Порядок разработки компетентностной модели выпускника вуза

Дескрипторы каждого уровня освоения компетенций формулируются в форме результатов, которые могут быть продемонстрированы студентами, и выстраиваются по принципу «от простого к сложному». Предлагается использовать следующую систему описания уровней сложности результатов обученности студентов:

1.Знание: способность воспроизводить основные понятия, правила и принципы, термины, описания методов и процедур изучаемого предмета.

2.Понимание: способность объяснять и интерпретировать факты, правила и принципы, методы и процедуры изучаемого предмета, преобразовывать материалы, делать выводы из имеющихся данных.

3.Умение: способность применять законы, теории, основные понятия и принципы, методы и процедуры изучаемого предмета

вконкретных практических ситуациях.

4.Анализ: способность выделять части целого, выявлять взаимосвязи между ними, определять принципы организации целого, проводить различие между фактами и следствиями, а также видеть ошибки в конкретной ситуации.

5.Синтез: способность комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной, предлагает план действий, составлять схемы решения задач в рамках конкретного вида деятельности.

6.Оценка: способность оценивать значение фактов, материалов, результатов деятельности, логику действий, соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или иного продукта деятельности.

При разработке дескрипторов необходимо учитывать требования работодателей (отраслевых профессиональных стандартов). При проектировании ООП рекомендуется в КМВ: число компетенций, формируемых на высоком уровне, – не более 30 % от общего количества; на пороговом уровне – не более 10 % от общего количества.

21

На рис. 6 приведен пример разработанных дескрипторов уровней освоения компетенции в рамках вузовской ООП.

Компетенция: Способность использовать методы определения характеристик физических и механических свойств металлов и сплавов

Выпускник:

– разрабатывает и предлагает план проведения исследо-

вания, направленного на установление закономерностей влияния структурного состояния на изменения физических

Высокий и механических свойств;

–формулирует выводы;

–оценивает соответствие выводов полученным данным;

–оценивает научную и прикладную значимость своей разработки

Рис. 6. Пример разработанных дескрипторов уровней освоения компетенции

22

4.2. Разработка карт компетенций

Карта компетенции характеризует программу освоения компетенции в целом в рамках подготовки выпускников по вузовской ООП. Она содержит планируемые результаты обучения в отношении данной компетенции в виде ее компонентного состава как совокупности знаний, умений и владений. Дополнительно карта компетенции содержит предполагаемые технологии формирования, а также средства и технологии оценки компонентного состава данной компетенции.

Порядок составления карты компетенции следующий:

1.Предварительно с учетом проведенного анализа (подраздел 3.1)

иразработанной таблицы отношений компетенции-дисциплины (подраздел 3.2) планируемые результаты, заданные в форме ЗУВов

вразделе 6 ФГОС ВПО, распределяются по компетенциям базовой части.

Необходимо, чтобы все ЗУВы базовой части ФГОС ВПО были распределены по всем компетенциям (кроме ПСК).

2.В карте заполнить наименование компетенции, ее код, формулировку и уровень освоения.

3.Заполнить перечень компонентов (ЗУВов из ФГОС ВПО), характеризующих результаты данной компетенции в рамках ООП.

4.В случае необходимости дополнить планируемые результаты (компоненты компетенций – ЗУВы ).

5.Для ПСК планируемые результаты формулируются самостоятельно в соответствии с задачами ПД, определяемыми профилем (специализацией) ООП.

6.Определяются технологии формирования компонентов компетенций и средства и технологии оценки достигнутых результатов.

Карта компетенции оформляются в соответствии со стандартом. На рис. 7 приведен пример оформленной карты компетенции.

23

Рис. 7. Пример разработанной карты компетенции

24

4.3. Разработка содержательной структуры компетенции

Как сложная интегральная категория компетенция чаще всего носит междисциплинарный характер и, как правило, не может быть сформирована в рамках изучения одной дисциплины. Содержательная структура компетенции определяет междисциплинарную программу ее формирования. Порядок разработки содержательной структуры следующий:

1.В соответствии с таблицей отношений компетенции-дисцип- лины выявить дисциплины и практические разделы, участвующие в формировании данной компетенции (столбец таблицы, относящийся

кданной компетенции, – рис. 5).

2.В соответствии с картой компетенции сформулировать части компетенции (дисциплинарные компетенции) и обобщенные результаты освоения, относящиеся к данной дисциплине или практическо-

му разделу. Стараться, чтобы компоненты «знания» и «умения»

вбольшей степени относились к учебным дисциплинам, а «владения» – к практическим разделам ООП.

3.Всем частям и составляющим компетенций присвоить коды

всоответствии с требованиями стандарта университета.

4.Оформить содержательную структуру компетенции в соответствии с требованиями стандарта университета.

На рис. 8 приведен пример разработки содержательной структуры компетенции для компетенции, карта которой приведена на рис. 7.

4.4. Разработка матрицы оценки результатов обучения

Исходя из информации о содержательной структуре компетенции задаются требования к содержанию и структуре оценочных средств для контроля результатов обучения в отношении данной компетенции. Эти требования оформляются в виде матрицы оценки результатов обучения.

25

Рис. 8. Пример разработки содержательной структуры компетенции

Совокупность матриц оценки результатов по формированию КМВ позволяет, с одной стороны, сопоставить отдельные контрольные мероприятия для компонентов каждой компетенции выпускника с формирующими их элементами ООП, а с другой – показать всю

26

совокупность оценочных средств на каждом этапе аттестации – от текущего контроля до ИГА. Структурные матрицы оценочных средств указывают конкретные, индексированные в учебном плане вуза дисциплины и соответствующие им контролирующие процедуры оценки частей и компонентов (знаний, умений и владений) формируемых компетенций, а также планируемые интегральные формы контроля, предусмотренные в отношении конкретной компетенции на определенных этапах образовательного процесса.

Порядок разработки матрицы результатов обучения следующий:

1.Определить технологии оценки качества освоения каждого компонента для каждой части компетенции и компетенции в целом.

2.Предусмотреть возможность оценки образовательных результатов после освоения каждого модуля учебной дисциплины и практического раздела ООП.

3.Заполнить таблицу оценки планируемых результатов образования в соответствии с требованиями стандарта вуза.

В табл. 3 приведен пример разработанной матрицы оценки результатов образования для конкретной компетенции ПСК-1 (про- фильно-специализированной компетенции, содержательная структура которой приведена на рис. 8), для которой предусмотрено фор-

мирование четырех ее частей (при освоении трех дисциплин

иодного практического раздела из учебного плана ООП); показаны составляющие компоненты компетенций и запланированные способы их промежуточного контроля. Приводятся интегральные формы итоговой оценки компетенции: в целом и по частям при завершении соответствующих элементов учебного плана.

Матрица оценки результатов обучения только показывает планируемую программу контрольных мероприятий для оценки процесса формирования данной компетенции. Критерии и индикаторы, позволяющие в ходе образовательного процесса оценить

иопределить уровень сформированности отдельных компонентов, частей и компетенции в целом, разрабатываются в рамках отдельных УМК дисциплин и практических разделов ООП, а так-

27

же при процедуре ИГА выпускников. Комплексная оценка результатов обучения в отношении конкретной компетенции, а также КМВ в целом могут быть произведены на основе балльнорейтинговой технологии оценки.

Таблица 3

Матрица оценки результатов образования

Способы оценки: государственный экзамен (ГЭ); зачет (З); защита выпускной квалификационной работы (ЗВКР); защита практики (ЗП); контрольная работа (К); коллоквиум (Кл); курсовая работа (КР); защита лабораторных работ (ЛР); письменная работа (П); реферат (Р); тестирование (Т); выступление на семинаре (С); экзамен (Э).

28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разработка компетентностной модели выпускника является основополагающим этапом проектирования компетентностно-ориен- тированной основной образовательной программы. КМВ выпускника позволяет составить прогноз востребованности выпускника на рынке труда и одновременно оценить качество и актуальность достигнутого результата освоения ООП. Как один из нормативных документов образовательной программы КМВ предполагает следующий регламент разработки и утверждения:

1.КМВ оформляется как отдельный документ ООП в соответствии с вузовским стандартом.

2.Разработанный документ должен быть согласован с основными работодателями.

3.КМВ необходимо рассмотреть и утвердить на заседании выпускающей кафедры с приглашением преподавателей профильных кафедр, участвующих в реализации данной ООП.

4.Разработанная КМВ согласовывается в Управлении образовательных программ университета.

5.Разработанная КМВ утверждается проректором по учебной работе университета.

29

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.СТУ СОС 02.04–2013. Компетентностная модель выпускника. Правила разработки и оформления. – Пермь: Изд-во ПНИПУ, 2013. – 32 с.

2.Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательных стандарты высшего профессионального образования: метод. рекомендации для руководителей и актива учеб.-метод. объединений вузов; под ред. д-ра техн. наук, проф. Н.А. Селезневой / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методичес-

ких советов высшей школы. – М., 2009. − 84 с.

3.Азарова Р.Н., Золотарева Н.М. Разработка паспорта компетенции: метод. рекомендации для организаторов проектных работ

ипрофессорско-преподавательских коллективов вузов / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научнометодических советов высшей школы. – М., 2010. – 52 с.

4.Матушкин Н.Н., Столбова И.Д. Методические аспекты паспортизации компетентностной модели выпускника вуза: опыт Пермского государственного технического университета / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-

методических советов высшей школы. − М., 2009. – 30 с.

5. Проектирование целей и результатов основных образовательных программ высшего профессионального образования в компетентностном формате: метод. рекомендации / сост. И.Д. Столбова, Ю.Н. Симонов, С.А. Коковякина; под ред. д-ра техн. наук, проф. Н.Н. Матушкина. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2008. – 114 с.

30