Учебное пособие 3000220

Проектируемая подсистема ориентирована исключительно на ее использование в качестве подсистемы отображения учебных материалов в стандарте SCORM 2004, а также назначения последних группам пользователей. Данная подсистема позволит обеспечить совместимость компонентов и возможность их многократного использования. В сравнении с уже имеющимися, новое решение позволит сэкономить дисковое пространство, повысить быстродействие, обеспечить исключение ошибок, а также быстрее адаптироваться к интерфейсу программы.

Возможности приложения:

1. чтение файлов SCORM, отображение учебных материалов;

2. создание учебных групп и последующее добавление в них пользователей.

3. Добавление учебных материалов, редактирование уже существующих, распределение тем между учебными группами.

Проектируемая подсистема обладает такими достоинствами, как: простота, эффективность, корректность, надежность, привлекательность, устойчивость функционирования ит.д. Работа подсистемы со стандартом SCORM основана на работе со стандартом XML. Подсистема написана на платформе ADO. NET совместно с .NET Framework 3.5, а также связана с SQL базой, где хранятся сведения о пользователях и учебных группах, учебных материалах.

Таким образом, внедрение проектируемой подсистемы позволит, во-первых, сократить время организации тестирования и проведения лекционных занятий, во-вторых, создать единую образовательную среду и, в-третьих, правильно организованная SQL база, позволит упростить работу руководителя по организации обучения.

Воронежский государственный технический университет.

УДК 681.3

Д.С. Останков, А.А. Килина, И.В.Зубарев

ГЕНЕРАЦИЯ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫХ ЗАДАНИЙ В РАМКАХ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Непрерывное развитие в науке и технике вынуждает предприятия и организации, все без исключения, как частные, так и государственные, находится в состоянии постоянного совершенствования своей деятельности. Также это касается и ВУЗов, как организаций, как основного источника рабочего и интеллектуального потенциала государства.

Студент, выбирая для себя форму обучения, решает вопрос о том, как часто он будет появляться в ВУЗе. Для дневной формы – каждодневное посещение. Однако существует множество объективных причин, по которым студент, особенно работая параллельно с учебой, не имеет возможности присутствовать на занятиях. Именно для таких студентов в частности и для студентов вечерней формы обучения целесообразно ввести систему дистанционного обучения.

Вся система дистанционного обучения базируется на применении средств, предоставляемых платформой Microsoft Office SharePoint Server и состоит из небольших подсистем, реализующих какую-то одну функцию обеспечения качественного образовательного процесса.

Разработанная подсистема взаимодействует с SQL базой данных, где хранятся предметы и сами тестовые задания различных типов. Преподаватель проводит процедуру тестирования, генерирует необходимое количество тестовых заданий различных типов, причем он имеет возможность выбрать точное количество вопросов различных типов. Также он участвует в составлении и изменении тестовых заданий в общей базе вопросов, а именно представляет корректору точную информацию о том, какой именно вид должно иметь тестовое задание.

Корректор вносит изменения в базу тестовых заданий, добавляет и удаляет новые предметы и задания в базу вопросов. Добавление новых вопросов осуществляется в сотрудничестве с преподавателем, который ведет соответствующую дисциплину. Студент получает запланированное преподавателем количество тестовых заданий и проходит тестирование, результаты которого впоследствии анализируются и заносятся базу данных.

В сравнении с уже имеющимися вариантами, новое решение имеет удобный для пользователя интерфейс, высокий уровень функциональности, а также позволит получить возможность дистанционного доступа для прохождения тестирования и редактирования базы тестовых заданий.

Кроме того, подсистема имеет ряд положительных моментов, которые позволяют:

1) Повысить эффективность проведения тестирования, так как тестовые задания генерируются и не являются одинаковыми для нескольких студентов. Таким образом, повышается дифференцирующая способность теста.

2) Упростить работу преподавателя и получить значительную экономию времени.

3) Повысить корректность и правильность составления тестовых заданий, так как сами задания составляются под руководством преподавателя, которые хорошо понимает сущность предмета.

Таким образом, вследствие грамотного алгоритма выборки заданий и возможности обновления базы данных, подсистема генерации учебно-тренировочных задач позволит осуществлять процедуру проверки знаний студентов на качественном уровне, а возможность дистанционного прохождения этой проверки в будущем несет большие преимущества.

Воронежский государственный технический университет.

УДК 681.3

В.С. Бочков, А.А. Килина, Я.В.Скугорова

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА УЧЕТА ПРОВЕДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК СТУДЕНТА

Каждое высшие учебное заведение имеет сложную структуру, включающую основные подразделения и вспомогательные. К основным подразделения относятся: факультеты, кафедры, аспирантура и докторантура, а также подготовительные курсы для абитуриентов. У каждого факультета есть свой деканат, который координирует учебный процесс.

Деканат проводит текущую работу по организации и управлению учебным процессом на факультете: отслеживает выполнение учебного графика студентами; осуществляет контроль текущей успеваемости по контрольным неделям; организует и контролирует проведение экзаменационных сессий; согласовывает с кафедрами графики приема повторных экзаменов у студентов, а также распределяет и следит за прохождением практик студентами.

Каждый студент за весь период обучения должен пройти производственную и преддипломную практику.

Программный продукт направлен на автоматизацию учета проведения производственных практик студента ВУЗа. Программа учёта прохождения студентами практик призвана упорядочить и упростить работу руководителя практики.

Чтобы описать преимущества данного программного продукта, необходимо сначала выделить проблемы, не автоматизированной работы руководителя с личными делами.

Во-первых, руководителю практики постоянно приходиться работать с наличием большого количества ведомостей (в бумажном виде)

Во-вторых, сложность мониторинга этапов выполнения производственных практик студентами.

В-третьих, высокая трудоёмкость работы введения данных. Это означает, что секретарю приходиться постоянно вносить, изменять, удалять информацию, касающуюся этапов прохождения практик.

Все эти проблемы можно решить путем автоматизации рабочего процесса.

Возможность данной системы заключается в том, что вся информация о производственных практиках хранится в одной хорошо структурированной базе данных. И в любой момент ее всегда можно найти за очень короткий промежуток времени. Еще одним важным преимуществом является то, что можно просмотреть общий ход выполнения производственной практики для всех студентов на одной странице.

Необходимо упомянуть о приложениях, с помощью которых разрабатывалась система управления личными делами. Вся система управления личными делами базируется на применении средств, предоставляемых платформой Microsoft Office SharePoint Server. Корпоративный портал на базе Microsoft SharePoint Server позволяет комплексно решать задачи взаимодействия сотрудников высшего учебного заведения, реализации внутренней корпоративной политики, выполнение ежедневных управленческих и административных функций. Платформа Microsoft SharePoint Server работает в связке с Microsoft SQL Server. Microsoft SQL Server — система управления реляционными базами данных (СУБД), разработанная корпорацией Microsoft. SQL Server — это замечательный инструмент во многих отношениях. Он позволяет разрешить самые разнообразные проблемы, начиная от хранения больших объемов информации и заканчивая поддержкой приложений, предполагающих одновременный доступ множества пользователей к огромной базе данных.

В заключении можно сделать вывод, что данный программный продукт позволит оценить все преимущества автоматизированного процесса.

Воронежский государственный технический университет.

УДК 681.3

В.В. Сокольников, К.С. Дружинина

ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ, КАК ЭЛЕМЕНТ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В настоящее время в мире наблюдается интенсивный процесс изменения образовательной системы, повышение ее восприимчивости к инновациям в научно- технологической сфере. Этот процесс напрямую связан с быстро развивающимися процессами информатизации образования как его неотъемлемой части. Одним из этапов такого процесса является разработка организационного и методического обеспечения образовательного процесса. Разрабатываются информационно-технические средства обучения: электронные учебники и пособия, средства компьютерного тестирования.

Термин «электронное учебное пособие» (ЭУП) в последнее время используется очень часто. При этом каждый вкладывает свою трактовку в это словосочетание. Сама же методика создания электронных учебных пособий разработана слабо, при этом тьюторы, опираются в основном на личный опыт традиционной педагогики и зачастую не вносят каких-либо существенных изменений в структуру электронных средств обучения, а лишь переносят материал в электронную форму.

В нашем представлении, электронное учебное пособие – это программно-методический комплекс, для обучения, который соответствует учебной программе и обеспечивает самостоятельное обучение (самообучение) слушателей или поддержку образовательного процесса, основанный на обратной связи.

Такое пособие имеет ряд принципиальных отличий от обычного пособия, изготовленного типографским способом: возможность мультимедиа, обеспечение виртуальной реальности, высокая степень интерактивности, возможность индивидуального подхода к обучаемому.

Все это позволяет обеспечить такой процесс изучения материала, который может быть не связан с временными рамками (например, расписанием аудиторных занятий). Появляется возможность развития навыков самостоятельной работы. Особенность организационной cтруктуры помогает устанавливать контроль над изучением определенных блоков тем и использовать дополнительные возможности (например, гиперссылки).

Но в последнее время среди преподавателей сложилось мнение, что электронный учебник – это обычный текст с иллюстрациями, только представленный не в бумажном, а в электронном формате. В лучшем случае он снабжен гиперссылками. Такой информационный подход к созданию электронных учебников показывает, что нельзя вести речь о формировании интеллекта как конечного продукта обучения.

На практике каждый преподаватель проводит собственный анализ имеющегося ПО: формирует субъективную систему критериев и проводит оценку каждого продукта. Свобода

выбора учебных программ и пособий ставит перед преподавателем ряд достаточно сложных проблем — что необходимо для выбора конкретного программного продукта, как определить группу для дальнейшего обучения, как оценить достижения обучаемых за определенный срок, чего должен достичь обучаемый к концу обучения и т.п.

На наш взгляд необходимо выработать стандартный подход к технологии создания электронных учебных пособий (требованиям), что позволило бы сделать процесс выбора программного продукта объективным, в дальнейшем построить модель обучения и рассчитать оптимальные характеристики для отдельных специальностей, групп, студентов.

Одной из важнейших педагогических задач, которую решает электронное учебное пособие, является формирование у обучаемого тезауруса. Рассмотрим основные требования к методике составления электронного учебного пособия:

1. Необходима декомпозиция учебного материала.

2. Наличие учебных целей.

3. Принцип самодостаточности.

4. Когнитивность.

5. Ориентация на самообучение.

6. Интерактивное взаимодействие.

7. Наличие средств контроля и самоконтроля.

8.Достаточная иллюстративность подаваемой информации

9. Наличие гиперссылок.

10. Интерфейс и дополнительные элементы интерфейса.

Необходимо также управление процессом познания. Переход к развивающей парадигме образования в высшей школе актуализирует проблему возможностей использования в ней новых информационно-коммуникационных технологий. В настоящее время эти технологии в основном активно применяются в русле старой, информационно-знаниевой модели обучения, внося в нее при этом целый ряд новаций. Эти технологии позволяют значительно расширить и оптимизировать информационное пространство учебного процесса. Особенное значение это имеет для студентов, обучающихся по технологиям дистанционного обучения.

Воронежский государственный технический университет

УДК 681.3

Е.Г.Строев, А.И. Бобров, В.В. Проскурин

«РАЗРАБОТКА АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ

ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА (С НОРМИРОВАНИЕМ). КОМПЛЕКСНАЯ ТЕМА. МОДУЛЬ – ФРЕЗЕРНАЯ ОПЕРАЦИЯ»

Разработанный модуль предназначен для автоматизации технологической подготовки производства и предназначен для упрощения работы инженеров-технологов по автоматизации нормирования сборочных операций. Предполагается внедрение в отделах технологического профиля машиностроительных предприятий с единичным и мелкосерийным типом производства.

Сбор данных производится посредством организации БД с хранящейся в ней информации о технологии производства изделия.

Необходимым условием для установления режима резания является наличие разработанного технологического процесса по операциям и переходам, а также паспортных данных станков и параметры инструмента.

Назначение рационального режима резания заключается главным образом в выборе наиболее выгодного сочетания скорости резания и подачи, обеспечивающих в данных условиях с учетом целесообразного использования режущих свойств инструмента и кинематических возможностей оборудования наибольшую производительность общественного труда и наименьшую стоимость операции.

При выборе режимов резания входными данными являются:

• вид обработки (операция и переход);

• тип и размеры инструмента;

• материал режущей части инструмента;

• группа обрабатываемого материала (твердость, обрабатываемость);

• состояние заготовки (шероховатость (R_a) и точность обработки);

• тип и состояние оборудования;

• жесткость системы СПИЗ;

• годовой объем выпуска;

• глубина резания – .

Выходными данными являются следующие элементы режимов резания:

Основные: число проходов; подача – f (мм/об); скорость резания – (м/мин).

Дополнительные: сила резания – (Н/мм²); мощность резания – (кВт); скорость холостого хода; скорость рабочего хода; число оборотов шпинделя в минуту; крутящий момент.

Корректировка данных производится при их сохранении. Все введенные данные проверяются на соответствие типам данных БД.

Работа с системой осуществляется в интерактивном диалоговом режиме. Взаимодействие пользователя с ЭВМ происходит посредством простого, интуитивно понятного интерфейса с присущими Windows атрибутами: динамическими окнами, кнопками, меню, списками, таблицами. Интерфейс предусматривает наличие интеллектуальной поддержки в виде справочных данных и всевозможных подсказок.

На выходе система выдает оптимальные режимы резания назначенные на основе соответствия входных данных критериям выбора. Выходные данные представляются в виде текстовой и графической информации, подготовленной для использования интегрированными прикладными программами САПР ТП и САП. Данная программа разработана для инженеров-технологов, которая дает возможность хранения огромного массива данных, его дополнения и представления информации в виде комплекта технологической документации.

Для облегчения работы с программой прилагается следующая документация: руководство пользователя; руководство администратора; руководство оператора; справка о программе; информация о разработчиках, позволяющая связаться с ними при возникновении вопросов. Поскольку система является интегрированным модулем САПР-ТП, то будет разработано подробное описание каждого блока программы, которым, при необходимости, могут воспользоваться разработчики других модулей САПР-ТП.

Документы, содержащие общее описание проекта, служат, с одной стороны, своеобразным эталоном, на основании которого осуществляется проверка законченной системы, с другой – используются как руководства на этапах разработки, реализации и испытаний.

Воронежский государственный технический университет

СОДЕРЖАНИЕ

Введение	3
Епишев С.Н., Пачевский Д.Е., Бобров А.И. Система учета стоимости обучения в вузах РФ	4
Минина С.C., Пачевский Д.Е., Бобров А.И. Система учета проведенной нагрузки	7
Потолов А.И., Пачевский Д.Е., Бобров А.И. Система комплектации персональных ЭВМ	11
Семенова Е.А., Пачевский Д.Е., Собенина О.В. Разработка автоматизированного модуля подготовки дипломных приложений с применением технологии ASP.net	16
Проскурин В.В., Асташева Е.И., Матвеев В.И. Проектирование постпроцессора сверлильно-расточной операции	20
Проскурин В.В., Асташева Е.И., Алёхин А.С. Проектирование подсистемы «Постпроцессор» интегрированной САП	22
Проскурин В.В., Асташева Е.И., Андраханов С.В. Проектирование подсистемы «Постпроцессор» интегрированной САП	24
Проскурин В.В., Асташева Е.И., Анферов В.В. Проектирование ISO-процессора фрезерной обработки	26
Паринов А.В., Быханова С.А., Собенина О.В. Автоматизированный выбор режущего инструмента	27
Паринов А.В., Иманбаева О.С., Бобров А.И. Разработка подсистемы выбора оборудования	29
Паринов А.В., Сергеев Д.В., Бобров А.И. Разработка подсистемы диагностики машиностроительного оборудования	30
Паринов А.В., Паршина А.Н., Пачевский Д.Е. Эффективность использования САПР технологической подготовки	32
Паринов А.В., Ряскова В.В., Собенина О.В. Механизации и автоматизации сборочных работ	34
Добудько Т.Е., Скугорова Я.В., Собенина О.В. Функции автоматизированной системы планирования контроля выполнения работ сотрудниками предприятия	35
Елисеева Ю.В., Скугорова Я.В., Проскурин В.В. Анализ автоматизированной системы распределения аудиторного фонда корпуса ВУЗа	37
Пак А.А., Покорская Д., Собенина О.В., Пименов Д.Н. Основные теоремы теории вероятностей	38
Пак А.А., Рудикова Т., Чекменев А.Н., Пименов Д.Н. Постановка задачи проверки статистической гипотезы	41
Кордюкова Е.Н., Чекменев А.Н., Рудикова Т. Проектирование модели базы данных программного средства по контролю прохождения тестовых заданий	43
Кордюкова Е.Н., Деева Ю.В. Программное средство «Комплекс проверочных работ по предмету»	45
Федорков Е.Д., Кольцов А.С., Деева Ю.В. Проектирование подсистемы формирования переходов САПР технологических процессов методом синтеза	52
Кольцов А.С., Чекменев А.Н., Шаев Ю.В. Проектировании автоматизированной складской системы	54
Деева Ю.В., Чекменев А.Н., Кольцов А.С. Проектирование планировочных решений размещения технологического оборудования ГПС	55
Лямзина В.Г., Чекменев А.Н., Кольцов А.С. Обзор подсистемы конструкторского проектирования модульной дисковой фрезы	57
Бердникова А.М., Кольцов А.С., Пименов Д.Н. Разработка автоматизированной подсистемы конструкторского проектирования круглых резцов	58
Канин Д.М., Руднева А.А., Кордюкова Е.Н. Модуль «Токарная операция» автоматизированной системы проектирования технологического процесса	61
Канин Д.М., Платонов С.Ю., Кордюкова Е.Н. Автоматизированная подсистема выбора оборудования САПР ТП	62
Канин Д.М., Горлищев Г.Г., Пак А.А. Автоматизированная подсистема проектирования червячных фрез для нарезания цилиндрических зубчатых колес	63
Свиридов Д.Н., Асташева Е.И., Кордюкова Е.Н. Инструментообеспечение автоматизированных участков и цехов	64
Орлов Д.С., Зинковский А.С., Федорков Е.Д. Разработка автоматизированной системы конструкторского проектирования режущего инструмента на платформе КОМПАС	67
Тагинцев С.Г., Орлов Д.С., Федорков Е.Д. Процесс разработки технологической операции	69
Уваров С.Д., Орлов Д.С., Пак А.А. Функции постпроцессоров для станков с ЧПУ	71
Ушаков С.И., Малышева И.С., Федорков Е.Д. Балльнорейтинговая система для студента	73
Ушаков С.И., Малышева И.С., Пак А.А. Преимущества балльнорейтинговой системы для студента	75
Ушаков С.И., Малышева И.С., Зубарев И.В. Электронный журнал преподавателя	77
Сокольников В.В., Орлов Д.С., Василецкая А.В. Электронное обучение в составе информационно-образовательной среды учебного заведения	80
Лопатин Р.С., Скугорова Я.В., Федорков Е.Д. Средства автоматизации в учебном процессе	83
Сухарев А.А., Толоконников К.П., Лопатин Р.С. Анализ математического обеспечения САПР	84
Лопатин Р.С., Волохов С.В., Зубарев И.В.Анализ путей и методов повышения качества образования в ВУЗе	86
Лопатин Р.С., Волохов С.В., Малышева И.С. Информационное обеспечение подсистемы автоматизированного расчета опор качения	88
Павлов А.В., Рыжков В.А., Девяткина П.В. Разработка подсистемы автоматизированного проектирования дисковых фасонных фрез	90
Миронович М.Э., Рыжков В.А., Девяткина П.В. Разработка подсистемы эмуляции механической обработки на станке с ЧПУ	92
Рыжков В.А., Чернышов М.С., Девяткина П.В. Разработка автоматизированной подсистемы расчета приводов машин	94
Коптев П.В., Жеребчиков С.Н., Зубарев И.В. Разработка автоматизированной подсистемы учета личных дел работников предприятия	96
Волков Е.С., Шишкин А.А, Килина А.А. Создание образовательного портала на основе WebSphere Portal	98
Волков Е.С. Шишкин А.А. Зубарев И.В. Интерфейс студента	99
Кондратков А.С., Килина А.А., Орлов Д.С. Подсистемы подготовки документов для трудоустройства	102
Быков Д.В., Килина А.А., Малышева И.С. Система отображения учебных материалов в стандарте Scorm 2004	105
Останков Д.С., Килина А.А., Зубарев И.В. Генерация учебно-тренировочных заданий в рамках системы дистанционного образования	107
Бочков В.С., Килина А.А., Скугорова Я.В. Автоматизированная система учета проведения производственных практик студента	109
Сокольников В.В., Дружинина К.С. Электронное учебное пособие, как элемент методического обеспечения современного образовательного процесса	111
Е.Г.Строев, А.И. Бобров, В.В. Проскурин «Разработка автоматизированной системы проектирования технологического процесса (с нормированием). Комплексная тема. Модуль – фрезерная операция»	114