Семинар / Тема 3. Особенности развития памяти при нарушениях зрения

Тема 3: Особенности развития памяти при нарушениях зрения

1. Значение памяти в жизни лиц с нарушениями зрения.

Память– это форма психического отражения, представляющая собой совокупность процессов запоминания, сохранения и забывания, уз­навания и воспроизведения. Память является необходимым условием общественно-трудовой деятельности человека. Развитие памяти непосредственно связано с раз­витием общества — исторический прогресс требует все большего и большего ус­ложнения функций памяти. Уровень развития памяти оказывает существенное влияние на развитие личности в целом, так как от него зависит успешность участия человека в различных видах деятельности.

Память как совокупность процессов запоминания, со­хранения и забывания, узнавания и воспроизведения яв­ляется необходимым условием деятельности человека. Развитие памяти непосредственно связано с развитием общества — исторический прогресс требует все большего и большего усложнения функций памяти. Совершенно очевидно также, что уровень развития памяти оказывает существенное влияние на развитие личности в целом, так как от него зависит успешность участия человека в раз­личных видах деятельности.

Роль памяти, и в особенности процессов запоминания и сохранения, при дефектах зрения различной тяжести особенно велика. Это объясняется тем, что слепые и слабовидящие должны запо­минать многое из того, что не обязательно запоминать лицам с нормальным зре­нием. Если к этому добавить затруднения, испытываемые слепыми и слабовидя­щими при работе с литературой (справочниками, словарями, учебниками и т.п.) и другими объектами деятельности, то необходимость прочного запоминания и длительного сохранения большого количества дополнительной (по сравнению с нормой) информации для данного контингента станет вполне очевидной.

3. Произвольное и непроизвольное запоминание учебного материала школьниками с нарушениями зрения.

Запоминание в различных его видах — осмысленное и механическое, произвольное и непроизвольное — являет­ся важнейшим процессом памяти, и от уровня его разви­тия в прямой зависимости находится успешность дея­тельности человека.

Известно, что физиологическим механизмом процесса запоминания является образование временных нервных связей. Успешность образования нервных связей зависит от скорости выработки и дифференцировок между раздра­жителями и количества подкреплений.

1). При нарушениях зрительных функций наблюдается замедленное по сравнению с нормой образование временных связей и замедленная выработка дифференцировок, что выражается в необходимости большего количества под­креплений. Это дает возможность предположить, что дефекты зрительного анали­затора, нарушая соотношение основных процессов—возбуждения и торможения, отрицательно влияют на скорость запоминания.

2). Эксперименты, во время которых исследовались особенности памяти слепых и слабовидящих, доказали пониженную продуктивность запоминания материала. Так, по данным В. А. Лониной, продуктивность запоминания наглядного мате­риала слабовидящими школьниками 4-го класса ниже, чем у учащихся 1 -го класса массовой школы.

3). Недостаточная осмысленность запо­минаемого материала. Однако, несмотря на недостаточный уро­вень развития логической памяти, запоминание материала, имеющего смысловые связи, протекает у детей с нарушенными зрительными функциями успешнее, нежели материала, не связанного смысловыми отношениями.

4). У слепых и слабовидящих школьников слабее, чем у нормально видя­щих, проявляется действие «закона края», согласно которому лучше запоминаются начало и конец материала. Наиболее продуктивно слепые и слабовидящие запоминают начало материала, что, вероятно, объясняется их повышенной утомляемостью.

5). Характерным для слепых и слабовидящих является большой размах индиви­дуальных колебаний в объеме памяти, скорости запоминания, соотношении ме­ханического и осмысленного запоминания. Индивидуальные различия, обуслов­ленные многообразными причинами (типологические особенности, чувственный опыт, уровень интеллектуального развития и т. д.), не зависят, как выявилось в экспериментах, от состояния зрительных функций.

6). Допускаются ошибки при запоминании и воспроизведении мест расположения предметов. Наиболее характерные – смешение местоположения предметов, расположенных рядом; смешение предметов, находящихся в верхнем правом и нижнем правом углу; сходных по родовой принадлежности и функциональному назначению.

7). Отмеченные у слабовидящих первоклассников недостатки узнавания и называния предметов оказывают отрицательное действие на полноту, точность и скорость непроизвольного запоминания и воспроизведения изображений предметов. Искажение и неточные их образы хуже запоминаются и удерживаются в памяти.

8). При запоминании слов отмечаются меньшие объем, точность и скорость запоминания слов, более медленное их воспроизведение. После четвертого воспроизведения материала число воспроизводимых слов у учащихся не увеличивалось. Начинали сказываться повышенная утомляемость, истощаемость, снижалась концентрация внимания, что мешало активизации процессов запоминания.

Несмотря на наличие некоторых специфических особенностей, процесс запо­минания у слепых и слабовидящих подчиняется тем же закономерностям, кото­рые имеют место в норме. Это, в частности, подтверждается увеличением объема и скорости запоминания с возрастом, преобладанием смыслового запоминания над механическим, лучшим запоминанием слов, не имеющих смысловых связей, в младшем школьном возрасте.

Рассматривая особенности высшей нервной деятельнос­ти слепых, мы уже отмечали, что при нарушениях зрительных функций наблюдается замедленное по сравнению с нор­мой образование временных связей и замедленная выработ­ка дифференцировок, что выражается в необходимости большего количества подкреплений. Это дает возможность предположить, что дефекты зрительного анализатора, на­рушая соотношение основных процессов — возбуждения и торможения, концентрации, иррадиации и индукции, отри­цательно влияют на скорость запоминания.

5. Особенности сохранения и воспроизведения словесного материала лицами с нарушениями зрения.

Быстрое забывание усвоенного материала объясняется не только недостаточным количеством или отсутствием повторений, но и недостаточной значимостью объектов и обозначающих их понятий, о которых слепые могут получить только вербальное знание. В этом отношении яркой иллюстрацией могут служить эксперименты Ф.Н. Шемякина, показавшие, как слепота и нарушения цветного зрения отрицательно сказываются на оперировании понятиями, обозначающими цвета. Совершенно очевидно, что большое количество объектов и понятий, полных значимости и поэтому легко запоминающихся и длительно сохраняющихся в памяти у зрячих, для лиц с дефектами зрения теряют свое значение.

2