Методическое пособие 602

как центр сотовой связи. При этом языковая личность 21 века, наряду с общенациональной лексикой, включает в повседневный обиход метаязык информационных технологий. Принимая во внимание, распространенность данного метаязыка в мире вследствие процессов глобализации и компьютеризации, исследуемые в данной работе наименования средств информационной коммуникации можно отнести к категории языковых универсалий.

Библиографический список

[1]Кубрякова Е. С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке: Части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира/Рос. академия наук. Ин-т языкознания. – М.: Языки славянской культуры, 2004. – 500 с. – (Язык. Семиотика. Культура).

[2]Попова З.Д., Стернин И.А. Очерки по когнитивной лингвистике, - Воронеж, - Типография ВГАУ изд. «Истоки», 2001, 192 с.

[3]Фомина З.Е. Особенности концептуализации феномена «Число» в немецком языковом сознании (на материале немецких числовых фразеологизмов) /З.Е. Фомина // Научный вестник Воронеж. гос. арх.-строт. ун-та. Современные лингвистические и мето- дико-лингвистические исследования. – 2013. – Вып.1(19). – С. 40-56.

[4]Фомина З.Е., Лавриненко И.Ю. Когнитивные стратегии как ментальные детерминанты при языковой объективации концептов разума и чувства в философском дискурсе Ф. Бэкона /З.Е. Фомина // Научный вестник Воронеж. гос. арх.-строт. ун-та. Современные лингвистические и методико-лингвистические исследования.– 2014. – №1

(21). – С. 23-37.

[5]Фомина З.Е. Культурно-гастрономические смыслы в европейском и русском языковом сознании как «мир в миниатюре» /З.Е. Фомина // Научный вестник Воронеж. гос. арх.-строт. ун-та. Современные лингвистические и методико-лингвистические иссле-

дования.– 2009. – №11. – С. 11-24.

[6]Бондарко А.В. Теория функциональной грамматики: Введение. Аспектуальность. Временная локализованность. Таксис. - Л.: «Наука», 1987. – - Электронный ресурс.

–Код доступа: twirpx.com>file/1063778/, с. 34,35 (время обращения – 21.06.17).

[7]Голосовая почта – Википедия. - Электронный ресурс. – Код доступа: ru.wikipedia.org›Голосовая почта, с. 1 (время обращения – 31.01.17).

[8]Крячко Л.Н. Транспортная инфраструктура города в современной художественной англоязычной картине мира//Научный Вестник. Воронежский государственный архи- тектурно-строительный университет. Серия «Современные лингвистические и методикодидактические исследования», 2012, выпуск 1(17). – С 32-43.

[9]Компьютерный вирус – Википедия. - Электронный ресурс. – Код доступа: ru.wikipedia.org›Компьютерный вирус, с. 1 (время обращения – 31.01.17).

[10]Подколзина Т. Метафора и типология терминосистем//Филологические науки.

№3, 1992. С. 90-100.

[11]Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. – 2-е изд., испр. – М.: «Языки русской культуры», 1999. – I – XV, 896 с.

[12]Маслова В.А. Когнитивная лингвистика: Учебное пособие/ В.А. Маслова. – Минск: Тетра Системс. 2004. – 256 с.

[13]Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. Изд.,. 4-е, стереотипное.- М.: Едиториал УРСС, 2004. – 264 с.

[14]Фомина З.Е. Современные процессы глобализации в сфере языка, культуры и образования в контексте взглядов немецких мыслителей и теории В.И. Вернадского о взаимодействии культур и цивилизаций /З.Е. Фомина // Научный вестник Воронеж. гос. арх.-строт. ун-та. Современные лингвистические и методико-лингвистические исследова-

ния. – 2006. – Вып.6. – С. 141-153

[15]Фомина З.Е. Вежливость в пространстве немецкой дигитальной коммуникации (на примере языка Интернета) /З.Е. Фомина // Научный вестник Воронеж. гос. арх.-строт.

57

Науный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

ун-та. Современные лингвистические и методико-лингвистические исследования. – 2013.

– Вып.2(20). – С. 43-56.

Список анализируемых источников

[1*] Williams W.J. This is not a game. New York, 2009. – 483 p.

[2*] Elisabeth Jolley. Cabin Fever. Australia, Penguin Book, 1990. – 237p.

Список словарей

[1**] Словари и энциклопедии на академике/Спутниковый телефон. - Электронный ресурс. – Код доступа: http://dic.academic.ru/, с.1 (время обращения – 20.12.16).

[2**] Словарь Мультитран/Одноразовый телефон. - Электронный ресурс. – Код дос-

тупа: http://www.multitran.com/m.exe?CL=1&s=burner&l1=1&l2=2, с. 1 (время обращения – 28.01.17).

Bibliograficheskij spisok

[1]Kubrjakova E. S. Jazyk i znanie: Na puti poluchenija znanij o jazyke: Chasti rechi s kognitivnoj tochki zrenija. Rol' jazyka v poznanii mira/Ros. akademija nauk. In-t jazykoznanija.

–M.: Jazyki slavjanskoj kul'tury, 2004. – 500 s. – (Jazyk. Semiotika. Kul'tura).

[2]Popova Z.D., Sternin I.A. Ocherki po kognitivnoj lingvistike, - Voronezh, - Tipografija VGAU izd. «Istoki», 2001, 192 s.

[3]Fomina Z.E. Osobennosti konceptualizacii fenomena «Chislo» v nemeckom jazykovom soznanii (na materiale nemeckih chislovyh frazeologizmov) /Z.E. Fomina // Nauchnyj vestnik Voronezh. gos. arh.-strot. un-ta. Sovremennye lingvisticheskie i metodikolingvisticheskie issledovanija. – 2013. – Vyp.1(19). – S. 40-56.

[4]Fomina Z.E., Lavrinenko I.Ju. Kognitivnye strategii kak mental'nye determinanty pri jazykovoj ob#ektivacii konceptov razuma i chuvstva v filosofskom diskurse F. Bjekona /Z.E. Fomina // Nauchnyj vestnik Voronezh. gos. arh.-strot. un-ta. Sovremennye lingvisticheskie i metodiko-lingvisticheskie issledovanija.– 2014. – №1 (21). – S. 23-37.

[5]Fomina Z.E. Kul'turno-gastronomicheskie smysly v evropejskom i russkom jazykovom soznanii kak «mir v miniatjure» /Z.E. Fomina // Nauchnyj vestnik Voronezh. gos. arh.-strot. un-ta. Sovremennye lingvisticheskie i metodiko-lingvisticheskie issledovanija.– 2009.

–№11. – S. 11-24.

[6]Bondarko A.V. Teorija funkcional'noj grammatiki: Vvedenie. Aspektual'nost'. Vremennaja lokalizovannost'. Taksis. - L.: «Nauka», 1987. – - Jelektronnyj resurs. – Kod dostupa: twirpx.com>file/1063778/, s. 34,35 (vremja obrashhenija – 21.06.17).

[7]Golosovaja pochta – Vikipedija. - Jelektronnyj resurs. – Kod dostupa: ru.wikipedia.org›Golosovaja pochta, s. 1 (vremja obrashhenija – 31.01.17).

[8]Krjachko L.N. Transportnaja infrastruktura goroda v sovremennoj hudozhestvennoj anglojazychnoj kartine mira//Nauchnyj Vestnik. Voronezhskij gosudarstvennyj arhitekturnostroitel'nyj universitet. Serija «Sovremennye lingvisticheskie i metodiko-didakticheskie issledovanija», 2012, vypusk 1(17). – S 32-43.

[9]Komp'juternyj virus – Vikipedija. - Jelektronnyj resurs. – Kod dostupa: ru.wikipedia.org›Komp'juternyj virus, s. 1 (vremja obrashhenija – 31.01.17).

[10]Podkolzina T. Metafora i tipologija terminosistem//Filologicheskie nauki. №3, 1992.

s. 90-100.

[11]Arutjunova N.D. Jazyk i mir cheloveka. – 2-e izd., ispr. – M.: «Jazyki russkoj kul'tury», 1999. – I – XV, 896 s.

[12]Maslova V.A. Kognitivnaja lingvistika: Uchebnoe posobie/ V.A. Maslova. – Minsk: Tetra Sistems. 2004. – 256 s.

58

[13]Karaulov Ju.N. Russkij jazyk i jazykovaja lichnost'. Izd.,. 4-e, stereotipnoe.- M.: Editorial URSS, 2004. – 264 s.

[14]Fomina Z.E. Sovremennye processy globalizacii v sfere jazyka, kul'tury i obrazovanija v kontekste vzgljadov nemeckih myslitelej i teorii V.I. Vernadskogo o vzaimodejstvii kul'tur i civilizacij /Z.E. Fomina // Nauchnyj vestnik Voronezh. gos. arh.-strot. un-ta. Sovremennye lingvisticheskie i metodiko-lingvisticheskie issledovanija. – 2006. – Vyp.6.

–S. 141-153

[15]Fomina Z.E. Vezhlivost' v prostranstve nemeckoj digital'noj kommunikacii (na primere jazyka Interneta) /Z.E. Fomina // Nauchnyj vestnik Voronezh. gos. arh.-strot. un-ta. Sovremennye lingvisticheskie i metodiko-lingvisticheskie issledovanija. – 2013. – Vyp.2(20). – S. 43-56.

Spisok analiziruemyh istochnikov

[1*] Williams W.J. This is not a game. New York, 2009. – 483 p.

[2*] Elisabeth Jolley. Cabin Fever. Australia, Penguin Book, 1990. – 237 p.

Spisok slovarej

[1**] Slovari i ehnciklopedii na akademike/Sputnikovyj telefon. - EHlektronnyj resurs. – Kod dostupa: http://dic.academic.ru/, s.1 (vremya obrashcheniya – 20.12.16).

[2**] Slovar' Mul'titran/Odnorazovyj telefon. - EHlektronnyj resurs. – Kod dostu-pa: http://www.multitran.com/m.exe?CL=1&s=burner&l1=1&l2=2, s. 1 (vremya obrashcheniya – 28.01.17).

CONCEPT "MODERN CITY" AS DIGITAL COMMUNICATION CENTRE

IN THE ENGLISH FICTION WORLD PICTURE

L.N. Kriatchko

____________________________________________________________________________

Voronezh State Technical University

Senior Teacher of the Chair of Foreign Languages Liliya Nicolayevna Kriatchko

e-mail: liliyankriatchko@mail.ru

_____________________________________________________________________________

Statement of the problem. This article centres round the linguistic means of the objectification of the technological realities that create the information and communication environment of a modern city dweller, which is reflected in the modern English fiction texts. The main focus is on the names of the cellular communication devices that are used broadly by modern citizens, and also on the nominations of the other technical devices.

Results. It was defined that the technical realities described in the English fiction texts are objectified both by their own names and the names of their parts, options, and products. The quantitative ratio of the names of the information and communication means for each group researched was analyzed. The means of the metaphoric representation of the realities considered were described.

Conclusion. Along with the national English lexical units the 21st century language personality’s thesaurus also comprises some technical terminology.

The English fiction discourse, containing the nominations of information and communication devices, represents a metalanguage used in the sphere of information technologies.

Considering a large-scale nature of such global processes as the globalization and computerization, these nominations can be referred to as the language universals.

Key words: phenomenon “Сity”, modern English fiction world picture, nominations of the technological realities, names of the cellular communication devices, names of the other means of information communication, information and communication environment of man, language personality, metalanguage, language universals, globalization, computerization.

59

Науный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

МЕТОДИКА И ДИДАКТИКА

METHODS AND DIDACTICS

УДК 378:004.4

ДОМИНАНТНЫЕ РЕАЛИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОНТЕКСТЕ ЦИФРОВОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ 21-го ВЕКА

З.Е. Фомина

___________________________________________________________________________

Воронежский государственный технический университет, д.ф.н., профессор, зав. кафедрой иностранных языков Зинаида Евгеньевна Фомина

e-mail: FominaSinaida@gmail.com

____________________________________________________________________________

Постановка проблемы. Век информационно-компьютерных технологий обусловил существенные изменения в современном образовательном процессе. Актуальной является задача рассмотрения новейших постулатов и технологий в сфере мирового образования в аспекте их соотнесения с российским образовательным процессом и особенностями использовании современных инновационных технологий обучения.

Результаты. Для образовательного процесса 21-го века релевантны: проблема открытости образования, создание и развитие новых форм обучения в условиях дигитального общества, активное внедрение цифровых технологий. Особая роль отводится иностранным языкам. В корпусе современных образовательных технологий важное место занимают: метод СLIL (преподавание других образовательных дисциплин на ИЯ), метод игрофикации, обучение по методу STEM (наука, технология, инженерное дело, математика), по методу TED (технология, развлечение, дизайн); технологии МООК (массовые онлайн-курсы), технологии электронного, дистанционного, смешанного, перевёрнутого обучения и др. В современном образовании 21-го века детерминируют понятия с базовой составляющей «цифровой»: цифровая педагогика, цифровая риторика, цифровые граждане, цифровое обучение, цифровое здоровье и др.

Выводы. Эффективная организация современного образовательного процесса в условиях дигитального общества должна учитывать вызовы глобального мира, специфику адресата обучения – молодое цифровое поколение людей 21-го века, а также научно-технологический прорыв в сфере компьютерных технологий. В настоящее время прослеживается тенденция существенной активизации использования дигитальных методов обучения в сфере российского образования.

Ключевые слова: образование, дигитальной мир, новые технологии обучения, цифровая педагогика, цифровое поколение, смешанное обучение (Blended Learning), перевёрнутое обучение (Flipped Learning), игрофикация, STEMобучение, TEDобучение, MOOCs -обучение

Введение. Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий неизбежно обусловливает не только существенные изменения во всех сферах жизни общества, но и, в первую очередь, в системе образования. В настоящее время в контексте требований современного дигитального мира подвергаются пересмотру ключевые подходы к образованию в целом, возникает необходимость уточнения методологических стратегий обучения, методов и способов преподавания образовательных дисциплин.

Важнейший вызов современного образования заключается в том, что меняется не только общество, но меняется и главный адресат образовательного процесса: молодые люди 21 –го века. Потенциальный контингент вузов составляют будущие студенты, которые фактически профессионально владеют многообразным инструментарием информаци- онно-компьютерной сферы. Для них интернет – это своего рода второй дом, но дом особый – дигитальной, цифровой, виртуальный, дом 21 –го века, в котором они, как цифровые граждане, являясь одновременно гражданами цифрового общества, чувствуют

__________________

© Фомина З.Е., 2017

60

Выпуск № 3(35), 2017 ISSN 2587-8085

себя комфортно и уверенно, дом, в котором они с лёгкостью ориентируются, работают, отдыхают, получают нужную информацию. Это новое поколение, которое с компьютером на «ты», для которого компьютер стал другом, помощником, наставником и т.п.

Уже сам этот факт говорит о том, что без учета этого сформировавшегося глобального и очевидного феномена нельзя эффективно и грамотно организовать образовательный процесс. Изменения в образовательном процессе просто неизбежны, они объективны по своей сути, поскольку с молодым поколением необходимо разговаривать на их языке, на языке новых информационно-компьютерных технологий. В то же время здесь возникает новая проблема: готовы ли сами преподаватели к тому, чтобы успешно и эффективно использовать новые технологии? Актуальная постановка вопроса состоит в том, что и преподаватель, и студент являются равноправными участниками образовательного процесса, заинтересованными в его успехе и эффективности, а для этого обе стороны должны идти дорогой «per aspera ad astra», дорогой непрерывного (перманентного) обучения.

Характерно, что именно этой проблеме - образованию и новым технологиям обуче-

ния в дигитальном мире - был посвящен научный форум, состоявшийся в Барселоне (Испания) во Дворце конгрессов (Palau de Congressos de Catalunya) под общим названием «EDUlearn 2017». В международной конференции приняли участие 850 человек из 80 стран мира.

Цель данной статьи заключается в том, чтобы обобщить и проанализировать основные актуальные научно-исследовательские направления, представленные на этом научном форуме. Кроме того, необходимо выделить на этой основе, в том числе, на основе изучения значительного количества интернет-источников по вопросам современного образования и новых технологий в дигитальном сообществе, базовые постулаты и технологические инновации в сфере мирового образования, которые являются релевантными и для образовательного процесса в России в 21 веке. Важно рассмотреть их в контексте специфики российского образования. Особое внимание будет обращено, в частности, на возможности и специфику применения новых цифровых технологий в российском образовательном пространстве.

Методология исследования. Материалом для исследования послужили выступления участников международной конференции EDUlearn -2017, состоявшейся с 3-го июля по 5 июля 2017 года в Барселоне (Испания), а также многочисленные интернет-источники по проблемам современного образования и инновационных технологий в дигитальном обществе 21-го века (см. раздел «Источники»). Были использованы элементы количественного метода, метод наблюдения, метод обобщения, сравнения, метод классификации и др.

Результаты исследования. К числу одной из основных проблем относится пробле-

ма открытости в образовании и поиска инновационных технологий в сфере образова-

тельного процесса в 21 веке [1]. В контексте постановки данной проблемы особый интерес представляют выводы и размышления канадского ученого Алека Куроса.

А л е к К ур о с (Alec Couros. University of Regina, Canada) – это признанный ученый, пре-

подаватель образовательных технологий и СМИ в университете Регины, Канада. Поф. Курос активно проводит образовательные семинары по всему миру по самым востребован-

ным темам, в частности, по таким темам, как: цифровое гражданство, социальные сети в образовании и критическая грамотность СМИ и др. Он является сторонником открыто-

сти в образовании и демонстрирует это обязательство на примере своих публикаций, находящихся в открытом доступе, своего широкого цифрового присутствия, пожертвований, открываемых им курсов, обучение на которых происходит в форме непосредственного присутствия обучаемого в аудитории, наряду с другими студентами, и осуществляемого на общих основаниях с ними (open boundary courses) и т.д. Важно отметить также его от-

ношение и вклад в контексте MOOCs (англ. Massive open online courses, MOOC: массовые открытые онлайн-курсыМООК).

Проблему открытости в образовании канадский ученый отразил в названии своего доклада: «П е р е х о д и т ь к 2 1 - м у в е к у , у ч а с ь : г д е уг о д н о , к о г д а уг о д н о , к о -

61

Науный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

м у и к а к уг о д н о » ( « A n y w h e r e , A n y t i m e , A n y o n e : T r a n s i t i o n i n g T o w a r d 2 1 s t C e n t u r y L e a r n i n g ») [1]. Появляющиеся технологии и социальные сети, по мне-

нию А. Куроса, предоставляют в настоящее время инструменты, позволяющие существенным образом преобразовать нашу образовательную среду. Впервые в истории у всех, желающих учиться, появились технические возможности «обучаться где угодно, когда угодно, кому и как угодно». В то же время переход в нашем дигитальном мире от традиционных педагогических моделей к новым, технически обусловленным связан, по мнению А. Куроса, со многими вопросами и проблемами, касающимися целей и задач преподавания и обучения в 21 веке. Д-р Курос охарактеризовал в общих чертах наиболее заметные изменения в современных цифровых средах, которые должны обеспечить возможности использования педагогики в высшем образовании в цифровой форме (речь идет о так на-

зываемой цифровой педагогике). (В нашей статье о ней будет сказано ниже).

Продолжая обсуждение темы преподавания и обучения молодого поколения в 21-ом веке, а также в аспекте разработки и внедрения инновационных методов, Д ж е н н и М э - г и р а (Джени Мэгира. Школьный район Дес-Плейнс 62 (США)выступившая вслед за А. Куросом на планарном заседании, представила свой доклад как своеобразный призыв, приглашение к увлекательному и захватывающему образовательному путешествию: «Приключения с куражом или куражные приключения» (“Courageous Adventures”) [1].

Дж. Мэгира является директором по инновациям школ округа Дес-Плейнса 62 и автором книги «Куражные приключения» («Courageous Аdventures»). В этой книге представлена и описана разработанная ею новая методология преподавания образовательных предметов и изложены инновационные методы обучения. Американская коллега - лидер проекта по преобразованиям при Белом Доме США, заслуженный преподаватель компании Apple, сертифицированный специалист по инновациям по вопросам образования компании Google, спикер фонда TEDx) - Дж. Мэгира изучает вопросы, касающиеся реформ профессионального обучения, работая, в частности, в технической рабочей группе, соз-

данной с целью разработки Национального образовательного технологического плана и

участвуя в со-учреждении PLAYDATE. Дженни получила степень бакалавра гуманитарных наук в Колумбийском университете в сфере психологии и истории, а также магистра математики в университете-Иллинойса-Чикаго.

Прогресс и инновации возможны тогда, считает Дж. Мэгира, когда целеустремленные ученые, педагоги берут на себя большие риски. «Как педагоги, мы должны быть готовы к тому, что в наших исследовательских поисках и пробах возможна неудача, но ради нового, ради качества обучаемых нами, мы обязаны совершать прыжки в неизвестное»

(из выступления американской коллеги) [1].

Коллега Мэгира размышляла по поводу глобального вопроса: П о ч е м у в а ж н о м ы с л и т ь ш и р о к о в о б р а з о в а н и и ? В контексте этой постановки проблемы Дженни поделилась опытом и примерами из своей педагогической деятельности, продемонстрировав, как педагогическая стратегия может оказаться своего рода приключением для самих преподавателей и студентов. Важно, не боясь, не сомневаясь, подчеркивает Дж. Мэгира, разрабатывать и применять свою собственную инновационную модель преподавания и обучения, исходя, в частности, из специфики своего контингента обучаемых.

Основная цель в достижении успеха при обучении молодого поколения, как подчеркивает Дж. Магира, состоит в том, чтобы сделать его куражным, увлекательным, магически завораживающим. Характерно в связи с этим, что своеобразным символическим знаком доклада послужила шапка мага, «надев которую и преподаватели, и ученики могут преодолеть все трудности».

В обучении, по мнению Дж. Мэгиры, наиболее важны следующие концептуальнометодологические шаги: 1) преодоление страха в познании мира (пример Магиры: пятилетний мальчик, не сумевший после нескольких безуспешных попыток погасить свечу на торте в честь своего дня рождения с помощью простого задувания, после размышления и творческих поисков гасит свечу с помощью трубки для коктейля); 2) активное использо-

62

Выпуск № 3(35), 2017 ISSN 2587-8085

вание современных достижений дигитальной коммуникации в игровой форме (предлагать ученикам задания с использованием компьютерных заданий, использовать анимацию, минироботов и т.д.); 3) применение игрофикации как одного из эффективных инструментов обучения. С обучаемыми, независимо от их возраста, необходимо просто играть: именно через игру ученики лучше познают окружающий мир; 4) на занятиях преподавателям необходимо постоянно использовать, метафорически выражаясь, «шапку мага», позволяющую творить чудеса; 5) проявление настойчивости: следует искать решение в любой ситуации и не отступать перед возникающими сложностями [1].

Рассмотрение выступлений докладчиков позволило выявить ряд актуальных проблем, которые в целом представляют 18 базовых направлений, релевантных для сферы образования и новых технологий в 21 веке, о которых речь пойдет ниже. Итак, к числу ве-

информационно-компьютерных технологий, в свою очередь, в качестве базовых составляющих выделяется проблема использования о н л а й н - к ур с о в , в частности, предмет широкого обсуждения составляет (массовые открытые онлайн-курсы, обучение на которых происходит в форме вовлечения обучаемого в учебный процесс, как при непосредственном его присутсивии в аудитории, так и в дистанционном режиме, наряду с другими студентами) массовое открытие онлайн-курсов (МООК). В этой связи дискутируется вопрос о проблеме онлайновой оценке (Online Assessment), о совместном изучении системы онлайн (Online Collaborative Learning) и др. Отдельный ряд проблем коррелирует с проблемой веб-технологий в образовании, в том числе, обсуждаются вопросы прикладных и мобильных технологий (Apps & Mobile Technologies). Интерес вызвала постановка проблемы о так называемой смешанной реальности и опытах 3 D (Augmented Reality), а также об опыте виртуальных реальностей (Virtual Reality Experiences). Внимание было уделено электронному обучению, в рамках обсуждения которого речь шла об опыте электронного обучения и смешанного обучения (e-Learning & b-Learning Experiences). Отдельно рассматривался вопрос об электронном управлении контентом и развитии. Важное место при обсуждении ИКТ заняли вопросы, касающиеся использования видео в современном образовательном процессе, в частности, докладчики делились опытом относительно образовательного программного обеспечения и видео, о проблемах применения видео для обучения и др.

Лейтмотивом конференции послужила проблема п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о - в а н и я у ч и т е л я ( п р е п о д а в а т е л я ) ( 2). Предмет дискуссии составили вопросы, касающиеся педагогических инноваций, тренинга учителей, проблемы профессионального развития и образования (Career Development and educational Staff), информационно-

компьютерных технологий и компетенций среди учителей, пре-сервис и ин-сервис учи-

тельского опыта (Pre-service and inservice Teacher Experiences), разработки учебных прог-

грам (Curriculum Design) и др.

Следующий комплекс вопросов был связан с проблемой т е х н о л о г и й д л я с о в е р - ш е н с т в о в а н и я у л у ч ш е н и я о б у ч е н и я ( 3 ) . В этой связи особое внимание было обращено на необходимость совместного изучения опыта и, прежде всего, на появляющиеся новые технологии в образовании (Emerging Technologies in Education). Обсуждение новых технологий касалось целого ряда востребованных в настоящее время направлений в образовании, в частности, обсуждались технологии для совершенствования медицинского образования (речь шла о новых трендах в медицинском образовании); дискутировался опыт в инженерном образовании; анализировались технологии для улучшения математического образования (обсуждалась математика в первичном и во вторичном образовании); рассматривались новые тренды и опыты в обучении физики, технологии в EFL-обучении и др.

Отдельное направление для дискуссий и обсуждений образовали и н о с т р а н н ы е я з ы к и ( 4) К числу актуальных проблем, связанных со спецификой преподавания ИЯ в 21

63

Науный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

веке, были отнесены: 1) использование метода интегрирования иностранного языка в сферу преподавания других образовательных дисциплин (метод СLIL: Content and Language

Integrated Learning (букв.: интегрирование преподавания иностранного языка и других учебных дисциплин). Иными словами, речь идет о преподавании всех других учебных дисциплин (или некоторых из них) на иностранном языке, как правило, на английском; 2) проблема инноваций в изучении языков (Language Learning Innovations).

В числе центральных проблем современного образования стояла проблема и з у ч е н и я с и с т е м ы о б р а з о в а т е л ь н о г о у п р а в л е н и я (learning management systems)(5). В этой связи дискутировалась, в частности, проблема опыта преподавания в сфере архитектуры и дизайна (architecture and design eductional experiences), а также совместная среда обучения

(collaborative learning environments);

В качестве востребованных временем проблем рассматривались проблемы взаимо-

связей между о б р а з о в а н и е м и и с с л е д о в а н и е м (links between education und research)

(6), говорилось о необходимости открытия новых образовательных ресурсов, введении передовых институциональных изменений (leading institutional change);

Отдельно был поставлен вопрос о к о о п е р а ц и и м е ж д у у н и в е р с и т е т а м и и п р о и з в о д с т в о м (7). В рамках его обсуждения большой интерес вызвали проблемы предпринимательства (Entrepreneurship), образовательных трендов и лучших практик, проблемы трудоустройства и обучения на рабочем месте (Employability & Workplace Training), новые тренды и опыты в бизнес-образовании и др.

Во главу угла были поставлена проблема, касающаяся о б м е н а и м е ж д у н а р о д -

н ы х п р о г р а м м , м е ж д у н а р о д н ы х п р о е к т о в ( 8 ) .

Фокус внимания составил анализ о б у ч е н и я р а з н ы х т и п о в и р а з н ы х э т а п о в о б р а з о в а н и я (8). Значительное место занимал вопрос о дистанционном образовании, смешанном образовании (Blended Learning), специальном образовании (для лиц с особой Программой обучения). Предмет оживлённой дискуссии составила проблема «перевёрнутого обучения» (Flipped Learning). В фокусе особого внимания были проблемы и перспек-

тивы S T E M в п е р в и ч н о м ( б а з о в о м ) и в т о р и ч н о м ( д о п о л н и т е л ь н о м ) о б р а -

з о в а н и и ( STEM (Science, technology, engineering, mathematics: наука, технология, инже-

нерия, математика), а также основные направления STEM в высшем образовании. Рас-

сматривались новые тренды в аспирантуре (New Trends in post-graduate Education).

Отдельный корпус проблем для обсуждения составила проблема гуманитарного на-

правления: м у з е и и и з у ч е н и е к у л ь т у р н о г о н а с л е д и я (10).

Одной из актуальных проблем в сфере современного образования является внедрение и распространение обучения, основанного на игре и, соответственно, п р о б л е м ы и г р о ф и к а ц и и в целом (Game-based Learning and Gamification) (11). Речь шла о так на-

зываемых серьезных и образовательных играх.

В рамках выдвинутых проблем современного образовательного процесса анализировались вопросы, касающиеся навыков обучаемых в 21-ом веке, новых платформ обучения

кодовым навыкам (12), необходимости изучения аналитики (13), проблем гарантий качества и оценки в высшем образовании (14), важности студенческой поддержки в образовании (Student Support in Education)(15), персональной среде обучения (16), гендерных про-

блемах (17), устойчивом образовании (18). В фокусе активных обсуждений находились проблемы формирования к р и т и ч е с к о й г р а м о т н о с т и и к р и т и ч е с к о г о м ы ш л е - н и я у о б у ч а е м ы х в 2 1 в е к е . При этом понятие «критическая грамотность» анали-

зировалась как «умение аналитически и критически осмысливать изучаемую информацию, в частности, из СМИ и интернета, с учётом специфики источника интернета…» (см.:

Глоссарий современного образования/ Нар. укр. акад.; под общей редак. Е.Ю. Усик; [Сост.: Астахова В.И. и др. ] -2-у изд, перераб. И доп. – Харьков: Изд-во НУА, 2014.-532с.).

64

Выпуск № 3(35), 2017 ISSN 2587-8085

ние», как система суждений, обсуждался как «мышление высокого уровня, позволяющее ставить под сомнение поступающую информацию. (см. об этом: Критическое мышление:

что это такое - Мозгиус http://mozgius.ru/psihologiya/o-myshlenii/kriticheskoe-myshlenie.html//).

Анализ выступлений участников конференции позволил выявить основополагающие феномены, детерминирующие содержание современного образовательного процесса в условиях современного дигитального мира. К таким феноменам в образовательном процессе 21-го века относятся, прежде всего, разные типы (формы) современного образования: э л е к т р о н н о е о б уч е н и е , д и с т а н ц и о н н о е о б уч е н и е , с м е ш а н н о е о б уч е н и е

( B l e n d e d l e a r n i n g ) , п е р е в е р н ут о е о б у ч е н и е ( F l i p p e d L e a r n i n g ) , м а с с о -

вы е о н л а й н к ур с ы ( М О О К ) и м н . д р .

Всовременном дигитальном мире открытость образования, о которой говорил канадский учёный Алек Курос, стала насущной потребностью. Информационнотехнологические ресурсы делают это возможным для всего населения глобального мира, независимо от возраста, рода занятий, страны проживания и т.п. В этой связи особая роль и значение отводятся такой форме обучения, как МООК (MOOCs: от англ. Massive open

online courses). МООК (М А С С О В Ы Е О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н Ы Е О Н Л А Й Н - К У Р С Ы ), который представляют собой обучающие курсы с массовым интерактивным участием людей, c применением технологий электронного обучения и открытым доступом через Интернет. Это одна из форм дистанционного образования [2].

Как отмечают создатели проекта «М и р о в о й с т уд е н т », МООК (или MOOC) дают возможность совершенно бесплатно изучить любой предмет или дисциплину в удобное для человека время. «Курсы предоставлены ведущими высшими учебными заведениями мира, такими как Стэнфорд, Гарвард, МИТ, Университет Джона Хопкинса и сотнями других». Авторы упомянутого проекта отмечают, что самые популярные МООК представлены на таких платформах, как Coursera, Edx, Udacity и др. Кроме того, они подчеркивают, что «МООК идентичны тем курсам, которые читаются университетскими преподавателями своим собственным студентам, они записаны на видео и выложены в интернет для открытого и бесплатного доступа в сопровождении других учебных материалов и проверочных тестов» [3].

Развитие информационно-компьютерных технологий (ИКТ), как отмечалось выше, неизбежно влияет на систему образования. ИКТ способствуют возникновению и развитию новых форм образования, к числу которых относится, например,B L E N D E D L E A R N I N G (СМЕШАННОЕ ОБАРЗОВАНИЕ), представляющее собой «образовательную концепцию, комбинирующую традиционное обучение с дистанционными и онлайн-

методами» [4].

В переводе с английского blend значит «смешивать», и этот глагол точно передаёт суть данной модели. Студент получает знания как очно, непосредственно общаясь со сверстниками и педагогами, так и самостоятельно, используя современные информационные технологии» [4].

По наблюдениям экспертов, термин blended learning стал активно использоваться после выхода в 2005 году книги The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs Кёртиса Бонка (Curtis Bonk) и Чарльза Грэхема (Charles Graham). В специальной литературе, как подчёркивается исследователями, употребляются и другие термины: гибридное обучение — hybrid learning, комбинированное обучение — mixed-model instruction, интегрированное, или веб-расширенное, обучение — web-enhanced instruction), но их суть одна» [4].

Достаточно хорошо зарекомендовала себя, по мнению разработчиков и экспертов, такая форма обучения, как так называемой «П Е Р Е В Е Р Н У Т О Е О Б У Ч Е Н И Е » (FLIPPED CLASSROOM). «Новый подход к обучению предполагает, что лекции слушают дома, а домашнее задание выполняется в классе» [5].

«Перевернутый класс», по мнению сторонников этой формы обучения, – «это такая педагогическая модель, в которой типичная подача лекций и организация домашних зада-

65

Науный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

ний представлены наоборот. Студенты смотрят дома короткие видео-лекции, в то время как в классе отводится время на выполнение упражнений, обсуждение проектов и дискуссии» [5]. Преподаватели, которые используют эту форму обучения, подчеркивают, что видео лекции часто рассматриваются как ключевой компонент в перевернутом подходе. «Такие лекции в настоящее время либо создаются преподавателем и размещаются в интернете, либо хранятся в каком-то онлайн-файлообменнике» [5]. По мнению разработчиков и пользователей, перевернутое обучение должно ставить во главу угла такие идеи, как активное обучение, вовлечение студентов в общую деятельность, комбинированная система обучения и подкаст, под которым подразумевается «оцифрованная запись или радиопередача, размещенная в интернете для загрузки на персональные аудиоплееры» [5].

Выделяя преимущества перевернутого способа обучения, пользователи отмечают, что «во время традиционных лекций студенты часто пытаются ухватить то, что они слышат в момент речи лектора. У них нет возможности остановиться, чтобы обдумать сказанное, и, таким образом, они могут упускать важные моменты, потому что стараются записать слова преподавателя. А использование видео и других, предварительно записанных, информационных носителей позволяет студентам полностью контролировать ход лекции» [5].

Своеобразную форму обучения представляет также такой современный тип образо-

вания, как T E D ( T E C H N O L O G Y E N T E R T A I N M E N T D E S I G N ;

Т Е Х Н О Л О Г И И , Р А З В Л Е Ч Е Н И Я , Д И З А Й Н ) . Как следует из проанализированных нами исследовательских источников, TED - это частный некоммерческий фонд в США, известный, прежде всего, своими ежегодными конференциями, проводящимися с 1984 года в Монтерее (Калифорния, США [6]. Цель интеллектуальной конференции, по мнению ее создателей, состоит в распространении уникальных идей («ideas worth spreading»). Речь идет об избранных лекциях, которые становятся доступными на вебсайте конференции. Темы лекций, по утверждению разработчиков, касаются всех сфер человеческой жизнедеятельности: наука, искусство, дизайн, политика, культура, бизнес,

глобальные проблемы, технологии и развлечения и др. Согласно концепции создателей системы TED, каждое выступление (лекция) на конференции TED называется TED Talk. Видеозаписи выступлений публикуются на сайте TED.com. [6].

Кроме того, авторы системы TED поясняют, что видеозаписи можно бесплатно просмотреть на сайте, скачать на свой компьютер в HD-качестве или подписаться на видео- подкаст. Также видеозаписи доступны и через YouTube. В исследовательских источниках отмечается, что TEDx является проектом TED, позволяющим отдельным людям или группам людей в различных странах, городах, университетах, сообществах организовать независимые конференции в стиле TED. Конференция TEDx является независимым мероприятием, проводимым по лицензии TED. В России конференции в стиле TED проводятся с

2009 года [6].

Анализ проанализированного нами значительного корпуса исследовательских источников и материалов, посвящённых проблемам современного образовательного процесса, в частности, в аспекте представления, описания и применения новых цифровых технологий в эпоху 21 века, позволил выявить целый комплекс новых ТЕХНОЛОГИЙ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ, обусловленных требованиями мирового цифрового сообщества и активно используемых в современном образовательном пространстве. Все участники образовательного процесса едины во мнении о том, что на современном этапе появилась необходимость в пересмотре ключевых подходов к обучению в целом, существует потребность в уточнении методологических стратегий обучения, методов и способов преподавания образовательных дисциплин и, в частности, педагогики как науки наук. Так, например, сегодня речь идет уже не только о педагогике как таковой, но и о Ц И Ф Р О В О Й П Е Д А Г О Г И К Е И Л И О Н Л А Й Н - П Е Д А Г О Г И К Е , которая понимается как «электронная дидактика, как проектирование педагогических процессов» [7]. Это связано с тем, что в современном дигитальном обществе, как отмечают эксперты, растет доступность

66