2528

Научный Вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

Мотивы

Рис. 2. Распределение значимости учебных мотивов у студентов по результатам исследования на 1 курсе (по методике А.А. Реана и В.А. Якунина)

Результаты исследования по данной методике на 4 курсе представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Распределение значимости учебных мотивов у студентов по результатам исследования на 4 курсе (по методике А.А. Реана и В.А. Якунина)

4. С помощью «Методики для диагностики личностной мотивации, ориентированной на успех и на избегание неудачи» А. Реана нам удалось определить тип личностной мотивации студентов, ориентированной на успех или на неудачу, а также взаимосвязь личностной мотивации с направленностью и спецификой учебной мотивации испытуемых. Динамика результатов по с 1-го по 4-тый курсы демонстрирует снижение личностной мотивации у студентов, ориентированной на избегание неудачи; и увеличение личностной мотивации у студентов, ориентированной на успех (на 29,9% соответственно). Результаты исследования приведены в рисунке 4.

Рис. 4. Динамика распределения личностной мотивации, ориентированной на успех и на избегание неудач у студентов по результатам исследования на 1, 3 и 4 курсах (по методике А. Реана)

101

Серия «Социально-гуманитарные науки». Выпуск №2 (4), 2014

5. И, наконец, с помощью методики «Опросник для определения особенностей личностных притязаний» В. Гербачевского мы изучили особенности личностных притязаний студентов и их динамику в процессе обучения в вузе для определения взаимосвязи между индивидуально-личностными особенностями испытуемых, типом личностной мотивации и направленностью и спецификой учебной мотивации. Для достижения данной задачи нашего эмпирического исследования для анализа и сравнения мы выделили в методике 8 компонентов мотивационной сферы личности, а именно: компонент №2 – познавательный мотив, характеризующий субъекта как проявляющего интерес к результатам своей деятельности; компонент №3 – мотив избегания, свидетельствующий о боязни показать низкий результат со всеми вытекающими из этого последствиями; компонент №4 – состязательный мотив, демонстрирующий, насколько субъект придает значение высоким результатам в деятельности других субъектов; компонент №6 – мотив самоуважения, выражающийся в стремлении субъекта ставить перед собой все более и более трудные цели; компонент №7 – придание личностной значимости результатам деятельности; компонент №9 – проявление волевого усилия, выражающий оценку степени выраженности волевого усилия в ходе работы; компонент №11 – оценка своего потенциала; и компонент №15 – инициативность, выражающийся в проявлении индивидом инициативы и находчивости при решении поставленных перед собой задач.

Динамика результатов по «Опроснику для определения особенностей личностных притязаний» В. Гербачевского показала сдвиги в положительном направлении от 1-го к 4- ому курсу по следующим показателям: проявление интереса к результатам своей деятельности (2); боязнь показать низкий результат (3); придание значения высоким результатам в деятельности других субъектов (4); стремление субъекта ставить перед собой все более и более трудные цели (6); придание личностной значимости результатам деятельности (7); и нулевые сдвиги от 3-его к 4-ому курсу по следующим показателям: проявление волевого усилия в ходе работы (9); оценка своего потенциала (11); и инициативность (15). Результаты исследования приведены в рисунке 5, 6.

Рис. 5. Распределение особенностей личностных притязаний у студентов по результатам исследования на 1 курсе (по методике В. Гербачевского)

102

Научный Вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

Рис. 6. Распределение особенностей личностных притязаний у студентов по результатам исследования на 4 курсе (по методике В. Гербачевского)

Математическая обработка результатов исследования с помощью критерия G и коэффициента ранговой корреляции Спирмена позволили сделать следующее заключение по эмпирическому исследованию:

1)У студентов в процессе обучения в вузе имеется тенденция к снижению внешней учебной мотивации (на получение диплома), к увеличению внутренней учебной мотивации (на получение знаний) и к увеличению учебной мотивации на овладение профессией.

2)Между спецификой учебной мотивации и такими психологическими факторами, как направленность личностной мотивации на успех или избегание неудач и индивидуально-личностными особенностями студентов имеется следующая взаимосвязь:

-у студентов с доминирующими внутренними учебными мотивами на получение знаний и профессиональными учебными мотивами на овладение профессией доминируют личностные мотивы, ориентированные на успех и отмечается тенденция к повышению уровня таких индивидуально-личностных качеств, как заинтересованность результатами своей деятельности, боязнь показать низкий результат, ориентация на высокие результаты в деятельности других студентов, стремление ставить перед собой все более и более трудные цели и придание личностной значимости результатам деятельности;

-у студентов с доминирующими внешними учебными мотивами на получение диплома доминируют личностные мотивы, ориентированные на избегание неудачи, а вышеперечисленные индивидуально-личностные качества не являются доминирующими;

-а такие индивидуально-личностные качества, как умение проявлять волевые усилия, оценивать свой потенциал и проявлять инициативу не зависят от специфики учебного мотива и одинаково проявляются у студентов, как с доминирующими внутренними учебными мотивами, так и внешними.

В качестве психолого-педагогические рекомендаций по изучению и повышению учебной мотивации студентов в процессе обучения в вузе для психологической службы вуза нами разработаны следующие:

1)Для эффективности изучения, а в дальнейшем и развития, учебной мотивации студентов в процессе обучения в вузе целесообразно ее проводить, начиная с первого курса.

103

Серия «Социально-гуманитарные науки». Выпуск №2 (4), 2014

2)Развитие внутренних учебных мотивов эффективно проводить на тренингах личностного роста студентов, направленных на повышение личностной мотивации, ориентированной на успех в деятельности.

3)На тренингах личностного роста для повышения учебной мотивации студентов целесообразно использование психолого-педагогических технологий, которые способствовали бы развитию таких индивидуально-личностные качеств студента, как заинтересованность результатами своей деятельности, боязнь показать низкий результат, ориентация на высокие результаты в деятельности других студентов и стремление ставить перед собой все более и более трудные цели.

Библиографический список

1.Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А Бакшаева. − М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. – 200 с.

2.Божович, Л.И.Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. -

М., 1972. – 168 с.

3.Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. -

М., 1990. – 324 с.

4.Гебос, А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к

учению / А.И. Гебос // Вопросы психологии. – 2003. – №4. – С. 11-17

5.Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб: Изд-во «Питер», 2006. - 512 с

6.Лях, Т.И. Опыт экспериментального формирования личностно значимого мотива учения / Т.И. Лях. – Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2004. – 133 с.

7.Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация и контроль за действием / М.Ш. МагомедЭминов, И.А. Васильев. – М.: МГУ, 1991. - 144 с.

8.Маркова, А.К. Формирование мотивов учения / А.Б. Орлов, А.К. Маркова, Т.А. Матис. - М.: Просвещение, 1990. -168 с.

9.Платонов, К.К. Структура развитие личности / К.К. Платонов // Под ред. А.Д. Глаточкина. – М.: Ин-т психологии, 1986. - 254 с.

10.Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Ред-сост. Д.Я. Райгородский. – Самара.: Изд. Дом «Бахрах», 2002. – 672 с.

11.Реан, А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе / А.А. Реан. -

СПб., 1990. – 458 с.

104

Научный Вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

УДК 37.06

Е. М. Гурина

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ (НА ПРИМЕРЕ ВОРОНЕЖСКОГО ГАСУ)

В данной статье рассматриваются основные механизмы воспитательной работы со студентами и их формы на примере структуры воспитательной работы Воронежского ГАСУ. Анализируются основные компоненты этой структуры, а так же функции каждого из них.

Ключевые слова: воспитательная работа, Департамент молодежной политики и внешних связей, институт кураторства, заместитель декана по воспитательной работе, гармонично развитая личность.

E. M. Gurina

PEDAGOGICAL COMPONENT IN THE EDUCATIONAL PROCESS (ON THE EXAMPLE OF THE VORONEZH SUACE)

The basic mechanisms and forms of pedagogical work with the students on the example of Voronezh SUACE pedagogical work structure are considered in the article. The main components of the structure as well as the functions of each them are analyzed.

Key words: pedagogical work, the Department of Youth Policy and External Relations, the mentorship, associate dean of pedagogical work, harmoniously developed personality.

Студенчество занимает особое положение в социальной структуре общества, так как оно отличается высоким уровнем стремления к личностному и профессиональному самоутверждению, творческим потенциалом, активным интересом к практическому участию в социальных преобразованиях России, собственным отношением к различным сторонам общественной жизни страны, собственными социальными ориентациями, и в недалеком будущем выступят определяющей силой социально-политического, экономического и культурного развития России [1].

Процесс обучения в любом заведении высшего и среднего профессионального образования всегда предполагает наличие воспитательного компонента.

Воспитательный компонент работы в данной системе является неотъемлемой составляющей подготовки специалиста в вузе. Он неразрывно связан с учебным и научным процессами, включает в себя как учебный, так и внеучебный временной период, а так же призван влиять на все категории обучающихся. Главная цель воспитательного процесса – подготовить творчески мыслящих и гармонично развитых специалистов, обладающих глубокими профессиональными знаниями и высокими гражданскими качествами.

Цели и задачи воспитания: воспитание высоконравственной, духовно развитой и физически здоровой личности – гражданина и патриота России, способной к высококачественной профессиональной деятельности и ответственности за принимаемые решения; формирование у студентов социальных компетентностей, нравственных, духовных и культурных ценностей и потребностей; создание условий для интеллектуальной и творческой самореализации

________________________________

© Гурина Е. М., 2014

105

Серия «Социально-гуманитарные науки». Выпуск №2 (4), 2014

личности [2]. Воспитательная деятельность в вузе должна формировать у студентов таких личностных качеств как трудолюбие, организованность, дисциплинированность, ответственность.

В современных условиях более эффективные результаты в области воспитания студентов могут быть получены при гармоничном сочетании различных методов: административных, педагогических, причем в связи с механизмами студенческой самодеятельности, самоорганизации и самоуправления. Необходимо соединение личностных ориентиров человека и общественных интересов; органичное включение воспитательной деятельности, конкретных мероприятий в процесс профессионального становления студентов (учебный процесс, научно-исследовательская работа); максимальное использование при выборе и реализации направлений и форм работы со студентами возможности ведения диалога и поиска конструктивного компромисса; активное использование профессионально-корпоративных возможностей (традиций кафедры, факультета, вуза, отрасли, примеров жизни и деятельности референтных личностей - авторитетных учёных, педагогов, специалистов) для формирования чувства корпоративности, сопричастности студентов к лучшим традициям отрасли, вуза, факультета, кафедры; создание атмосферы подлинной и постоянной заботы о студентах, их социальнопедагогической поддержки; формирование планов воспитательной деятельности и проведение мероприятий на основе изучения интересов студентов; ориентация содержания и форм внеаудиторной работы со студентами на активность и деятельность самих студентов, на проявление ими самостоятельности в организации и проведении мероприятий; использование в воспитательной деятельности положительного влияния наиболее активных, увлечённых, целеустремлённых, способных и успешных студентов на своих сокурсников; формирование установки на естественность, престижность и почетность участия студента во внеаудиторной жизни вуза (культурной, спортивной, научно-технической и т.п.) [3].

Все это в тех или иных формах реализуется в Воронежском ГАСУ, что подтверждено Уставом Воронежского ГАСУ. Согласно Уставу основными задачами Воронежского ГАСУ помимо обучения и развития науки являются: (нумерация согласно Уставу)

5)сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества;

6)воспитание у обучающихся чувства патриотизма, любви и уважения к народу, национальным традициям и духовному наследию России, бережного отношения к репутации ВУЗа;

7)формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии [4].

Теперь подробнее о механизмах, в рамках которых может осуществляться данная воспитательная работа.

Итак, работа со студентами традиционно начинается на первом курсе или ранее, сразу после поступления путем проведения вводного инструктажа по основным правилам поведения в вузе. Первокурсники сталкиваются с тем, что они фактически становятся маргиналами в студенческой среде, так как они еще не до конца осуществили переход между школьниками и студентами, школьниками они уже формально быть перестали, но старые установки еще не забыты. И хоть они стали студентами, новые навыки и установки еще не приобретены. Таким образом, на новом месте они продолжают реализовывать старые установки, проверенные десятком лет, проведенных в школе. Но старые правила не работают на новом месте. Между школой и вузом есть период абитуры, но он слишком короток, чтобы полностью подготовить бывших школьников. Многие психологи соглашаются, что раньше, до введения ЕГЭ, школьники лучше успевали морально подготовится к будущему обучению, так как сдавали несколько экзаменов в два этапа – сначала по окончании школы, потом для поступления в вуз. За этот период абитуриенты успевали осознать, что начинается новые период их жизни, и ресоциализация в вузе занимала у них всего один семестр. Что касается современных абитуриентов, экзамены они сдают один раз, время для сдачи весьма коротко, и

106

Научный Вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

недавние школьники не успевают осознать вся важность момента и понять, что они больше не в школе, и что надо усваивать новые правила поведения. Их ресоциализация заканчивается лишь на втором курсе. Практически весь первый год обучения они ведут себя как школьники, что влечет за собой ряд серьезных проблем:

–низкая академическая успеваемость;

–отсутствие мотивации к личностному и профессиональному самосовершенствованию,

–отсутствие мотивации к творчеству и активной работе,

–низкая культура поведения,

–нонконформизм и отсутствие активной гражданской позиции,

–низкий уровень толерантности из-за отсутствия правовой культуры.

Все эти факторы создают проблемы для реализации учебного и воспитательного процесса в стенах вуза. Для разрешения первых проблем и минимизации их появления в будущем и существует система воспитательных мероприятий вуза.

В рамках Воронежского ГАСУ существует Департамент молодежной политики и внешних связей, который делится на две основные подструктуры: Управление внешних связей и Управление воспитательной работы и молодежной политике, последний и занимается осуществлением молодежной политики и воспитательной работы со студенчеством на всех курсах. В его структуру входят информационно-методический отдел, отдел внеучебной работы, отдел профилактики асоциальных явлений и патриотического воспитания, отдел «Студенческий клуб», отдел «Спортивный клуб». Важной функцией данного управления является осуществление тесной взаимосвязи с деканами, заместителями деканов по воспитательной работе, кураторами.

Для управления воспитательной деятельностью практически на факультете введена должность заместителя декана по воспитательной работе, который решает основные задачи воспитательного процесса.

Кфункциями заместителя декана по воспитательной работе можно отнести:

–формирование основных направлений воспитания на факультете, разработка программы и планов воспитания с учётом мнения профессорско-преподавательского коллектива, а также мнения студенческого актива;

–изучение и анализ информационных материалов о студентах-первокурсниках (результаты вступительных экзаменов, анализ результатов первичного анкетирования и индивидуальных бесед с первокурсниками), формирование на этой основе студенческого самоуправления в группах,

–ознакомление студентов с Уставом, структурой, историей и традициями вуза с правами и обязанностями студентов, правилами поведения в вузе и в студенческих общежитиях;

–изучение государственных стандартов, учебных планов, предметных программ с целью выявления их воспитательного потенциала и возможностей использования в воспитательной деятельности учебных курсов по гуманитарному и социально-экономическому блоку, естественнонаучных и технико-технологических дисциплин;

–развитие взаимодействия преподавателей факультетов и представителей общевузовских кафедр высших учебных заведений с целью повышения эффективности воспитания студентов;

–участие в разработке и проведении общевузовских мероприятий, согласование программ и планов воспитательной работы.

–изучение и анализ социологических и психологических данных о студентах, их способностях и индивидуальных особенностях;

–планирование и реализация совместно со студенческим активом воспитательных мероприятий, формирование организаторских умений и навыков, избрание старосты учебной группы, а также представителей в курсовые, факультетские и вузовские органы студенческого самоуправления, студенческие профсоюзные, спортивные, научноисследовательские, творческие и другие общественные организации;

107

Серия «Социально-гуманитарные науки». Выпуск №2 (4), 2014

–изучение и анализ социально-психологического климата в студенческой группе, создание атмосферы доверия, взаимопомощи и сотрудничества в учебной группе;

–обеспечение реализации задач воспитательной деятельности в группе.

Естественно, заместитель декана по воспитательной работе не способен один выполнять такой объем работы. Тут ему на помощь приходят кураторы. Кураторы назначаются из числа преподавателей, имеющих опыт и интерес к воспитательной работе.

Институт кураторства призван решить те проблемы социализации первокурсников, про которые говорилось выше. Они должны социализировать новых студентов обстановке вуза. В Воронежском ГАСУ куратор работает с группой на первом курсе с одной группой, этого времени обычно достаточно для того, чтобы вжиться в студенческую среду, понять предъявляемые требования и научиться их выполнять. Многие учащиеся отмечают, что спорные вопросы по поводу их академических проблем успешнее всего решает куратор, так как он знает группу и отдельных студентов лучше, чем другие преподаватели, читающие учебные курсы в течение одного года или семестра [5. С. 72–74].

Куратор – это профессиональная функция преподавателя вуза, связанная с педагогической поддержкой студентов, не как детей, а как взрослых обучающихся.

Работа куратора на первом курсе сложна и кропотлива. За один год предстоит сформировать коллектив группы, изучить личность каждого обучаемого, обеспечить его индивидуальное развитие. Куратор должен:

–помочь студенту преодолеть трудный жизненный период,

–содействовать адаптации студента в новом учебном заведении,

–содействовать гармоничному и многостороннему развитию каждого студента в группе,

–поддерживать и контролировать учебную деятельность студента,

–содействовать творческому развитию студентов.

Куратор также:

–осуществляет связь студентов с руководством факультета,

–организует выборы актива группы в начале учебного года (староста группы, культорг, профорг),

–связывается с родителями студентов,

–участвует в родительских собраниях,

–объяснить правила проживания в общежитиях, посещать общежития, контролировать порядок в них,

–взаимодействует с Департаментом молодежной политики и внешних связей.

Вобразовательном процессе вуза необходимо соблюдение условий, при которых воспитательная работа будет эффективна:

1.надежная и охватывающая всех студентов диагностика эффективности их профессионально-личностного развития, систематический мониторинг уровня сформированности важнейших личностных и профессиональных качеств будущих специалистов;

2.реальная дифференциация и индивидуализация профессионального воспитания, основанная на результатах мониторинга профессионально-личностного развития студентов;

3.куратор должен быть знаком с возрастными психофизиологическими особенностями студентов, с особенностями их потребностно-мотивационной сферы, с психологией межличностного взаимодействия и психологией учебной группы;

4.будущим специалистам должны быть предъявлены эталоны, образцы, задающие планку требований студента к себе, как представителю своей профессии;

5.должны быть обеспечены реальные условия самооценки для сравнения себя с другими, формирование на этой основе собственных перспектив профессионального и личностного роста;

108

Научный Вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

6.студент должен видеть и понимать динамику позитивного и устойчивого профессионально-личностного развития, сам должен оценивать, насколько он приблизился к задаваемому им самим эталону;

7.должен быть предложен ряд вариантов социально полезной профессиональноориентированной практической деятельности;

8.куратору необходимо включить каждого студента в социально-полезную деятельность, в занятия творческих коллективов и общественных объединений, в работу различных клубов, объединений и отрядов;

9.должны быть созданы реальные возможности и стимулы для активного взаимодействия

будущего специалиста с культурой и искусством, освоения им лучших образцов художественного творчества, постижения культуры [6].

Формы работы куратора с группой весьма разнообразны:

–информационная работа: беседы, встречи, кураторские часы,

–походы в музеи, театры и т.д.,

–организация мероприятий факультета,

–участие в мероприятиях вуза.

Староста группы, культорг и профорг являются важными звеньями студенческого самоуправления.

Староста выбирается, а затем назначается из числа наиболее ответственных и успевающих студентов на весь период обучении. Куратор, зам.декана или декан осуществляют контроль за выполнением функций, возложенных на старосту. Староста выполняет следующие функции:

–является образцом поведения и хорошей учебы в группе (в определенных случаях при низкой академической успеваемости или непосещения занятий староста может быть переизбран),

–своевременно передает информацию, полученную от руководства факультете всем студентам группы,

–староста раз в неделю или по специальным распоряжениям посещает особые собрания – старостат, которые инициируются Профкомом студентов. Информацию, полученную на данных собраниях он обязан донести до сведения группы,

–регулярно, аккуратно и достоверно заполнять журнал посещаемости группы на протяжении всего периода обучения,

–разрешает конфликтные ситуации в группе, и при необходимости привлекать к их решению куратора, зам.декана или декана.

Ксожалению, бывают ситуации, когда студенты в группе еще не успели хорошо узнать друг друга и выбранный староста не справляется со своими обязанностями из-за отсутствия необходимых качеств. В этом случае группа имеет право переизбрать старосту большинством голосов в присутствии и с согласия куратора, зам.декана или декана.

Профорг учебной группы является связующим звеном между группой и Профкомом студентов Воронежского ГАСУ, подотчетен как руководству факультета, так и Профкому студентов. Профорг, как и староста раз в неделю или по специальным распоряжениям посещает особые собрания – старостат, которые инициируются Профкомом студентов. Информацию, полученную на данных собраниях он так же обязан донести до сведения группы. Профорг также:

–информирует малообеспеченных студентов о возможности получения материальной помощи и социальной стипендии,

–разъясняет студентам их права и обязанности,

–информирует о текущей деятельности профкома студентов вуза,

–информирует своих одногруппников об условиях получения повышенной стипендии.

109

Серия «Социально-гуманитарные науки». Выпуск №2 (4), 2014

Культорг также избирается большинством голосов на общем собрании группы, непосредственно подчиняется руководству факультета. Особенности работы культорга в том, что он:

–составляет списки студентов-активистов, занимающихся музыкой, танцами, спортом и т.д.

–помогает куратору в организации походов группы в музеи, кино, театры,

–помогает куратору в организации посвящения в первокурсники,

–помогает в организации, проведении и участии творческих конкурсов, таких как Золотая осень и Студенческая весна,

–организовывает посещаемость студентов своей группы культурно-массовых мероприятий вуза,

–может быть инициатором культурно-массовых мероприятий.

Актив группы практически всегда участвует во всех мероприятиях вуза, эти студенты работают волонтерами в ряде программ, участвуют в программе «Студенческий лидер» и т.д. По итогам своей работы актив группы также может претендовать на такие поощрения как повышенная стипендия, экскурсии, поездки.

Данная структура, функционирующая в Воронежском ГАСУ, создает эффективную вертикаль, связывающую Департамент молодежной политики и Профком студентов – Декан

– заместитель декана по воспитательной работе – куратор – староста, профорг, культорг – студенты. Данная схема весьма условна, однако она дает четкое представление о механизме воспитательной работы Воронежского ГАСУ.

Так же нельзя забывать про такую важную форму воспитательной работы со студентами как научно-исследовательская деятельность. Научно-исследовательская работа студентов призвана формировать профессиональный облик специалиста любого профиля. Студенты, участвуя в научной работе, вовлекаются в процесс создания материальных и духовных ценностей. Воспитательный аспект научного творчества студенческого нельзя недооценивать, он имеет большое значение в деле формирования личных качеств будущего специалиста, из-за творческого настроя, жажды знаний, постоянного научного поиска.

Научная деятельность воспитывает у студентов высокую культуру мышления, пробуждает у них подлинную сознательность и активность в выборе и проведении определенных решений, стремление к проникновению в сущность вещей, а именно эти качества столь необходимы современному специалисту. Совместное научное творчество ученых, преподавателей, студентов, аспирантов – самый эффективный, проверенный практикой путь развития потенциальных способностей, становления характера исследователя, воспитания инициативы, ответственности, трудолюбия, потребности и навыков постоянного самообразования в будущем [7]. Научно-исследовательская работа активно реализуется в Воронежском ГАСУ через организацию студенческих конференций, олимпиад, научных конкурсов и т.д.

Таким образом, можно сказать, что в стенах Воронежского ГАСУ успешно реализуются все направления воспитательной работы со студентами, позволяющими им стать не только профильными специалистами, но и гармонично развитыми людьми.

Библиографический список

1.Рекомендации по организации воспитательного процесса в вузе (приложение к письму Минобрнауки РФ от 22.02.2006 г. № 06-197) // Официальные документы в образовании. – 2006. – № 17.

2.Там же.

3.Там же.

4.Устав федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Воронежский государственный

110