ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-7 ЛЕТ (110

параметры «связь с другими», «соответствие месту», «соответствие времени» и т.п.

Кроме того, освоение понятийного содержания слов, раскрытие их семантики необходимо осуществлять в единстве с развитием эмоциональной экспрессии, привлекая витогенный опыт детей. Это обусловлено тем, что в значение слов ребѐнок вкладывает прочувствованный образ, свой «живой,

буквальный смысл» (Н.Х.Швачкин). В теории речевого развития дошкольников общепризнанно, что конкретно-отнесѐнная форма значения слов возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления

(В.В.Гербова, В.И.Логинова, В.И.Яшина).

На основе этого можно выделить четыре основных этапа постижения детьми словаря эмоциональной лексики, строящиеся в неразрывном единстве с развитием представлений об эмоциях и эмоциональной экспрессии:

1 – младший дошкольный возраст - слово замещает чувственный образ,

конкретного персонажа: злой волк, испуганный заяц. Для этого рекомендуется: использовать детскую художественную литературу,

иллюстративный материал, содержащие яркие, выразительные моменты описания эмоциональной экспрессии, словесного обозначения эмоциональных состояний; акцентировать внимания детей на словах,

характеризующих определѐнное эмоциональное состояние; показывать и одновременно словесно обозначать проявления эмоций в мимике, жестах,

позе; побуждать к словесному обозначению эмоций (Почему медведь убежал, услышав песенку лисы? Каким стал зайчик, когда лиса прогнала его из дома?).

2 – младший и средний дошкольный возраст - слово замещает чувственный образ ряда идентичных по эмоциональному проявлению героев (злые не только волки, но и медведи, радостные дети, птицы, звери, куклы т.д.),

увеличивается количество слов, характеризующих то или иное эмоциональное состояние. Это достигается через восприятие более расширенного круга произведений художественной литературы, живописи,

21

иллюстраций; называние и передачу различные эмоциональные состояний движениями; побуждение детей к подбору слов-синонимов (Петушок печальный, ещѐ какой?); совместное изображение в рисунках,

разнохарактерных героев (Добрый доктор Айболит, Дед Мороз, ѐж;

Привереда девочка, мышонок, кукла, др.); подбор музыкального сопровождения к группам персонажей с определѐнным настроением.

Визуально воспринимаемые переживания создают благоприятную основу для словесного обозначения эмоций, их перехода в словесный план.

3 - средний и старший дошкольный возраст - слово превращается в обобщѐнный сигнал, обозначающий эмоциональное состояние, относящееся к различным группам явлений социальной и культурной жизни (удивлѐнный папа, продавец в магазине, Дед-Мороз на утреннике, Чебурашка, т.д.),

пополняется количество слов, обозначающих настроения, причины эмоций.

На этом уровне важное место уделялось различению и обобщению эмоциональных состояний по существенным внешним признакам (позе,

жестам). Для этого, кроме сказок, рассказов, важное место стоит отвести ознакомлению с пейзажной поэзией, где ярко, образно передаются связи между переживаниями души человека и различными явлениями природы

(например, стихи В.Берестова, С.Дрожжина, А.Плещеева, А.Фета, др.);

побуждению к сравнительному анализу эмоциональных состояний: их внешнее проявление, влияние на окружающих, т.д.; составлению рассказов из собственного опыта, содержащих переживание определѐнных эмоций;

беседы о причинах настроений; привлечению к подбору расширенного перечня слов-синонимов, побуждению к передаче эмоциональных состояний в рисунках, лепке.

4 – старший дошкольный возраст - итог предыдущих этапов обобщения. Он связан с широким использованием сигнального значения группы слов,

обозначающих эмоции, составлением обобщѐнных эмоциональных характеристик (Упрямый Фома, Царевна-несмеяна, др.), побуждением детей к называнию оттенков настроений (не очень радостный, совсем опечалился,

22

немного уставший, т.п.), раскрытию причин настроения; оценкой

нравственной стороны эмоциональных проявлений и др. На этом этапе большое место отводится поддержке самостоятельности детей в использовании ранее сформированного речевого опыта. побуждению к подбору слов к иллюстрациям с печальным, радостным, т.д. сюжетом,

называнию причин эмоциональных состояний персонажей, вариантов изменения негативных переживаний.

Таким образом, все четыре выделенных направления находятся в тесной взаимосвязи и в своѐм единстве представляют содержательную сторону эмоционального развития детей 3-6 лет. К числу основных средств относятся разные виды деятельности: игровая, театрализованная,

художественная, двигательная, музыкальная, коммуникативная. Признавая важную роль каждого вида деятельности, всѐ же особо стоит подчеркнуть

значение игры. Это близкая, доступная, наиболее освоенная дошкольниками деятельность. Она естественно вписывается в жизнь детей и на правах

ведущей деятельности (Д.Б.Эльконин), способна осуществлять позитивные

изменения в сенсорной, эмоциональной и других сферах личности,

формировать новые способы действий, формы поведения. Обладая особыми эмоциогенными свойствами, игра создаѐт благоприятную обстановку для

выразительных экспрессивных проявлений детей, их творческой

самореализации. В процессе ролевых перевоплощений, выполнения различных игровых задач ребѐнок непроизвольно обогащается способами выражения эмоций, адекватного оформления экспрессивных действий.

Такими видами игр, как уже отмечалось, являются эмоционально-сенсорные и эмоционально-экспрессивные.

Важное место в эмоциональном развитии детей занимают произведения детских писателей, поэтов, народный фольклор. Художественная литература,

по данным Запорожца А.В., является особой формой осмысления окружающей действительности, формирования эмоционального отношения к миру. Сказки, рассказы, потешки и др. обогащают словарь эмоциональной

23

лексики, развивают образное мироведение, отзывчивость, служат прекрасным поводом для содержательного диалога педагога с детьми. Для развития представлений об эмоциях, о различных формах их выражения,

стимулирования оценочного отношения к окружающей жизни целесообразно привлекать детей к изобразительной, музыкальной деятельностям, связанных с образной передачей различных эмоциональных состояний, пристрастного отношения к миру в целом.

Эмоциональное развитие дошкольников может осуществляться в различных блоках педагогического процесса при условии логичного согласования с целевой направленностью и содержанием деятельности, в

рамках которой оно осуществляется, органичного вписывания в общий режим дня. Экспериментальное исследование показало целесообразность комплексного осуществления всех направлений педагогической работы в блоке совместной деятельности педагога с детьми.

Позитивные продвижения детей в развитии эмоций обеспечивают:

-диагностическое описание особенностей эмоционального реагирования и,

соответственно, подбор личностно-ориентированных вариантов педагогической работы т.д.;

-вариативная компоновка средств педагогической работы (игры, общение,

восприятие когнитивных схем эмоций, т.п.),

-использование разнообразных приемов воздействия на эмоциональную сферу: введение в воображаемую ситуацию, изменение интенсивности сенсорного воздействия, повторение понравившегося экспрессивного действия, т.д.

Библиографический список

1.Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем /П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - С. 17204.

2.Бернштейн, Н.А.Физиология движений и активность /А.Н Бернштейн.

-М.: Наука,1990. - 237 с.

3.Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.М.Бреслав. М.:, 1990. – С. 3 – 290.

4.Выготский, Л.С. Учение об эмоциях: Собрание сочинений: В 6-ти

24

т. /Л.С.Выготский; Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. т.4, - С.90318.

5.Запорожец, А.В., Неверович, Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребѐнка /А.В.Запорожец, Я.З.Неверович. //Вопросы психологии, - 1974. N 6, -С. 59-73.

6.Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л.В.Куликов. – СПб: Питер, 2000. - 480 с.

7.Психология развития: Учебник для студентов психологических вузов личности /Под ред. Т.Д.Марцинковской. - М.: Академия,

2001. - 356 с.

8.Психология эмоций. /Под ред.В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер,

-М.: МГУ, 1984, - 288с.

9.Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста.

/Под ред.А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. . - М.: Педагогика, - 1986. –176 с.

25