4570

ции деятельности В. И. Моросановой,

нем саморегуляции деятельности, про-

которые позволили сформировать «стар-

граммирования, планирования, гибко-

товую» картину совладающего поведе-

сти и оценивания результатов.

ния (характеризующегося осмысленной

Таким образом, стало очевидно,

целью, эмоциональной компетентно-

что единый механизм психорегуляции

стью как производных от рефлексии и

учебно-профессиональной деятельно-

творческости).

сти студентов не сформирован (на это

Анализ результатов исследования

указывали также наблюдения и незна-

указал на взаимосвязь академической

чительные корреляционные взаимосвя-

успешности и степени сформирован-

зи исследуемых показателей). Причи-

ности

самостоятельности

личности

ной несформированности

механизма

(n = 300, 1 ‒ 3-й курсы). Формирова-

психорегуляции являлось, по нашему

ние самостоятельности –

важнейший

мнению,

игнорирование

педагогами

фактор

психологического

сопровож-

необходимости формирования в обра-

дения личности в нормативных труд-

зовательном пространстве творческой

ных жизненных ситуациях. Самостоя-

направленности, рефлексии и целепо-

тельность как способность, свойство и

лагания, которые в совокупности об-

качество включает в свою структуру:

разуют самостоятельность

личности,

творческость, рефлексию и целепола-

обеспечивающую саморегуляцию учеб-

гание.

но-профессиональной

деятельности

Исследования показали, что 9 %

[10].

студентов

характеризуются способ-

Нами проведены также исследова-

ностью самостоятельно, без помощи

ния исходной самостоятельности, ин-

других, планировать свою деятель-

тегрирующей

возможности

рефлек-

ность, ставить и достигать цели, испо-

сии, творческой активности, осмыс-

льзуя большое количество альтер-

ленности деятельности и эмоциональ-

натив. Можно говорить о том, что у

ной компетентности как ресурсов пси-

этих студентов самостоятельность фор-

хологического и телесного благополу-

мирует качества, обеспечивающие само-

чия студентов ВлГУ (n = 1000 : пять

регуляцию в учебной деятельности.

факультетов) [1].

Заметим, что у значительной части

Объектом исследования выступала

студентов (90 %) не сформирована

личность студента в образовательном

самостоятельность как механизм са-

пространстве.

морегуляции учебно-профессиональной

Предметом исследования были обо-

деятельности. Прослеживается тен-

значены: рефлексивность, творческая

денция к занижению показателей де-

активность, целеобразование (смысло-

ловой коллективистской мотивации, в

образование) в образовательном про-

структуре

их личности доминирует

странстве.

лично-престижная мотивация с ориен-

Было выявлено, что рефлексия

тацией на избегание возможных не-

представлена

следующими

показате-

удач.

лями: общая рефлексия ‒ 72,8; само-

К третьему курсу увеличивается

рефлексия

‒

52,6;

коммуникативная

количество студентов с низким уров-

рефлексия

‒

27,9.

Средние

значения

лагание, рефлексия, креативность для

новой),

оптимизированы показатели

успешной саморегуляции.

по шкалам Pa: Uэмп = 28,5, Uкр = 38,

Вторичная диагностика исследу-

Uэмп > Uкрит, Pt: Uэмп = 28,5, Uкр = 38,

емых показателей (на базе Гумани-

Uэмп > Uкрит, Se: Uэмп = 12,5, Uкр =

тарного института ВлГУ) показала,

= 38, Uэмп > Uкрит (MMPI), что ука-

что в группе социологов проявились

зывает на усиление уверенности, са-

положительные достоверные измене-

морегуляции в межличностных отно-

ния субъективного благополучия (ме-

шениях, а также на формирование бо-

тодика ШСБ): Uкр = 32, Uкр = 72,

лее объективного (взрослого) воспри-

Uэмп ≤ Uкрит. В группе религиоведов

ятия и отношения к действительности.

обнаружены

положительные

досто-

Показатели креативности улучшились,

верные изменения показателей «Про-

но не на достоверном уровне.

граммирование»: Uэмп = 14, Uкр = 15,

Полученные

результаты указыва-

Uэмп ≤ Uкрит (методика В. И. Моро-

ют на то, что позитивные сдвиги при

сановой). В группе будущих социаль-

формировании креативных, рефлек-

ных работников выявлены положи-

сивных

и целеполагающих ресурсов

тельные достоверные изменения сле-

не равномерны

и

характеризуются

дующих показателей «Общий уровень

специфическими

личностными

осо-

саморегуляции»: Uэмп = 8, Uкр = 34,

бенностями студентов, направленно-

Uэмп ≤ Uкрит (методика В. И. Моро-

стью личности, мотивацией и отноше-

сановой), «Гипомания»: Uэмп = 6,5,

нием к осуществляемым психологиче-

Uкр = 13, Uэмп < Uкрит (MMPI).

ским мероприятиям. Учитывая резуль-

Наиболее

значимые положитель-

таты вторичной диагностики, планиру-

ные изменения отмечены в группе фи-

ется усиление блоков просвещения и

лософов: достоверные положительные

информирования

студентов о

содер-

изменения общей рефлексии Uэмп = 20,

Uкр = 34, Uэмп > Uкрит (А. В. Кар-

жании

молодежной

государственной

пов), «Программирование»: Uэмп = 17,

политики, о значимости для ее реали-

Uкр = 34, Uэмп > Uкрит, «Моделир-

зации

ресурсов

самостоятельности

вание»: Uэмп = 23,5, Uкр

= 34,

(креативности, рефлексии, целепола-

Uэмп > Uкрит, «Общий уровень са-

гания) с последующими за ними по-

морегуляции»: Uэмп = 28, Uкр = 34,

вторными формирующими мероприя-

Uэмп > Uкрит (методика В. И. Мороса-

тиями.

ЛИТВИНОВА

кандидат психологических наук, доцент, заместитель

Наталья

директора по учебной работе Гуманитарного инсти-

Юрьевна

тута

Владимирского государственного

университета

имени Александра Григорьевича и Николая Григорье-

вича Столетовых (г. Владимир)

E-mail: litvinovanu77@mail.ru

ПЕРМИНОВА

доктор педагогических наук, профессор; профессор ка-

Людмила

федры управления развитием образовательных систем

Михайловна

Московского института

открытого

образования

(г. Москва)

E-mail: lum1030@yandex.ru

РУБЦОВА

аспирант кафедры педагогики Владимирского государ-

Татьяна

ственного университета имени Александра Григорьеви-

Сергеевна

ча и Николая Григорьевича Столетовых (г. Владимир)

E-mail: ms.frida07@mail.ru

СКВОРЦОВА

ассистент кафедры педагогического образования феде-

Марина

рального Костромского государственного университет

Алексеевна

имени Н.А. Некрасова (г. Кострома)

E-mail: dobrutmarina@mail.ru

СТЫМКОВСКИЙ

кандидат педагогических наук, доцент кафедры юрис-

Владимир Иванович

пруденции Московского государственного технического

университета им. Н.Э. Баумана (г. Москва)

E-mail: lawyer.bmstu@mail.ru

СОКОЛОВА

аспирант кафедры клинической и судебной психологии

Лейла

Московского городского психолого-педагогического

Александровна

института (г. Москва)

E-mail: driada19@yandex.ru

ФЕДОСОВ

доктор педагогических наук, профессор кафедры

Виктор

начального образования Владимирского государствен-

Александрович

ного

университета имени

Александра

Григорьевича

и Николая Григорьевича Столетовых (г. Владимир)

E-mail: fedosovva@mail.ru

ШЕВЧЕНКО

кандидат педагогических наук, доцент, заместитель за-

Наталия

ведующего кафедрой профессионального развития педа-

Ивановна

гогических работников Московского городского педаго-

гического университета (г. Москва)

E-mail: nishevch@mail.ru