Морфемика. формообразование. Словообразование Учебное пособие

ние производного слова можно объяснить через производящее (семантический аспект) и что производящее должно быть максимально близко по морфемно­ му составу к производному. В случае затруднения обратитесь к словообразо­ вательному словарю русского языка А. Н. Тихонова.

Воссоединение, крик, наблюдатель, тракторист, синева, по-домаш- нему, лисий, весело, переговоры, самоварный, выспаться, березовый, весенний, доброта, качалка, невольничий, сероватый, рисунок, горчить, насмешить.

Задание 3

А) В русском языке широко представлена омонимия словообразовательных аффиксов. Так, у приставки «под», участвующей во внутриглагольном образо­ вании, имеется девять значений, каждое из которых может быть связано с отдельным словообразовательным типом. Определите, сколько словообразо­ вательных типов представлено в приводимом ниже материале, распределите глаголы по типам, формулируя (устно) словообразовательные значения. В слу­ чае затруднения при формулировании словообразовательного значения мож­ но обратиться к «Русской грамматике».

Подшить подкладку под пальто, подслушать чужой разговор, подлечить зубы, подвести лошадь к стойлу, подплыть к берегу, подучить урок, подлить молока в кувшин, подсыпать порошка в раствор, подкараулить приятеля, пододвинуть стул к столу, подбежать к дому.

Б) У суффикса «ник», с помощью которого образуются имена существитель­ ные от других имен существительных, согласно «Русской грамматике», выде­ ляется пять значений. Определите, сколько словообразовательных типов пред­ ставлено в приводимом ниже материале, распределите существительные по типам, устно формулируя словообразовательные значения.

Налить сливки в сливочник, умелый фокусник, в кустах поет крапивник, вырос пустырник, хороший задачник, по берегам реки — ежевичник, на юге растут виноградники, поставил горчичник, посмотри в соннике (значение сна), на одежде остались ценники, дед ушел в коровник, температуру можно померить градусником.

Задание 4

Дети дошкольного и младшего школьного возраста, незнакомые с теоре­ тическими аспектами словообразования, тем не менее, хорошо чувствуют значение морфем. Определите значение словообразовательных формантов. В случае затруднений обратитесь к материалам «Русской грамматики».

А) Определите словообразовательные значения приставок в примерах, сгруппируйте слова, имеющие приставки с одним и тем же значением.

11

Отключь мне дверь!

Кот с Петухом оттопорили Лису. (Побили топором.) Мамочка, откнопь картинку.

Отскорлупите мне яйцо!

Я котёнка уже перезвала. Теперь он уже Тимошка стал. Телефон звонил-звонил и перезвонил.

Дал такой листище. На краски даже перехватит. (Собирается рисовать «краски», то есть палитру с красками. Я (папа) даю ему на это пол-листа.)

Кузя — рыжий кот — со стулов сгрохнулся. Я склал.

В аварии машины сбились. Дяди ехали-ехали и сбились. Миша трудится и не может сплыть с места. Птичка утром рано встала, она курочек скричала...

Он у меня мячик скрал.

Ученик решал-решал задачу и срешал.

Бабушка, ты все спила? (Ждет, когда бабушка допьет чай.) Чуточку болит, но не совсем, не так, как я у бабушки когда в де-

ревне с крылечка за котом бежала, споскользнулась, ну и упала...

Бабушка, а одуванчики спухли. (Утром увидела, что одуванчики завяли.)

Б) Определите словообразовательные значения суффиксов в примерах, сгруппируйте слова, имеющие суффиксы с одним и тем же значением.

Помойник! (Увидев дворника.)

Где мой пистолетник? (о коробочке от пистолета). Почтаник идёт, почтаник идёт!

Позови светника, чтоб свет починил.

Мама, дай мне температурник, чтобы померить температуру. Это не подсолнух, это семечник.

Моя мама — инженерка.

Потом позвонил крокодил и попросил прислать галоши ему, крокодилке и их детям (пересказывая «Телефон» Чуковского).

Как называется сын носорога? — Не знаю, носорожка называется. Щельки остались.

Я придумал! Знаешь, кто мама у барана? Баранка! Моя бабушка — геройка труда.

В) Постфикс –ся может иметь несколько значений. Среди них: а) действие, направленное на себя; б) взаимонаправленное действие); в) распространение действия на другие объекты; г) грамматическое значение страдательного за­ лога; д) иное значение. Разграничьте разные значения постфиксов в следующих инновациях.

12

Эта горчица недавно купилась?

Он попадает в капкан и ловится там. А чего он (Витя) бьётся?

Кончай глодаться.

Сами говорят, нельзя драться, а сами колотятся, эти взрослые, бьют маленьких.

ЯКатю дразню, а она не дразнится. (Катя не обращала на это внимания.)

Она лупится! Он сам бросился!

Яс Наташей жалеюсь.

Когда иду в детский сад, не хочу будиться.

Это моя «Мурзилка». Она сама купилась. (То есть пришла по подписке).

Посмотри, как я наградился. (Приколол значки, привезенные мамой из Москвы.)

Мама, давай с тобой любиться. — А как это? — За шею ручками. Мне любится есть мороженое.

Пусть мама меня в детский сад отведёт, а ты сам на работу отведёшься.

Смотри, вчера орались, а сегодня уже помирились.

Мы с Женей шли и всю дорогу смешились (видимо, смешили друг друга).

Дедушка теперь не сможет разбудиться до утра.

Мы с мамой поцелулись и почесались (т. е. погладили друг друга по голове).

Задание 5

Если омонимичные словообразовательные аффиксы используются для об­ разования производных слов от одного и того же производящего, возникают слова-омонимы. От приведенных ниже слов образуйте два омонимичных произ­ водных с помощью приставок «пере- », «на-», «по-», «про-» и составьте с каждым из них предложение.

Считать, бинтовать, гореть, мочить, клеить, ехать, спать.

Задание 6 

К приведенным ниже производным словам подберите производящие, под­ берите аналогичные словообразовательные пары, укажите способ словооб­ разования, формант и словообразовательное значение. Выполняя упражнение, пользуйтесь «Русской грамматикой» («Русская грамматика», ч. 1, с. 142–409). Задание следует заполнять в форме таблицы.

13

Прошуметь, августовский, бесшумный, поужинать, посвистывать, вглядеться, перестройка, подливать, выход, купальник, переписать, пение, старье, обезболить, повторительный, стремительно, осмотреться, обанкротиться, зайчонок, рыбак.

Таблица 3. СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

Задание 7

Пользуясь указаниями «Русской грамматики», определите продуктивность словообразовательных типов, используя данный выше список слов.

Задание 8

Определите, каким способом образованы следующие детские словообразо­ вательные окказионализмы. Приведите примеры слов нормативного языка, образованных так же. Данные анализа запишите в виде таблицы, аналогичной таблице 3.

Таблица 4.

АНАЛИЗ ДЕТСКИХ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИННОВАЦИЙ

Давайте играть в покупателей и продавателей. У меня ни одного выговора за балованье.

Мы сегодня на физкультуре делали балерические поднимы ноги. Я школьница, а сестра у меня — уже институтка.

И было у этой коровы два коровенка.

14

Втакую мокроту не гуляют. Это что — червяковые домики?

Вглухом лесу была медведина избушка.

Втакую позднь на море идти нельзя. Мы играли в драчный бой.

Люблю на лодке веслить.

А на улице уже понемногу зимеет. Ты же весь обснежился.

Молоко уже все скефирилось.

Я думаю, что это у меня так вкуснит, а это изюм. Я герой, ты тоже геройница.

Я без ения (т. е. без еды) никак не могу. Посылаю тебе воздушный обним.

Ну и спательница ты у нас.

Я еще сегодня не физкультурил.

Задание 9 

В речи детей встречаются случаи не только прямого, но и обратного и за­ менительного словообразования. Обратное словообразование заключается в том, что, образуя одно слово от другого, дети не прибавляют морфему к из­ вестному слову нормативного языка, а отсекают ее («морфемой» в данном случае часто является звуковой элемент слова, который они принимают за приставку или суффикс и который совпадает по звучанию с настоящими при­ ставкой или суффиксом нормативного языка). В случае заменительного сло­ вообразования одна морфема заменяется другой. Вместе с отсеканием или заменой морфемы исчезает тот элемент значения слова, который привносит­ ся ею. Проанализируйте приведенные ниже случаи обратного и заменитель­ ного словообразования, приводя аналогичные пары из нормативного языка. Обратите внимание на направление словообразовательных процессов в нор­ ме и в речи детей, указывая направление от производящего слова к произ­ водному стрелкой.

Какой большое одуван! Петух теперь без гребеха.

Куда ты запропастил мои фломастеры? Вы наряжали елку, а разряжать буду я. Отвесьте скорей эту игрушку с елки.

Он говорит, что я неряха, а на самом деле я ряха.

Ядолго к садику не мог привыкнуть, а потом вык, вык и привык. Пригласили гостей, теперь отглашать надо.

Яв группе самый уклюжий.

Коша ты моя хорошая… (о кошке).

Какой большой кабачина, а ты говоришь «кабачок», это кабак.

15

Задание 10

От одних и тех же производящих по синонимичным словообразовательным моделям могут быть образованы однокоренные (словообразовательные) си­ нонимы. Приведите однокоренные синонимы к указанным словам и опреде­ лите, по каким моделям образованы те и другие.

Лгун — …, уместиться — …, выбрать — …, выкупать — …, запачкать — …, научиться — …, промочить — …, высохнуть — …, постирать — …

Задание 11

А) В современном русском языке различают словообразовательные суф­ фиксы (с их помощью образуются новые слова) и формообразовательные суф­ фиксы (с их помощью образуются формы одного слова). В приведенных ниже примерах выделите суффиксы и определите, появляются ли с их помощью новые слова или формы слова. Разграничьте примеры образования форм слов и новых слов.

Столик, столешница, читавший, гонимый, весело (смотреть), быстрее (сестры), пальтишко, учительница, рисовал, подметенный, скажи, краснеть, стара, воронье, прокричать.

Б) В приведенных ниже примерах из речи ребенка (все примеры взяты из речи Маши К., 2–2,5) выделите суффиксы и определите, появляются ли с их помощью новые слова или формы слова. Где возможно, подберите аналогич­ ные пары слово- и формообразовательного процесса из нормативного языка.

Нет, нет, нет. — Не надо некать. Тетечка, вытери грязь.

Я обводу змею (обводит линией рисунок).

Бабушка хотела меня обожгить? (Бабушка в кухне случайно прикоснулась горячей ложкой.)

Они хотут вытирать (вместо хотят). Сегодня кистили? (Рисовали кисточками.)

Я вся зеленая. Я буду красивиться. (Надел на голову половинку мяча как шапочку.)

Смотрит, как заходит солнце: Солнышко упадает, и темно...

Не лекарствуй меня! (Хотят дать ей лекарство, она отбивается и кричит.)

Тетя откусила кусочек печенья, которое Маша считала своим: Тетя, не проглатай.

Маша собирает яблоки в крапиве: Ой, уколилась. Опять уколилась. Я вся теперь уколонная.

Попугая прогóню.

16

Как-то неудобится.

Я возьмила кóта. (Тетя поправляет: Взяла кота.)

Тема 3.  СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕПОЧКА. СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ГНЕЗДО

Вопросы теории.

Словообразовательная цепочка как совокупность словообразовательных пар, связанных отношениями последовательной производности. Словообразовательное гнездо как иерархически упорядоченная система словообразовательных цепочек. Исторические изменения в словообразовательных гнездах. Словообразовательный и этимологический анализ.

Задание 1

Восстановите правильную последовательность слов в словообразователь­ ных цепочках. Укажите форманты. В случае затруднений обратитесь к слово­ образовательному словарю русского языка.

О б р а з е ц: бросить → подбросить → подбрасывать → подбрасываниjе.

Побелить, белый, побелка, белить; бинт, забинтовать, забинтовывать, бинтовать; бедный, беднячество, бедняк; прибивать, прибить, бить, прибивание;

дичать, дикий, одичалый, одичать, одичалость; готовить, готовый, заготовка, заготовить; насмешливо, насмешливый, смех, насмехаться;

просматриваться, смотреть, просматривать, просмотреть; воссоединение, единый, соединить, воссоединить; беспросыпно, просыпаться, беспросыпный, спать, проснуться, сон; переходить, переход, ходить.

Задание 2

Восстановите пропущенные звенья в словообразовательных цепочках.

Бедный — … — бедняжечка. Бить — … — обивание. Болото — … — болотистость.

Воспитать — … — воспитанность. Дуть — … — выдувание.

17

Резина — … — прорезинивать. Рвать — … — обрывочность. Свет — … — беспросветно.

Свидетель –… — переосвидетельствование. Ясный — … — объяснительный.

Задание 3

В речи детей бывают случаи многоступенчатого словообразования: ребенок порождает словообразовательную инновацию, как бы перескакивая через несколько ступенек словообразовательной цепочки. Проанализируйте приве­ денные ниже слова из речи детей, восстановив потенциальные звенья слово­ образовательной цепочки.

Лодка разогналась, теперь безвесельно плывет. Смотри, какой Люба пузырь выпузырила.

Тут пулемет как заавтоматит (начнет стрелять). Ты только меня не заключивай (не закрывай на ключ)! Весной наш каток заплохеет?

— Я буду колдун и всех заколдую.

— Теперь нет колдунов. Ты будешь волшебником и всех заволшебишь.

Ты мне вшила молния, а она вышивается. Не умеешь мечтать, плохая ты мечтунья. Кто мне так подушку нагорячил?

Возьми пластилин, я уже напластилинился. Продавательница пришла и все продаванья унесла. Мама, расскорлупи мне яичко.

Задание 4

Проанализируйте структуру словообразовательного гнезда, представлен­ ного ниже. Составьте словообразовательные гнезда, расположив данные ниже слова в нужной последовательности.

Схема 1.  СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ГНЕЗДО СЛОВА «СТАРЫЙ»

(упрощенный вариант)

→старик → старичок

→стариковский → по-стариковски

18

→стареть → старение

→постареть

Новый, новенький, новость, обновиться, обновить, обновление, обновлять, обнова, обновочка, обновка, возобновление, возобновить, возобновлять, возобновляться, подновить, подновляться, подновлять, подновление, по-новому, новичок, новинка, новь.

Тупой, туповатый, туповато, туповатость, тупо, тупость, тупик, тупичок, тупица, тупеть, отупеть, отупение, отупелый, отупело, тупить, затупить, затуплять, затупляться, иступить, притупить, перетупить, притупление, притуплять.

Сутулый, сутуловатый, сутуловатость, сутуло, сутулить, сутулиться, ссутулиться, присутулить, присутуливаться, присутулиться.

Сила, силач, силачка, силенка, силовой, силовик, сильный, несильно, сильно, пресильно, пресильно, бессильный, бессильно, бессилие, обессилеть, обессилевать, обессилить, обессиливать, обессиливание, обессиленный, обессиливание, усилить, усилиться, усиливаться, усиливание, усилитель, звукоусилитель.

Задание 5

Составьте самостоятельно словообразовательные гнезда с указанными ниже словами.

Молодой, свобода, смотреть, стекло, строить.

Задание 6

Из приведенных ниже пар слов выберите такие, в которых уже нельзя видеть отношения словообразовательной производности. В каких случаях мотивированность сохраняется лишь отчасти?

Черный — чернила, питать — воспитать, ловить — ловкий, как — качество, порох — порошок, пух — пушок, ломать — ломкий, резать — резкий, вилы — вилка, булава — булавка, трава — травка, пух — пушок, мех — мешок.

19

Задание 7

Пользуясь этимологическим словарем, выясните происхождение данных ниже слов, являющихся непроизводными с точки зрения современного языка.

Вонзать, облако, обязать, выдра, деревня, ласточка, врач, смородина, обои, брак, клубника.

Задание 8

Разграничьте случаи, когда происхождение слова легко понять, опираясь на словообразовательные процессы; когда о происхождении слова можно дога­ даться, несмотря за нарушение деривационных связей в связи с историческими изменениями внешнего облика слова; когда происхождение слова невозможно установить, опираясь на нынешний облик слова. Попробуйте установить проис­ хождение слова самостоятельно, затем проверьте себя по этимологическому словарю.

Голод, недуг, подоконник, лестница, лето, младенец, могила, негодяй, незабудка, неделя, понедельник, мальчик, мерзавец, опись, обои, предать, причина, пряник, пчела, тридцать, сорок, пятьдесят, свидетель.

Задание 9

В речи детей встречаются случаи так называемой «детской этимологии». Это явление качественно отличается от словообразования, поскольку инно­ вации, созданные по типу «детской этимологии» — не изобретенные детьми слова, а модифицированные слова нормативного языка, в которых говорящий прояснил «внутреннюю форму», объяснив их происхождение. Проанализи­ руйте случаи «детской этимологии» и установите, а) какое слово претерпело изменение и б) какое слово повлияло на внешний начальный облик слова.

Смотри: а вертилятор не вертится. Мы в кабине, а папа в грузове поедет? Дыракан побежал и в дырку залез.

Кашлюш — такая болезнь плохая. Я тебя сейчас колотком стукну.

Вчасах кружинка сломалась. И мне помажь мазелином.

Смотрят — а в углах паукина везде. Дайте режницы, резать буду.

Всадике задали запиханку, я не стал есть.

Задание 10

В. И. Даль, составитель «Толкового словаря живого великорусского языка», располагал в своем словаре слова по гнездовому принципу. Ниже приведены

20