Игровая деятельность в обучении школьников истории (80

Во-вторых, в игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление.

Внастоящее время ученые выяснили разницу функционального назначения правого и левого полушарий головного мозга. Левое полушарие специализируется на вербально-символических функциях, а правое – на про- странственно-синтетических. Так, например, при активной работе правого полушария проявляется высокий уровень ассоциаций, абстрактного мышления, обобщения понятий, а при функциональном лидировании левого полушария облегчаются стереотипные двигательные операции, тогда как ассоциации становятся конкретными, с низким уровнем обобщения понятий. «Образная память, способность сохранять длительное время впечатления от увиденного – это тоже правое полушарие, а также ориентироваться в пространстве: помнить обстановку в своей квартире, расположение районов и улиц в городе. Именно правое полушарие напоминает детям, где лежит та или иная вещь, как пользоваться различными приборами и приспособле-

ниями» [8, с. 27–28].

При исследовании творческого процесса можно выделить два разных типа: аналитический, рациональный – левополушарный; с доминированием интуиции – правополушарный. Существует мнение, что школа переоценивает левополушарное речевое мышление в ущерб правополушарному.

Игра же эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся.

Вигре возможно вовлечение каждого в активную работу, это форма, которая противостоит пассивному слушанию или чтению.

Впроцессе игры интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить такой объем работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. В научно-педагогических исследованиях применительно

кигре даже появился термин «эмоциональный ускоритель» обучения. Чтобы понять причины подобной функциональной способности игры,

необходимо вспомнить некоторые особенности подростковой психологии. В подростковом возрасте устраняются все условности в действиях, игра приближается к жизни. Игра интересна, когда дается возможность не только познать что-то, но и применить свои знания и одновременно с этим уйти «в мир желаемой фантазии, приоткрыть завесу будущего и побывать там хотя бы в игровой ситуации» [5, с. 306].

Авторы исследований о педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников отмечают, что умело организованные дидактические игры позволяют задействовать в учебных целях энергию, которую школьники расходуют на «подпольную игровую деятельность». Последняя ведется на уроках всех (без исключения!) преподавателей... Способы «конспирации» оттачивались сотнями поколений школьников, а обмен опытом под-

11

польных проделок налажен с завидной оперативностью. При этом, если педагог «войной пошел» на игры ребят, он сам же ставит их в роль «подпольщиков», – и тогда найдите для подростков более привлекательную игру! Не лучше ли использовать игровую энергию ребят «в мирных целях»? «Умело направив этот интерес и эту активность в нужное русло, учитель может извлечь из них педагогическую пользу. Многие из самостоятельных игр подростков могут стать материалом для разработки дидактических игр»

[3, с. 119–121].

Подростковый возраст характеризуется психологами как «переломный» период в развитии личности, отличающийся трудностью учения, быстрой утомляемостью, неустойчивостью психики, что связано с переходом на новую ступень умственного и психического развития. Основой успешного усвоения любого учебного предмета, и в том числе истории, у подростков является познавательная потребность, основанная на эмоциональном восприятии окружающего мира и на привлекательности самого процесса деятельности. Эмоциональность игры – очень важная особенность, которая делает ее успешной и нужной не только у младших школьников, но и у подростков.

Подростковый возраст – это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст исканий, кипучей деятельности. Важно утвердиться в коллективе, следовательно, мнение одноклассников становится важнее, чем отношение учителя. Подростку присуще стремление отмежеваться от всего. Свойственна тяга к новому, неожиданному, необычному, ко всему, что дает пищу для воображения. Подросткам нравятся коллективные формы выполнения заданий, основанные на совместных действиях, соревнованиях или игровой ситуации, разнообразие видов деятельности и быстрый темп работы; с трудом переносятся паузы. Учителю необходимо реализовать стремление подростков поспорить, посоревноваться в умениях и навыках, интерес к перевоплощениям и импровизациям.

Все это прекрасно реализуется в игре. В подростковом возрасте внешние игровые действия свертываются и переносятся в воображение. Уникальная особенность игры в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребенка, «вообразить то, что он не видел, может представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было» [2, с. 93].

Игра создает особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении «на равных», где исчезает робость, возникает ощущение «я тоже могу», т.е. в игре происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения важно, что игра является классическим способом обучения действием.

Вигре органично заложена познавательная задача.

Вигре ребенок может осуществлять самостоятельный поиск знаний.

12

В игре проходит огромная воспитательная работа, что неоднократно рассматривалось в трудах многих педагогов.

Достаточно ярко воспитательную сущность игры показывает в своей работе П. М. Букатов: «Для педагога, работающего в социо-игровой стилистике, учебный материал – это россыпи счастливых предлогов для того, чтобы каждый из учеников занялся установлением (возобновлением, укреплением, обновлением и т.п.) деловых взаимоотношений со сверстниками. Идеал социо-игровой педагогики – не «передача знаний», а формирование поколения. Начинается оно с появления у учеников чувства ровесничества, при котором для учеников очевидна и уважаема взаимная и равная заинтересованность в проявлении себя друг перед другом. И первоначально именно учебный материал и продвижение в нем делают эту заинтересованность очевидной. Тривиальный стиль обучения открывает глаза ученикам на неравенство. Это, конечно, не способствует формированию поколения. Поэтому оно начинает формироваться не в классе, а во дворе, в подворотне, на дискотеке, в подвале. «Лучше там, чем нигде!» – считают юные представители грядущего поколения. Лучше в счастье, пусть иллюзорном или подозрительном, чем в трясине скуки! Но для них было бы лучше, если – в стенах школы! во время урока! легально! на дневном свету, когда, казалось бы, все условия для доброго знакомства друг с другом, для открытия в других и в себе родственной таинственности, человеческой прозрачности. Но чаще всего дневной свет используется для выявления и демонстрирования неравенства...» В игре же «именно овладение знаниями становится новым уникальным условием сплачивания сверстников, условием обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу – и «обретения себя» [1, с. 37–38].

ЛИТЕРАТУРА

1. Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр /

В. М. Букатов. – М., 1997.

2.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – М., 1967.

3.Григорьев В. М. Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков : канд. дис. / В. М. Григорьев. – М., 1984.

4.Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кларин. – М. ;

Рига, 1998.

5.Крутецкий В. А. Психология подростка / В. А. Крутецкий, Н.С. Лу-

кин. – М., 1965.

6.Кулагина Г. А. Сто игр по истории / Г. А. Кулагина. – (Разные изд.).

7.Кучерук И. В. Учебные игры на уроках истории / И. В. Кучерук // Преподавание истории в школе. – 1989. – № 4.

8.Микарьев И. В. Если ваш ребенок – левша / И. В. Микарьев. – СПб.,

1995.

13

9.Психология : словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М., 1990.

10.Соловейчик С. Л. Резервы детского «Я» / С. Л. Соловейчик. – М.,

1983.

11.Соловейчик С. Л. Час ученичества / С. Л. Соловейчик. – М., 1986.

12.Сухов В. В. Лес проблем и вариант дороги (поиск путей обновления школьного исторического образования) / В. В. Сухов // Преподавание истории в школе. – 2000. – № 1.

14

Учебное издание

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ИСТОРИИ

Учебно-методическая разработка

Составитель Афонюшкина Анна Викторовна

Корректор В. П. Бахметьев

Компьютерная верстка О. В. Шкуратько

Подп. в печ. 15.06.2012. Формат 60×84/16.

Усл. печ. л. 0,9. Тираж 30 экз. Заказ 307.

Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета.

394000, г. Воронеж, пл. им. Ленина, 10. Тел. (факс): +7 (473) 259-80-26 http://www.ppc.vsu.ru; e-mail: pp_center@ppc.vsu.ru

Отпечатано в типографии Издательско-полиграфического центра Воронежского государственного университета.

394000, г. Воронеж, ул. Пушкинская, 3. Тел. +7 (473) 220-41-33

15