Синергетическая педагогика

Среди общенаучных принципов исследователями выделяются такие, как: гибкость (свободный выбор времени и места обучения), адаптивность (индивидуализация усвоения навыков и умений), модульность (курс распределяется на самостоятельные модули), экономическая эффективность (экономное использование учебных площадей и технических средств, снижение себестоимости образования, унификация учебных материалов, неограниченные возможности количественного состава обучаемых), ориентация на потребителя, опора на передовые телекоммуникационные технологии.

Педагогические принципы включают в себя гуманизм (направленность обучения и воспитания на создание благоприятных условий для развития личности), положительную мотивацию к учебе, последовательность и системность в овладении материалом, доступность, сознательность, ответственность, активность, самостоятельность, единство воспитательной, обучающей и развивающей функций образования.

Принципы реализации основаны на соблюдении требований, предъявляемых ко всем участникам образовательного процесса: преподаватель, студент, объект изучения. Студент в идеале должен обладать определенным и достаточным уровнем теоретической и практической подготовки, знаниями, умениями, навыками и компетенциями для продолжения своего образования в течение всей жизни в любой предлагаемой форме. Преподаватель должен не только четко формулировать требования к поведению учащихся, координировать познавательный процесс, корректировать преподаваемый курс, но и владеть технологией управления учеб- но-воспитательным процессом, технологией управляемого мониторинга, коммуникационными технологиями, технологиями интеллектуального досуга и пр. Объект изучения должен быть четко структурирован, с учетом жесткой взаимосвязи между отдельными дисциплинами, их преемственности, взаимодополняемости, интегрированности в научную, производственную, со- циально-общественную и культурную информационную инфраструктуру общества.

71

Организационные формы определяются использованием технологических возможностей компьютерных сетей для организации различных типов общения: «сам с собой», «один с одним», «один со многими», «многие со многими». В первом типе организации преобладает опора на базы данных прямого доступа: программные приложения, специализированные библиотеки программного обеспечения и пр. Второй тип по своим организационным характеристикам приближен к заочному обучению в его классическом варианте. Третий тип предполагает возможность участия в лекциях, семинарах, коллоквиумах, конференциях, симпозиумах. Для четвертого типа организации характерно использование корпоративных форм организации учебной, поисковой, научно-исследовательской деятельности: ролевые игры, деловые игры, дебаты, методы «мозговой атаки», метод ситуаций, проективные методики, мастер-классы и другие формы, предполагающие интенсивную коллективную интеллектуальную деятельность.

При описании системы дистанционного образования выделяют средства обучения, среди которых ведущая роль принадлежит средствам телекоммуникации и их транспортной основе. Назовем основные средства обучения, на которые ссылаются авторы существующих отечественных учебных пособий: учебные книги, твердые копии на бумажных носителях и электронный вариант учебника; сетевые учебно-методические пособия; компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном варианте; аудио-материалы; видеоматериалы; лабораторные и дистанционные практикумы; тренажеры с удаленным доступом; базы данных с удаленным доступом; электронные библиотеки; экспертные обучающие системы; геоинформационные средства; средства обучения на основе виртуальной реальности.

СДО является логическим продолжением системы заочного обучения, которая была широко развита в системе высшего образования нашей страны. В связи с этим СДО включает в себя как черты традиционного заочного обучения, так и новые, основанные на современных технологиях. Обе системы нацелены на доступность высшего образования, независимо от места проживания

72

обучаемого, времени, которое он может затратить на обучение, финансовых возможностей, уровня сформированности умений и навыков по изучаемым дисциплинам, частоты контактов с преподавателями.

Согласно данным зарубежных источников, полученным по Интернету, в Западной Европе и в США существуют многочисленные центры дистанционного образования.

Таким образом, дистанционное образование обозначает процесс обучения, состоящий из двух фаз. Сначала ученик работает самостоятельно, затем он входит в контакт с преподавателем. Эта вторая фаза может осуществляться либо синхронно (общение в режиме реального времени, чат, видеоконференция), либо асинхронно (общение по электронной почте, по веб-сайту и пр.). Как в синхронном, так и в асинхронном режиме общение может быть текстуальным или мультимедийным. Основное преимущество синхронного способа обучения заключается в его интерактивности, так как на заданный вопрос студент незамедлительно получает ответ преподавателя, таким образом создается возможность действительного общения. Преимущество асинхронного режима обучения заключается в его общедоступности; кроме того, в распоряжении студентов оказываются базы данных, содержащие курсы лекций и списки преподавателей по каждой дисциплине, на основании которых они могут входить в контакт с преподавателем по электронной почте в случае затруднений при решении учебной задачи.

В связи с тем, что одной из задач нашего исследования является разработка концепции «виртуального психолого-педагогического взаимодействия», остановимся на современном толковании термина «виртуальный» применительно к дистанционному образованию. Этой проблеме посвящено исследование ГЛ. Ильина. Как объясняет автор, виртуальная реальность создается путем моделирования средствами современной компьютерной техники и представляет собой продукт машинной переработки информации. В этом смысле она противопоставлена «реальной реальности», данной нам в ощущениях и существующей независимо отнас.

73

Итак, «виртуальная реальность» есть результат нашего взаимодействия с компьютерной техникой. Далее автор проводит параллели с мировой культурой: каждая культура дает свой ответ о подлинности мира, культура удваивает мир, разделяя его на виртуальный и реальный. Это разделение незаметно изнутри для носителя данной культуры, но, попадая в иную культуру, оно бросается в глаза. В различных культурах виртуальная реальность по-разному соперничает с подлинной. Вся общественная жизнь – это взаимодействие многих виртуальных реальностей, это следствие поиска подлинной реальности. В результате напрашивается вывод, что компьютерная виртуальная реальность – лишь одна из многих. Исследователь приходит к выводу, что виртуальная реальность – это порождение человеческого духа, человеческой деятельности, это мир, который человечество создало и продолжает создавать. Информатизация сделала возможным соединение посредством информационных сетей людей друг с другом и с окружающим миром, создавая единое информационное пространство. Поэтому в настоящее время можно говорить не просто о «всемирной глобальной деревне», но об «информационной толпе», которая ее населяет (Ильин 2004: 96–102). В нашем исследовании понятие «виртуальная реальность» имеет существенное значение, поскольку дистанционное образование осуществляется именно в рамках «виртуальной реальности», но вопрос, который нас интересует при описании виртуальной реальности, касается взаимодействующих субъектов, именно природа взаимодействия участников образовательного процесса, включенных в виртуальную реальность, требует, на наш взгляд, серьезного педагогического осмысления. Мы полагаем, что включение виртуальной реальности в систему взаимодействия участников дистанционного образовательного процесса обусловливает и сам характер этого взаимодействия, которое представляет собой некий новый синтез как реального, так и виртуального взаимодействия, в результате чего определяющим становится виртуально-реальное взаимодействие.

74

2.3. Синергетическое взаимодействие субъектов дистанционного образовательного процесса

Дистанционное образование представляет собой разновидность образовательных технологий. Исследование его сущности необходимо начать с выявления сущности образовательных технологий вообще, а затем перейти к уяснению специфики дистанционных образовательных технологий.

Вопрос о содержании и назначении педагогических технологий представляется дискуссионным (Беспалько 1998, Загвоздкин 1997, Боголюбов 1991, Кларин 1999, Ильин 2002 и др.). Одни ученые игнорируют данное понятие, другие видят в нем решение современных проблем образования. Само понятие педагогической технологии заменило предыдущее понятие педагогического метода в эпоху развития индустриального общества и массового образования.

Г.Л. Ильин формулирует следующие признаки педагогической технологии: заданность цели, результата – образовательный стандарт, заданность процесса – алгоритмизация педагогической деятельности, заданность исходного материала, уровня подготовки – входное тестирование, рейтинг, ТСО. Важная роль в технологии образовательного процесса отводится компьютеру.

Во Всемирном докладе ЮНЕСКО по образованию определены параметры использования компьютеров как элементов образовательных технологий, среди которых названы: визуализация, осмысление, поддержка памяти, создание гипотетических ситуаций, путешествие во времени, автономия, ритм работы, избыточность, мотивация, групповая работа, интеграция знаний, доступ, диагностика, исправление недостатков и восполнение пробелов.

В настоящее время существуют различные подходы к описанию современных образовательных технологий. Мы обращаем особое внимание на те педагогические технологии, которые касаются высшей школы и могут быть наиболее гармонично интегрированы в систему дистанционного образования.

75

Рассмотрим сущность понятия «технология обучения», место технологии в структуре процесса обучения, основные направления использования технологий в учебном процессе, а также специфику дистанционных технологий.

Согласно данным энциклопедических словарей, технология (от греч. Techno «искусство, мастерство, умение») – это: 1) совокупность приемов и способов получения, обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов или изделий, осуществляемых в различных отраслях промышленности, строительства и т.д. 2) научная дисциплина, разрабатывающая и совершенствующая такие приемы и способ (БСЭ 1976: 1598).

Наиболее расширительное толкование педагогической технологии определяет ее как «системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» (Педагогика 2002: 158).

Авторы учебников по педагогике и психологии высшей школы выделяют две сферы приложения технологий обучения. Во-первых, это совокупность методов и средств предъявления учебной информации. Во-вторых, это совокупность способов воздействия преподавателя на студентов в процессе обучения с использованием технических или информационных средств. Мы полагаем, что при описании технологии речь идет не столько о воздействии, сколько о взаимодействии субъектов образовательного процесса.

Это дает основание определить педагогическую технологию как совокупность методов, средств, способов и приемов взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, нацеленных на оптимизацию процесса предъявления информации, усвоения знаний, приобретения умений и навыков с использованием информационных и технических средств.

При разработке педагогической технологии имеет место педагогическое проектирование. Оно включает в себя содержательные, предметные и процессуальные характеристики. При класси-

76

фикации технологий выделяют два ведущих направления: традиционное и инновационное. В современной палитре образовательных технологий выделяют следующие виды: традиционная классно-урочная система, проблемное обучение, программированное обучение, развивающее обучение, деловые игры, обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, модульное обучение, поисково-исследовательская технология обучения, технология критериально-ориентированного обучения, имитационная (моделирующая) технология обучения, информационные технологии в образовании, эвристические технологии, технологии зна- ково-контекстного обучения, технологии дистанционного образования, авторские технологии.

Следует отметить, что этот перечень не исчерпывает всего многообразия педагогического творчества в области технологий обучения и образования.

В связи с тем, что тема нашего исследования касается информационных технологий в образовании и технологий дистанционного образования, остановимся подробнее на данныхпонятиях.

Как пишет В.И. Загвязинский, «в современном понимании информационная технология обучения (ИнТО) – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией» (Загвязинский 2001: 116). Суть информатизации образования состоит в создании благоприятных условий для доступа к информации педагогов и учащихся. Наряду с понятием ИнТО существует КТО (компьютерная технология обучения), хотя в данном случае предпочтительно говорить о компьютерных средствах обучения, компьютерных программах, но не о технологии.

Во многих странах Запада ведутся разработки учебных компьютерных средств по различным дисциплинам. Но удовлетворение потребностей педагогов не всегда возможно по финансовым причинам. В связи с этим разработка специализированных программ, направленных на компьютеризацию учебного процесса, встречает определенные трудности. Вместе с тем нельзя пре-

77

увеличивать роль информационных образовательных технологий в обучении. Они являются эффективным средством, но не становятся единственным средством обучения. Их применение не исключает решения традиционных педагогических задач, таких как развитие личности обучаемого (конструктивного творческого мышления, коммуникативных способностей и др.), реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества.

Понимание педагогической технологии связано с аксиологическим (ценностным) планом рассмотрения парадигм воспитания и образования. Данной проблеме посвящено исследование Е.В. Бондаревской и С.В. Кульневича. Авторы предлагают следующее определение воспитания: «Воспитание (от древнерусского възъпитание – возвышенное, духовное питание человека, связанное с умением извлекать спрятанное) – деятельность по развитию духовного мира личности, направленная на оказание ей педагогический поддержки в самоформировании своего нравственного образа. Воспитание может быть рассмотрено и как процесс самоорганизации личности средствами своих внутренних ресурсов, требующих определенной инициации» (Бондаревская, Кульневич 2004: 28). По мнению авторов, основная проблема ценностного подхода к воспитанию – проблема воспитания личности, соответствующей не только мировой, но и национальной культурной традиции. В данном контексте в основе воспитательной деятельности лежит реализация педагогических технологий. При этом важнейшей проблемой построения педагогических технологий является преодоление противоречия между алгоритмичностью и индивидуальностью учителя. Индивидуальность учителя должна быть включена в структуру педагогической технологии, а реализация собственной индивидуальности есть необходимый момент достижения педагогической цели. В качестве простейшей «единицы» личностно ориентированного педагогического процесса авторы называют диалог. Культура, обретающая форму педагогического процесса, должна быть диалогизирована, чтобы стать пространством обмена духовными потенциями.

78

Данное положение представляется нам перспективным при построении основ ноосферной педагогики, которая является непосредственной целью предпринятого исследования. Ноосферная педагогика базируется на ноосферной культуре, где происходит диалог-обмен духовными ценностями субъектов коммуникации, где создается, поддерживается и развивается особое духовное пространство, формируется ноосферная личность.

Изучение современных педагогических технологий показало, что их эволюция происходит одновременно с эволюцией субъектов образовательного процесса. Это дает нам основание предположить, что введение новых образовательных технологий, к числу которых относятся и дистанционные технологии, повлечет за собой изменения субъектов образовательного процесса, которые могут стать предметом управления с позиций синергетической педагогики.

Обратимся еще раз к исследованию Г Л. Ильина «Философия образования» (Ильин 2002), в котором автор четко сформулировал тенденции образовательного процесса. Он выделил три этапа его эволюции: от культуры традиций к культуре слова, от культуры слова к книжной культуре, от книжной культуры к экранной культуре.

В этих тенденциях отразилась динамика всего образовательного процесса, история развития которого отражает историю развития человеческого общества. Основной вывод, который можно извлечь из данной концепции, состоит в том, что с развитием образовательного процесса происходит эволюция субъекта. Автор выделяет четыре стадии эволюции субъекта:

1)обучение в непосредственном семейном общении: родители – дети;

2)обучение в непосредственном социальном общении: наставник – учитель;

3)обучение в опосредованном общении: книга – ученик;

4)обучение в опосредованно-непосредственном общении: учащийся – компьютер в системе связи.

79

Г.Л. Ильин следующим образом объясняет суть эволюции субъекта образования, останавливаясь более подробно на втором, третьем и четвертом этапах, опуская обучение в семейном общении. На втором этапе учитель является «духовным отцом» ученика: знание неотделимо от личности учителя, что постепенно приводит к снижению авторитета семьи в области обучения и воспитания, утверждению индивидуализма и субъективизма в познании мира. На третьем этапе, в эпоху становления книгопечатания, знание отделяется от живого носителя, книга делает возможным опосредованное образовательное общение. Выступая в роли носителя знания, учитель репродуцирует содержание научной истины, передавая, озвучивая, комментируя ее. На четвертом этапе возникает совершенно новая образовательная ситуация: компьютерные средства хранения, переработки и передачи информации приводят к тому, что в роли обучающего может выступать любой носитель информации, в результате слушатель или читатель сам становится носителем создаваемой им истины. Экран компьютера становится конституирующим началом: «Само понятие образования осмысливается как образ, изображение, отображение. Образование понимается как построение образа окружающего мира» (Ильин 2002: 55). Таким образом, современный этап развития образования характеризуется тем, что ему придается его исконный смысл: «образование как построение образа мира». Исходя из данного понимания сущности образования, можно заключить, что именно дистанционные технологии образования в концентрированном виде отражают современную тенденцию образовательного процесса в целом и синергетического взаимодействия его субъектов, что мы попытаемся доказать в данной работе.

В связи с этим именно последний этап эволюции представляет для нас особый интерес. По мнению Г.Л. Ильина, его характерными чертами являются диверсификация и мультипликация как источников образования, так и его субъектов. Данное положение вещей объясняется тем, что увеличивается объем знаний, которые приходится усваивать не только учащимся, но и учите-

80