Учебное пособие 800332

Она гласила, что живые существа совершают конкретные действия в ответ на внешние воздействия, и в результате совершенных поступков они получают либо положительное подкрепление, либо наоборот, избавляются от получения негативного опыта [3].

Вподтверждение своей теории он провёл опыт. В помещение без звуков

ис блёклым светом поместили голодную крысу. Так же в нем находился рычаг, который выдавал лёгкую закуску из специального отверстия. То есть, чтобы полноценно насытиться едой, животному нужно было обратиться к рычагу несколько раз. Но если эта процедура выполняется продолжительное время, то

действие операнта угасает, и субъект постепенно теряет интерес к достижению положительного результата.

Дж. Лорш и П. Лоуренс изложили закон ожидаемого исхода в развитии теории оператного действия. В практике этот закон используют для того, чтобы стимулировать работающих. То есть чтобы достигнуть положительных результатов, то подчинённым нужно дать это положительное подкрепление [2].

2. Теория социального научения – выявляет зависимость между изменениями в поведении человека и последствиями, которые они за собой несут. Её созданием, Альберт Бандура, подавила психоанализ и бихевиоризм [2].

Эта теория показывает, что все окружающие люди, фильмы, книги – являются для нас примером поведения. Контактируя с ними или просто в процессе наблюдения, у субъекта формируются новое мышление с представлениями о том, какие варианты поступков могут быть осуществлены.

Бандура не принимал теорию бихевиоризма. Он считал, что если бы всё происходило так, как она гласит, то все люди находились в неустойчивом положении, постоянно меняя направление своего движения. Он был согласен с тем, что окружающая среда действительно на нас влияет. Но у каждого человека личная выгода в том или ином поступке, и она не сводится к получению внешних наград.

В доказательство он провёл опыт с куклой Бобо, задачей которого была демонстрация влияния негативного поведения взрослых на детей.

Было несколько групп, которые состояли из учащихся детского сада. Так же принимали участие два взрослых: мужчина и женщина, которые и имели негативную модель поведения. В одной детской группе демонстрировалось агрессивное отношение к кукле, при этом у детей была задача просто заниматься творчеством. В другой группе взрослые люди абсолютно спокойно играли с игрушкой. А в третьей никаких моделей не проявляли вовсе, но им были предложены игрушки негативного характера: колотушка, разрисованный мяч. Сравнивая по итогу наблюдений, были сделаны выводы. В первой группе после опыта дети проявляли наибольшую агрессию. Так же заметили, что активнее всего дети копировали модель поведения человека того же пола, что и они. И теория Альберта Бандуры о том, что природа человеческих поступков лежит во впитывании моделей поведения из окружающих источников.

3. Психоанализ поступков субъектов является альтернативой к бихевиористской модели поведения. Он рассматривает поступки в качестве исходного результата после урегулирования внутреннего спора между 3-я составляющими нашей психики: эго, самосознание и подсознание [1].

И на первом месте в этом изучении стоит подсознание, т.к. оно понимает активность людей как сумму ответных реакций на действие разных импульсов

50

подсознания. И тогда можно сделать вывод, что наблюдаемое проявление поступков происходит неосознанно, и должно анализироваться с точки зрения внутриличностного конфликта и противоречивости личности.

4. Когнитивная методология – является основной теорий когнетивноповеденческой терапии. Согласно этой теории, наши эмоции являются следствием наших мыслей. То есть не сама ситуация является результатом того, как мы эмоционируем в следствии, а наши мысли по поводу неё.

К примеру, возьмём ситуацию, в ходе которой субъект оказывается в незнакомой ситуации. Мысленно он считает себя скучным и не интересным собеседником, в плане эмоций чувствует тревогу и неуверенность. И как следствие – сложно идёт на контакт с новыми собеседниками. Такие цепочки могут выстраиваться друг за другом нескончаемо, образовывая тем самым специфичную модель мышления [4].

В соответствии с данным методом, человеческие поступки рассматривают не как реакцию на окружающую среду, а как ответное действие на её личный образ. А значит, можно сделать вывод, что предметом управленческого воздействия субъекта на его поступки являются результаты его восприятия [4].

5. Гештальтпсихология – предполагает, что поступки реализуют жизненные стратегии [2]. И её база строится на постулате гештальтпсихологов, которая считает, что человек представляет всё окружающее не по итогу накопленных эмоций, а цельно, в виде полных образов. Макс Вертгеймер ввёл и доказал факт того, что целое не сводится к совокупности его составляющих.

Если говорить о гештальте, то это что-то целостное, в тоже время обладающее особыми качествами. Взять хотя бы портрет человека, который содержит в себе составные элементы, но со стороны все люди воспринимают их по-разному от случая к случаю.

В своих исследованиях Макс распространяет свои идеи касательно психических явлений. Он считает мышление как по очереди сменяющиеся гештальты, которые и позволяют видеть какую-то ситуацию под разными углами, тем самым иметь возможность выбирать то, как ему поступать, в соответствии с нужной задачей.

Так же в гештальтпсихологии есть терапия по Перлзу. И её идея заключена в том, что всё нас окружающее – единое целое.

Эта терапия подразумевает, что вся жизнь человека состоит из бесконечного количества гештальтов. И они влияют на его жизнь, его выбор, его поступки и видение мира. И чтобы всё работало экологично для человека, гештальт должен иметь начало и конец. От сюда и следует, что незавершённый гештальт негативно сказывается на человеке и влияет на его последующие поступки и выборы.

6. Теория групповой динамики – строится на мнении о влиянии коллективного поведения группы на поступки отдельного человека [2].

Её открыл Курт Левин. Он выдвинул теорию о том, что группа не состоит из индивидуумов: она формирует поведение каждой отдельной личности этой группы.

Есть прекрасный пример, который показывает наглядно, как это работает на практике. Этот эксперимент проходил в помещении, и в нём запускали дым. Задача стояла посмотреть, как будут вести себя люди, находясь при этом в компании, и так же будучи в одиночестве.

51

Эксперимент показал, что когда люди были в одиночестве, при возникновении дыма они шли за помощью. А когда люди были в «подставной» компании, и видели, что те ничего не предпринимали, не предпринимали ничего и сами. То есть за помощью не шли.

Этот опыт наглядно показывает, как коллективная модель поведения влияет на природу поступков каждого человека и на то, как мы делаем выбор и проявляем себя в социуме.

7. Теория личностных черт – говорит об индивидуальных чертах человека, его опыте, мыслях и чувствах, которые были приобретены или их можно считать врождёнными. Те, что напрямую связаны с многовариативностью его поступков и проявлений [2].

Все проведённые опыты и установленные теории, говорят нам о том, что природа человеческих поступков так же многогранна, как и их характер. Она богата прошлым, которое дало человеку опыт и знания, и настоящим, в котором он находиться сейчас. И всё накопленное в процессе этого, является своеобразной шпаргалкой, которой руководствуется человек, выбирая нужную модель поведения или совершая выбор.

Вопросы природы поступков очень многогранны, и ответить на них один раз с точностью – нельзя. Проявление поступков так же многогранно, как и их природа. И природа поступков, как нам удалось выяснить, у каждого человека так же индивидуальна, как и он сам. Так и получается, что у природы поступков тоже есть природа.

Заключение:

Человек - существо очень многогранное, интересное и сложное. Для изучения его природы, природы поступков и жизни, нужно проделать ещё немало работы. Все идеи - это попытки дать ответы на те вечные вопросы, которыми задаётся человечество, но даже это получилось частично. И чтобы получить точные ответы - нужно ещё приложить немало усилий.

Литература

1.Пешкова, В.Е. Методологические основы психологического анализа поведения и поступка [Текст] / В.Е. Пешкова // Концепт.– 2014. – Спецвыпуск № 11. – с.1-3

2.https://www.klerk.ru/job/articles/299704/ 3. https://4brain.ru/blog/бихевиоризм/

4.https://mind-control.ru/psikhika-i-zdorove/kognitivnyy-podkhod-v- psikhologii/

52

УДК 94:37(477.62)"1870-1917"

ББК Ч33(4РОС)5

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ЧАСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОНБАССЕ В 1870-1917 ГГ.

С. Ш. Янакаева, студент, Т. Ю. Людоровская, канд. ист. наук, доц. ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет»

В статье исследованы особенности развития системы частного образования

в1870-1917 гг. на примере Донбасса, которые позволяют оценить вклад частной инициативы

вдальнейшей эволюции системы образования Российской империи.

Ключевые слова: система образования, учебные заведения, гимназия, училище, частная инициатива.

DEVELOPMENT OF THE SYSTEM OF PRIVATE EDUCATION IN DONBASS IN 1870-1918

S. S. Yanakaeva, T. Y. Ludorovskaya

Donetsk National University

The article examines the features of the development of the private education system in 1870-1918 on the example of Donbass, which allow us to assess the contribution of private initiative to the further evolution of the education system of the Russian Empire.

Keywords: education system, educational institutions, gymnasium, school, private initiative.

В Российской империи в течение ΧVIII – ΧIΧ вв. Екатеринославская губерния, часть которой представляет собой на сегодняшний день регион Донбасс, отличалась своеобразной этнической пестротой и многонациональным составом каждого его отдельного города и села. В связи со стремительным индустриальным развитием региона возникла острая необходимость удовлетворять растущие потребности национальных меньшинств не только в экономико-социальном, но и в культурнообразовательном плане. Принятое в 1864 г. «Положение о начальных народных училищах» предусматривало создание начальных учебных заведений не только государственными органами, но и частными лицами. Это событие ознаменовало начало процесса появления множества частных школ и училищ, причем преимущественно для населения другой национальной принадлежности [1, 609-613]. Уже в 60-70-х гг. XIX в. греческие сельские общества и часть зажиточного населения на собственные средства, иногда опираясь на поддержку земских органов управления, открывали народные училища. Так, в Мариупольском уезде к 1870 г. в 25 греческих сёлах было уже 21 начальное училище.

53

Вг. Мариуполе в 1870 г. при содействии Мариупольской еврейской общины М. А. Огузом была открыта первая «талмуд-тора», т.е. учебное заведение, предназначенное для обучения еврейских детей из незажиточных семей. Основными изучаемыми предметами в талмуд-тора были еврейский и русский языки, Закон Божий и математика. Ежегодная плата за обучение в начальной школе составляла от 5 до 10 руб. с каждого ученика. Содержание заведения производилось за счет добровольных пожертвований и «коробочного сбора», т.е. определенного налога в еврейской общине. Большую часть учащихся составляли круглые сироты и беспризорники, поэтому в обязанности администрации школы также входило решение вопроса обеспечения детей одеждой и обувью. Таганрогский купец Фоков в 1871 г. на собственные средства открыл частную школу для мужского населения, в которую было принято 5 учеников. В том же году основаны школы Корсаковой и госпожи Карповой для населениях обоих полов. В отчете С.С. Косогубова о частных школах за 1873-1874 гг., помимо того, что в нем упоминается также созданная в 1853 г. школа г-жи Кунаховой, приводятся сведения о состоянии этих учебных заведений. Так, к примеру, указывается, что в школе г-жи Карповой обучаются дети пятилетнего возраста, которые «не преступая к серьезному обучению» лишь знакомятся с буквами, цифрами и природой по картинкам [3, 202].

Взажиточных еврейских семьях предпочтение отдавалось домашнему начальному образованию или платному обучению в частных учебных заведениях. В 1888 г. возникло частное еврейское училище для мальчиков, в 1889 г. – для девочек, благодаря усилиям И.Я. и Ф.И. Волосовых. Содержались они за счет платы за обучение: для девочек оно составляло 20 руб., для мальчиков – 40 руб. Впоследствии обучение продолжалось в стенах средних образовательных учреждениях, в основном в гимназиях, в городах уездного значения. Так, на 1880 г. в Александровской гимназии насчитывалось 40 учеников еврейского происхождения, в 1890 г. – 34; в Мариинской гимназии – 20 и 44 еврейских учениц соответственно [3, 205].

В1860-1880-е гг. особый расцвет национальная школа переживала в г. Бахмуте, где преобладающее большинство местного населения составляли люди еврейского происхождения. Еще в 1859 г. на государственные средства было основано первое еврейское училище. В 1889 г. состоялось открытие Бахмутского общественного еврейского училища, инициатором создания которого являлся купец I гильдии М. М. Заславский. Правом на обучение сроком 3-4 курса в учебном заведении обладали только лица мужского пола, при этом ежегодная оплата за него составляла 5-7 руб.; общая численность учебных мест была рассчитана на 35 учеников. Училище состояло из трех отделений, где только в одном преподавание велось на еврейском языке, т.к в остальных оно было исключительно на русском. Примечательно, что основная учебная программа Бахмутского еврейского училища была идентична образовательным планам как городских, так и церковно-приходских учреждений. Заведующим училища был Лев Леонтьевич Геккер, ежегодный

54

оклад которого составлял 800 руб.; законоучителем – Абрам Розенфельд с окладом 300 руб. в год. Содержание Бахмутского национального училища осуществлялось за счет добровольных денежных пожертвований, в основном представителей купеческого сословия таких, как Яков Абрамович и Мария Остроухова, а также инспектора народных училищ Бахмутского уезда П.Е. Демидова, который еще дополнительно обеспечивал поступление учебных пособий в училище и передавал в его распоряжение личные финансовые сбережения на их покупку. Благодаря деятельности общественных «покровителей», училище имело в своем распоряжении базу учебно-наглядных пособий [4, 86].

Значимым событием в истории Славяносербского уезда, а потом и всего региона, стало 5 сентября 1879 г., когда в селе Алексеевка Михайловской волости Славяносербского уезда усилиями Х. Д. Алчевской была открыта бесплатная воскресная женская школа, в которой с 1887 по 1893 гг. работал один из выдающихся деятелей отечественной педагогики Б.Д. Гринченко [5,220-221].

В дворянской среде бытовало мнение, что с открытием в каждом городе среднего учебного заведения учреждения частного начального образования будут упразднены. Однако практического воплощения эти идеи не получили. В частности, образованные ещё в 1857 и 1863 гг. соответственно частный пансион г-жи Померанцевой и трехклассный женский пансион г-жи Елены Медведской продолжали функционировать еще на протяжении 80-х–90-х гг. ΧIΧ века. Кроме того, для качественной подготовки учащихся в прогимназии и гимназии зажиточными слоями населения основывались новые платные школы. С этой целью в 1887 г. была учреждена т.н. «элементарная» школа В. Е. Иващенковой, окончившей курс местной городской гимназии. Не менее важной в системе частного образования была школа В. Н. Яхимович, урожденной Архибаевой, открытая в 1888 г. где к 1891 г. обучалось 17 учащихся обоих полов с ежегодной оплатой в 40 руб. [3, 204].

Помимо учебных заведений начального уровня, инициатива частных лиц способствовала появлению и заведений среднего образования – прогимназий и гимназий, действовавших на основании «Устава гимназий и прогимназий» 1871 г., по которому сохранялись классические гимназии с восьмилетним сроком обучения, а реальные гимназии заменялись шестиклассными реальными училищами без права поступления в высшие учебные заведения [1, 640-643]. К началу ΧΧ века особое внимание стало уделяться созданию сети женских образовательных заведений. К примеру, уже 1 октября 1905 г. В. Е. Остословская учредила Мариупольскую женскую гимназию. Примечательно, что большинство первоначально открытых на личные средства заведений со временем переходили под управление местных органов власти, государственное финансирование и др. Так, в г. Мариуполе на базе уже существовавших мужской и женской училищ в 1876 г. открылась Александровская и Мариинская гимназии, которые спонсировались Государственным казначейством, в г. Бахмуте в 1876 г. открытое еще

55

П. Золоторевым 1 сентября 1808 г. училище по ходатайству И. Педанова было преобразовано в трехклассное городское, а также в п. Юзовка гимназия М. Н. Левицкой, будучи в статусе прогимназии 1906-1911 гг., получила именование Юзовской городской женской гимназии после её передачи в 1917 г. в попечение Юзовского городского самоуправления [6, 170].

Таким образом, создание частных училищ и школ в 1870-1917 гг. получили широкое распространение на территории Донбасса. В большинстве своем они открывались в крупных уездных городах Екатеринославской губернии. Однако стоит учитывать тот факт, что большинство из них были основаны на средства представителей различной национальной городской элиты, которые были заинтересованы в просвещении населения, принадлежавшего к их этническому происхождению. Благодаря содействию частной инициативы зажиточных слоев общества развивалась и сеть средних учебных заведений, которая в большинстве своем была представлена такими учреждениями, как гимназии и прогимназии. Начала складываться полноценная сеть учебных заведений для женщин. Однако предпринятых мер по дальнейшему развитию системы частного образования было явно недостаточно, так как большинство населения региона оставалось неграмотным, а именно таковыми были выходцы из малообеспеченных слоев и особенно женщины.

Литература

1.Российское законодательство об образовании XIX – начала XX века: сб. документов: 3 т. Т. 1 [Текст] / отв.ред. Э. Д. Днепров; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». – Москва: Изд. дом Высшей школы экономики, 2017. – 832 с.

2.Курило, В. С. Образование в Донбассе: (XIX - начало XX вв.) [Текст] / В.С. Курило, В.И. Подов. – Луганск: ЛГПУ, 1999. – 114 с.

3.Петрашевский, А.Ф. Очерк учебных заведений г. Мариуполя [Текст] // Мариуполь и его окрестности. – Мариуполь: Типо-литография А.А. Франтова, 1892. – С.167-251.

4.Татаринов, С.Й. Нариси історії самоврядування в Бахмуті і повіті у XVIII-XX ст. [Текст] / С.Й. Татаринов, Н.О. Тутова. – Артемiвськ: Артем. міська друкарня, 2008. – 230 с.

5.Алчевская, Х.Д. Передуманное и пережитое: Дневники, письма, воспоминания [Текст] / Х.Д. Алчевская. – Москва: Тип. т-ва И.Д. Сытина, 1912.

–446 с.

6.Государственный архив Донецкой Народной Республики. Ф-53. Юзовская городская женская гимназия М.Н. Левицкой. Оп. 1. Д. 2. Распоряжения о приеме в гимназию. 262 л.

56

УДК 94 (6) ББК 63.3(6)

КАМЕРУН И РОССИЯ: ОПЫТ ЭКОНОМИЧЕСКОГО, ПОЛИТИЧЕСКОГО И КУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Д. А. Ц. Мбангса, курсант (Камерун), С. Н. Коротун, канд. ист. наук, доц. ВУНЦ ВВС «ВВА имени профессора Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина (г. Воронеж)

В статье рассматриваются различные аспекты взаимоотношений двух стран: России и Камеруна.

Ключевые слова: Россия, Камерун, международные отношения.

CAMEROON AND RUSSIA: EXPERIENCE OF ECONOMIC, POLITICAL

AND CULTURAL INTERACTIONS

S. А. С. Mbang (Cameroon), S. N. Korotun

MESC AF “N.E. Zhukovsky and Y.A. Gagarin Air Force Academy” (Voronezh)

The article discusses various aspects of the relationship between two countries: Russia and Cameroon.

Keywords: Russia, Cameroon, international relations.

У России и Камеруна традиционно хорошие отношения. Еще во времена борьбы народа Камеруна за независимость от английских и французских колонизаторов в 1950-ее гг. Советский Союз всячески поддерживал стремление этой африканской страны к свободе и осуждал агрессивные действия колониальных империй. Вскоре после обретения Камеруном независимости, были налажены дипломатические связи с СССР. История дипломатических отношений этих двух стран насчитывает уже 57 лет.

Советский союз, а впоследствии Россия внесли большей вклад в подготовку профессиональных кадров для Камеруна. Сегодня в стране работают более двух тысяч предпринимателей и руководителей различного уровня, которые прошли подготовку в российских учебных заведениях. Конечно, главным центром подготовки специалистов является РУДН, но сегодня молодежь Камеруна учится и в других российских Вузах. Россия так же финансирует научные исследования в таких научных организациях Камеруна, как Национальная школа лесоводства и университет Дшанга, способствуя их динамичному развитию [1].

Страны активно работают над налаживанием механизмов экономического взаимодействия. Объёмы экспорта российских товаров в Камерун в последнее десятилетие традиционно составляют около 100 млн. долларов в год. Основным

57

видами экспортируемых товаров стали пшеница, изделия из металла, удобрения.

Поставки Камеруна в Россию несколько меньше, и составляют около 4 млн долл. в год. Основным компонентом импорта в Россию являются товары так называемого тропического сельхоз сырья. Камерун является крупным производителем какао, кофе, пальмового масла, хлопка. Помимо этого, Камерун поставляет в Россию особенную, тропическую древесину. Сельское хозяйство является ведущим сектором экономики. В нем занято 70 % населения, оно дает составляет 50 % дохода от экспорта. Актуальной сегодня является задача по повышению урожайности плантаций, которая и решается за счет поставки российских удобрений.

Эксперты отмечают определенную проблему, связанную с тем, что на российском рынке товары питания из Камеруна, зачастую подвергаются переработке, в них добавляются продукты других производителей, что приводит к снижению качества товара, при этом продажа происходит под брендом Камеруна. Все это негативно сказывается на представлениях о камерунской продукции российских потребителей [4]. Кроме того, страна обладает большими перспективами экспорта редкоземельных металлов. Однако эти месторождения еще недостаточно разработаны.

Взаимодействие в экономике проявляется и в деятельности ряда российских компаний в Камеруне. В частности, компании «Лукойл» и «РусГазИнжениринг» реализует проекты по добыче нефти и разработке на территории республики сжиженного природного газа, компания «Зарубежводострой» помогает в возведении дамб и плотин на севере республики. Компания планирует так же осуществлять помощь в возведении гидроэлектростанций. В Камеруне сегодня активно ведутся работы по модернизации железнодорожной сети в рамках этого проекта капания «Camrail» закупает надежные российские локомотивы. Во многих современных исследованиях отмечается перспективность развития железнодорожного сообщения Камеруна и Центральноафриканской республики. Последняя имеет тесные экономические связи с Россией. В апреле текущего года было заявлено о стремлении инвестировать в развитие этой страны более 11 млрд. долларов. Все это позволило бы упрочить и торговые отношения России с Камеруном.

С 2014 г. Камерун столкнулся с большой угрозой его территориальной целостности и безопасности населения в лице исламской группировке «Боко Харам». Эта террористическая исламская группировка базируется на территории Нигерии и атакует Крайнесеверный регион Камеруна. Ежегодно группировка совершает ряд терактов на территории страны. Помимо огромных военных расходов, Камерун сталкивается с падением экономики на севере страны, проблемами, связанными с потоками беженцев из охваченного террором региона. Посол Камеруна в России оценивал количество беженцев и перемещенных лиц в 400 тысяч человек. Экономика северных территорий находится из-за этих событий в кризисе.

58

В борьбе с терроризмом и искоренением террористической группировки «Боко Харам» для Камеруна очень важна поддержка России в дипломатической и военной сферах. В этом вопросе большими перспективами обладает взаимодействие с российской компанией «Рособоронэкспорт». С 2015 г. между странами ведутся переговоры о закупке зенитно-ракетных комплексов «Панцирь – С1». Камерун так же интересуют поставки вертолетов Ми-24 [2]. 15 апреля 2015 г. между российской федеральной службой по военнотехническому сотрудничеству и министерством обороны Камеруна был подписан договор о военно-техническом сотрудничестве между странами. Договор предусматривает поставки в Камерун российской военной техники и боеприпасов. Этот документ так же предполагает подготовку военных специалистов для Камеруна и оказание военно-технической помощи. Данный договор предполагает также развитие взаимодействия в области миротворческой деятельности, военной медицины, культуры и спорта. Заключен он был на пять лет и в текущем году был продлен [3].

Важным элементом взаимоотношений является религиозный. С 2009 г. в Камеруне официально признана православная митрополия. В нее входит около 200 тысяч верующих. В основном они проживают в Республике Чад и на севере Камеруна.

Общим является увлечение в России и в Камеруне футболом. В Камеруне много талантливых футболистов, играющих в зарубежных клубах. Не является исключением и Россия. Самый показательный пример, это выступления лучшего бомбардира Камеруна Это ‘О за российский клуб «Анжи».

Таким образом Камерун и Россия имеют многолетний опыт дружеского сотрудничества. Со времен обретения независимости Камеруном, обе страны налаживают взаимодействие в различных отраслях экономики и культуры. В сфере экономики ряд российских компаний реализует крупные инфраструктурные проекты, которые в будущем помогут модернизации страны. Важным является опыт военного сотрудничества, позволяющий двум странам более эффективно бороться с мировым терроризмом. Большим потенциалом развития обладают связи двух стран в области образования и культуры.

Литература

1.Cameroon – Russia: Ready to Foster Cooperation [Электронный ресурс]: Режим доступа: https://www.prc.cm/en/news/audiences/2121-cameroon-russia- ready-to-foster-cooperation.

2.Махамат Паба Сале: Камеруну очень нужна российская военная техника [Электронный ресурс]: Режим доступа: https://ria.ru/20191022/

1560039578. html

3.РФ и Камерун заключили соглашение о военно-техническом сотрудничестве [Электронный ресурс]: Режим доступа: https://ria.ru/20150512/1064053663.html

4.Чичкин А. СССР «ушел» из Африки быстро и внезапно. Давно пора возвращаться? [Электронный ресурс]: Режим доступа: https://sng.fm/150-sssr- ushel-iz-afriki-bystro-i-vnezapno-davno-pora-vozvraschatsya.html].

59