможность проверять текстовые ответы (открытая форма) при помощи регулярных выражений, что полезно при учёте сложных форм ответов в некоторых заданиях для учёта всевозможных правильных комбинаций;

создание уникальных индивидуальных заданий каждому учащемуся, что частично может быть реализовано комбинацией первых двух методов, или с помощью специального программного обеспечения.

В практике использования электронных средств обучения и интерактивных, в частности, появилось представление, что в идеальном случае, задания (в лабораторных, контрольных, самостоятельных работах), должны быть индивидуальны, а не случайным выбором из ограниченного (пусть и большого, например, 50) числа вариантов. Так как в API LMS Moodle есть возможность хранить и передавать индивидуальные данные пользователей (логин, ФИО, группа), а T2tDesigner может их получить, то представляется целесообразным псевдослучайные числовые коэффициенты в задании получать из уникальных данных пользователя. Для этого они должны быть преобразованы хешфункцией (превращены в последовательность чисел или число). Затем из этого числа можно по некоторым правилам получить неограниченное количество коэффициентов. Самое простое правило – брать остаток от деления исходного (полученного) числа на количество допустимых вариантов конкретного коэффициента. Таким образом, можно получить индивидуальные сочетания коэффициентов, не повторяющиеся для разных пользователей, так как их данные в системе строго уникальны. Над реализацией такого метода в данный момент ведется работа на кафедре «Общая информатика» СГУПСа.

Следует отметить ряд особенностей при внедрении электронного обучения. Опыт использования таких новых и специфичных инструментов в обучении

(например, предмету «Информатика») говорит о необходимости определения границ и возможностей совмещения форм подачи информации: традиционной и электронной. В большинстве случаев предполагается целесообразным сочетание этих двух форм и пропорции между ними устанавливать для каждой темы отдельно.

Одним из решающих факторов эффективности использования информационных технологий в учебном процессе, по нашему мнению, является «условная совместимость», определяемая степенью естественности использования таких технологий для данного учебного предмета. Например, предметы «Информатика», «Информационные технологии», «Системы автоматизированного проектирования» и подобные — подразумевают высокую степень, и даже необходимость, использования таких инструментов для полноценного обучения.

188

2)ИТ в образовании внедряются в разных предметах (предметных областях) с разной скоростью, и связано это, в первую очередь, с «условной совместимостью» предмета с ИТ;

3)в перспективе ИТ должны обеспечивать такие противоречивые требования как массовость и унификацию обучения с одной стороны и индивидуальность в подходах к контролю и изложению учебного материала с другой;

4)внедрение новых технологий связано с преодолением не только технологических, технических трудностей, но и психологической инерции мышления участников процесса, в первую очередь, преподавателей;

5)соотношение свободного и проприетарного программного обеспечения в обучении (не только информатике) и на предприятиях существенно отличаются, поэтому учебные программы нужно строить на технологической основе, а не на изучении конкретного продукта.

Литература

1.http://ru.wikipedia.org/wiki/Moodle

2.Mary Cooh. Moodle 2.0 First Look. BIRMINGHAM – MUMBAI, 2010. 272 с.

Е.А. Печенина

(Кузбасская государственная педагогическая академия, Новокузнецк)

МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ КАК ИНТЕГРАТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

The article offers the model of usage of multimedia educational workshop as an integrative pedagogical technology. Structure, stages, and their descriptions of the workshop are given in the article.

На современном этапе развития педагогическая наука переживает период осмысления подходов, отказа от некоторых устоявшихся традиций и стереотипов. Сегодня все большее распространение получает интегративный элемент: интенсивно внедряются интегративные формы и образовательные технологии, углубляются процессы глобализации образования и построения интегративных учебных курсов и программ. Процессы интеграции могут иметь место как в рамках уже сложившихся систем – в этом случае они ведут к повышению уровня ее целостности и организованности, так и способствовать возникновению новой системы из ранее несвязанных элементов.

Также для повышения эффективности учебного процесса сегодня все большее внимание уделяется обратной связи и взаимодействию в обучении, что предполагает сужение границ деятельности педагога и изменение его модели – превращение его в консультанта, организатора или интерпретатора. Таким образом, педагог становится активным участником процесса взаимодействия наравне с обучаемым. Данная стратегия предполагает использование диалога как форму, метод или средство обучения.

Применение данной стратегии ставит своей целью активизацию личности обучаемого в образовательном процессе, и подразумевает такое качество его деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью образования. Активность сама по себе возникает не часто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, то есть применяемой педагогической технологии.

190