Организация учебной деятельности студентов (к новым формам обучения)

5.2. Эссе

Эссе (франц. Essai – опыт, набросок) – жанр философской, эстетической, художественно-критической, художественной, публицистической литературы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора, с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь (Большой энциклопедический словарь).

Эссе как вид учебной деятельности студента – самостоя-

тельное сочинение-размышление студента над научной проблемой, при использовании идей, концепций, ассоциативных образов из других областей науки, искусства, собственного опыта, общественной практики.

Целью написания эссе являются развитие и практическое применение важных фундаментальных навыков и способностей студентов: 1) понять, реконструировать и проанализировать сложные аргументы; 2) критически оценить такие аргументы; 3) убедительно представить собственную точку зрения; 4) артикулировать свои мысли ясным, доступным языком и хорошо организованным способом.

Как тематика эссе, так и их подготовка студентами должны строиться так, чтобы можно было в целостной и обобщенной форме выявить уровень знаний студентов по всему курсу, а также навыки практического использования этих знаний. Темы эссе предлагаются преподавателем и фиксируются в рабочей программе.

Преподаватель определяет и обязательно письменно фиксирует в рабочей программе рекомендации, которым должен следовать студент при подготовке эссе. Такие рекомендации должны быть достаточно конкретными и могут быть выражены в форме личного обращения к студентам. При определении рекомендаций важно подчеркнуть следующие моменты.

Определение позиции и четкая формулировка идеи (тезиса) эс-

се. Студентам разъясняется, что эссе оценивается не за позицию, а за убедительность представленных аргументов. Однако и позиция

41

должна быть четко обозначена. Чтобы сформулировать значимую идею, студенту необходимо проанализировать материал, относящийся к проблеме, выявить аргументы в пользу различных точек зрения.

Характер изложения эссе. Эссе в отличие от экзамена не направлено на представление «правильного» ответа, а, скорее, свидетельствует о способности ставить вопросы и критически анализировать ответы, включая идеи преподавателя, а также показать, что вы можете выдвигать контраргументы и предлагать дополнительные данные. Используемые в эссе теоретические положения должны представляться таким образом, чтобы было очевидно ваше понимание их необходимости для данной работы. Важен критический анализ теоретических положений и личные аргументированные комментарии и идеи в связи с ними.

Необходимо также учитывать многообразие типов эссе:

1)письмо (другу, потенциальному работодателю, политику или издателю);

2)нарративное эссе – описание студентом личного отношения (оценки) к тому или иному событию; нарративы могут быть реальными или воображаемыми;

3)дескриптивное эссе – автор должен описать объект, место или лицо с целью сформировать у читателя их живой образ;

4)аргументативное эссе – обоснование позиции на основе информации, полученной из личного опыта и / или чтения;

5)ролевое эссе – от студента требуется избрать для себя ту или иную роль в определенной ситуации и описать реакцию на данную ситуацию;

6)конспект или резюме – обобщение или синтез большого объема информации;

7)экспрессивное эссе – описание личного мнения о том или ином вопросе или событии; дневник или заметки – личное обращение в неформальном стиле; литературный анализ – интерпретация какого-либо фрагмента или целого литературного произведения.

42

Понятно, что выбор типа эссе определяется содержанием и задачами курса. Различные типы эссе обусловливают и использование различных типов их оценки.

Схема оценивания эссе

43

Преподаватели должны очень тщательно разрабатывать критерии оценки эссе и четко отслеживать соответствие им студенческих работ. Особое внимание студентов (в современных условиях доступности в Интернете самых разнообразных материалов) надо обратить на то, что заимствование материала из тех или иных источников без ссылок и каких-либо комментариев однозначно должно быть причиной неудовлетворительной оценки эссе.

5.3. Образовательный web-квест

Образовательный web-квест – это сайт Интернета, который создают учащиеся в процессе выполнения той или иной учебной ситуации, чаще всего – при проведении учебного проекта. Webквесты охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему или могут быть межпредметными.

Web-квесты включают как страницы, созданные самими учащимся по итогам проведенного исследования, так и ссылки на страницы других сайтов Интернета, логически связанных с изучаемым материалом (базы данных, статьи из сетевых журналов, залы «виртуальных музеев» и пр.). Web-квест имеет стандартную структуру

ивключает в себя, как правило:

вступление (в котором описаны роли участников, сценарий квеста и план работы);

центральное задание, которое должны выполнить учащиеся;

список информационных ресурсов;

описание процедуры работы;

руководство к действию и заключение.

Учитывая специфику представления отчетных письменных материалов в Интернете, необходимо максимально облегчить рутинную работу по составлению письменных отчетов и рефератов. Это можно сделать за счет создания различных электронных форм, «заготовок» отчетов, что значительно экономит время учащихся, затрачиваемое на работу в сети, и унифицирует ответы, делая их доступными для дальнейшей обработки и анализа преподавателем.

44

Web-квесты могут быть краткосрочными и долгосрочными. Целью краткосрочных проектов является приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Работа над кратковременным web-квестом может занимать от одного до трех сеансов. Долгосрочные web-квесты направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгосрочным web-квестом студент должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь их трансформировать, владеть материалом настолько, чтобы суметь создать задания для работы по теме. Работа над долгосрочным web-квестом может длиться от одной недели до месяца (максимум двух).

Некоторые дополнения:

1.Web-квесты лучше всего подходят для работы в минигруппах, однако существуют и web-квесты, предназначенные для самостоятельной работы студентов.

2.Дополнительную мотивацию при выполнении web-квеста можно создать, предложив студентам выбрать роли (например, инженер, ученый, журналист, детектив, архитектор и т.п.) и действовать в соответствии с ними: например, если преподаватель предложил роль секретаря Объединенных Наций, то этот персонаж может послать письмо другому участнику (который играет роль, например, Президента России) о необходимости мирного урегулирования конфликта.

3.Web-квест может касаться одного предмета или быть межпредметным. Исследователи отмечают, что во втором случае данная работа эффективнее.

Формы web-квеста также могут быть различными. Приведем наиболее популярные:

1.Создание базы данных по проблеме, все разделы которой готовят студенты.

2.Создание микромира, в котором учащиеся могут передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство.

3.Написание интерактивной истории (студенты могут выбирать варианты продолжения работы; для этого каждый раз указы-

45

ваются два-три возможных направления; этот прием напоминает знаменитый выбор дороги у дорожного камня русскими богатырями из былин).

4.Создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающего студентов согласиться или не согласиться с мнением авторов.

5.Интервью on-line с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы разрабатываются студентами, глубоко изучившими данную личность (это может быть политический деятель, литературный персонаж, известный ученый, выдающийся практик, инопланетянин и т.п.).

Под оценкой (оцениванием) понимается, прежде всего, процесс разностороннего анализа качества выполнения студентами учебных задач. В образовательном контексте оценивание есть процесс систематического наблюдения за учебной деятельностью, сбора, обобщения, измерения и анализа информации об учебе студента с целью

ееулучшения.

Чтобы обучение было успешным, студентам жизненно необходима педагогическая поддержка, оказываемая преподавателем в виде оценочной обратной связи.

Имеющийся опыт в области дистанционного обучения убеждает в том, что важным моментом процедуры оценивания учебной деятельности студентов является передача им соответствующих форм, методов, критериев и параметров. Если студенты усвоят способы вынесения оценочного суждения, они смогут сами контролировать себя, фиксировать свои достижения и недостатки и на основе рефлексии строить свою образовательную траекторию. Студенты в определенной степени перестают нуждаться в преподавателях для оценивания своей работы. Они могут это делать самостоятельно, при необходимости соотнося самооценку с оценкой преподавателя. Такая организация процесса саморазвития, самой важной частью которого является предложение студентам средств и инструментов, позволяющих осуществлять самооценивание учебной деятельности, и есть одна из основных задач преподавателя, работающего в системе дистанционного обучения.

46

На выбор форм оценивания учебной деятельности при ДО влияют следующие факторы:

доступность для учащихся и преподавателей технических средств и средств связи;

возможность (необходимость) обратной связи при проведении контрольных мероприятий;

соответствие содержанию обучения (чем сложнее изучаемый материал, тем более сложные формы контроля используются);

соответствие используемым педагогическим технологиям (может быть, вместо тестирования потребуется провести виртуальную защиту проекта или обсудить рефераты);

продолжительность контрольных мероприятий (время работы учащегося за компьютером должно быть сведено к минимуму);

оперативность (время на анализ результатов контрольного мероприятия и информирование учащихся об этом).

Оценивание в системе дистанционного обучения должно быть:

валидным (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям курса);

надежным (использовать единообразные стандарты или критерии);

справедливым (разные студенты должны иметь равные возможности добиться успеха);

развивающим (фиксировать, что могут студенты и как им улучшить свои результаты);

своевременным (поддерживающим развивающую обратную

связь);

эффективным (выполнимым, не забирать все время преподавателей и студентов).

5.4. Тестирование как вид оценочной деятельности

Тесты (англ. test – проба, испытание, исследование) представлены в виде системы заданий нарастающей трудности, имеют специфическую форму, позволяющую качественно и эффективно измерить уровень и оценить степень подготовленности учащихся.

47

При этом в зависимости от того, по скольким учебным дисциплинам включены в тест задания, традиционные тесты разделяют на гомогенные (проверяющие знания по одному предмету) и гетерогенные (по нескольким предметам).

Области и виды оценивания, реализуемые в дистанционном курсе, зависят от характера задач, решаемых преподавателем в ходе обучения. Это определяет типы тестов, которые могут использоваться соответственно в начале курса обучения, в процессе овладения материалом и в конце курса обучения (диагностические тес-

ты, тесты прогресса, тесты достижений).

Результаты выполнения диагностического теста учитываются при формировании малых групп сотрудничества. Во внимание принимаются такие факторы, как уровень знаний, склонность к изучению предмета, а также профессиональная или академическая специализация. Диагностические тесты могут использоваться на протяжении всего курса обучения и носить контрольно-тренировочный характер, обеспечивая при этом обратную связь в виде самоконтроля или контроля со стороны преподавателя. Задания, рассчитанные на отслеживание достижений учащихся на отдельных этапах обучения, позволяют преподавателю выявить причины пробелов учащихся, возникающих затруднений при выполнении теста. Установление характера затруднений сопровождается выводами педагога о несформированности тех или иных учебных умений, что позволяет скорректировать деятельность учащегося, работая с ним индивидуально.

Тесты прогресса обеспечивают информацию об эффективности обучения каждого студента на промежуточных этапах. В дистанционном обучении этот вид контроля особенно важен потому, что помимо установления результатов учебной деятельности в процессе обучения он предполагает формирование у учащихся рефлексии, навыков самоконтроля и взаимоконтроля. Небольшие тесты в конце модуля или серии модулей показывают движение учащегося от прежнего к новому уровню овладения чем-либо, обеспечивают обратную связь, одинаково необходимую как учителю, так

48

и ученику. Благодаря обратной связи коррекция процесса усвоения материала происходит оперативно, поскольку тесты подкрепляются соответствующими обучающими модулями по каждой единице учебного материала.

При условии правильной интерпретации результатов промежуточного тестирования можно установить, что одни неудачи при выполнении задания вызваны неумением студента применять на практике полученные им теоретические знания, а другие связаны с неумением переносить теоретические знания на новую нестандартную ситуацию.

Тесты учебных достижений, проводимые по завершении курса обучения, играют решающую роль при выставлении итоговой оценки. Под достижением учащегося понимается результат (соответствие достигнутого учащимся уровня овладения чем-либо определенному образовательному стандарту). Тесты учебных достижений дают конкретную информацию о достижении учащимися уровня владения учебным материалом, являющегося объектом измерения, и позволяют, следовательно, выставить итоговую оценку.

Оценочная функция, однако, не является единственной для данного вида контроля, так как имеет место обратная связь, которая может проявляться двояко. С одной стороны, обратная связь состоит в том, что выявленные недостатки в подготовке могут быть использованы преподавателем для совершенствования методической тактики. С другой стороны, обратная связь, специфичная для данного вида оценивания, заключается в том, что та же информация может быть использована для коррекции программы обучения на новый учебный цикл и улучшения качества своей работы.

Создание теста предполагает:

тщательный анализ содержания учебной дисциплины;

классификацию учебного материала;

установление межтематических и межпредметных связей;

укрупнение дидактических единиц с последующим представлением этих единиц через элементы композиции задания.

49

Формы тестовых заданий:

1.Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов. Среди этих заданий выделяются такие разновидности, как:

а) выбор одного правильного ответа по принципу: один – правильный, все остальные (один, два, три и т.д.) – неправильные;

б) выбор нескольких правильных ответов; в) выбор одного, наиболее правильного ответа.

2.Задания открытой формы. Задания сформулированы так, что готового ответа нет; нужно сформулировать и вписать ответ самому

вотведенном для этого месте.

3.Задания на установление соответствия, где элементам одного множества требуется поставить в соответствие элементы другого множества.

4.Задания на установление правильной последовательности вычислений, действий, шагов, операций, терминов в определениях.

Выбор формы теста зависит, прежде всего, от цели тестирования, содержания теста, технических возможностей, а также уровня подготовленности преподавателя в области теории и методики тестового контроля знаний. Каждая из форм позволяет проверить специфические виды знаний. Проверять с помощью тестов имеет смысл актуальные знания, которые учащиеся должны уметь применять на практике, проверяются знания, находящиеся в оперативной памяти, т.е. не требующие обращения к справочникам, словарям, картам, таблицам и т.п.

При разработке теста очень важно продумать уровень его трудности в целом и отдельных тестовых заданий. Традиционно вопросы располагаются в порядке возрастающей трудности. Больше всего в процентном отношении составляется вопросов средней трудности. При подборе заданий необходимо ориентироваться на общий уровень подготовленности тестирующихся.

Разработчики тестов должны придерживаться следующих принципов:

тест должен соответствовать целям тестирования;

50